新課程改革視閾下教師角色定位的敘事研究

張海洋

摘要：本文以一位小學(xué)語文特級(jí)教師為研究對(duì)象，聚焦她在新課程改革的大背景下對(duì)自己教師角色的調(diào)整、適應(yīng)和把握。采用敘事研究的方式，深入現(xiàn)場(chǎng)搜集一手資料，呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上抽象出她個(gè)人的教師角色定位理論。研究意圖既在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師在新課程改革中的生存實(shí)況，也為教師角色定位與教師成功之間的關(guān)聯(lián)解讀些許意義。

關(guān)鍵詞：教師角色;教學(xué)世界;

一、走進(jìn)L老師的教學(xué)世界

為了開展本研究，我邀請(qǐng)L老師作為我的研究對(duì)象。L老師現(xiàn)就職于X市的D小學(xué)，是一位年輕但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且教研成果豐碩的語文特級(jí)教師。

坐在L老師的課堂，我總是覺得時(shí)間過得飛快。她的課堂安排得十分緊湊，時(shí)間掌握也很巧妙。她將語文教學(xué)以聽、說、讀、寫為維度劃分，在每一節(jié)課上，都能發(fā)現(xiàn)她在這四個(gè)方面游刃有余的教學(xué)。她的課堂除了結(jié)構(gòu)精巧，還有一大特色是：學(xué)生活躍性很高。從開始上課前學(xué)生上臺(tái)發(fā)表每日新聞（每天幾名學(xué)生發(fā)表，全班進(jìn)行輪換），到練習(xí)詞語、句子時(shí)伸出手拍著讀，或者將課文普上熟悉的旋律唱起來，學(xué)生跟著老師的指揮，學(xué)得，甚至可以說玩得不亦樂乎。而L老師本人幾乎沒有長(zhǎng)篇大論地講課文，分析字詞句篇，她更多的就是啟發(fā)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的回答，她的容納性很高，能夠接住學(xué)生拋過來的“包袱”。

下了課堂，我看過L老師批改過的作業(yè)本，上面有的畫著惟妙惟肖的豎起的大拇指;她將寫給學(xué)生的評(píng)語貼在教育博客上，每學(xué)期都寫，每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的一段話。從一個(gè)旁觀者的角度，我讀到那些評(píng)語，都感受到字里行間的溫度和真情，更不要說學(xué)生在讀到老師寫給自己的“信”甚至“告白”一樣的心里話時(shí)該有多么珍惜。

L杰和學(xué)生相處時(shí)非常輕松，是“可親可近”的一類老師，能看得出學(xué)生對(duì)她的發(fā)自內(nèi)心的親近，她在教育隨筆中經(jīng)常記錄學(xué)生的狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)生讓她欣喜，狀態(tài)不佳的學(xué)生令她擔(dān)憂，她在筆端書寫出對(duì)學(xué)生的牽掛和讀教育事業(yè)的投入。功夫不負(fù)有心人，L老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和呵護(hù)換來的是預(yù)期目標(biāo)的圓滿完成，她稱學(xué)生也是教育資源，感動(dòng)于學(xué)生的純真和簡(jiǎn)單，感動(dòng)于學(xué)生的向善，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，她收獲了快樂和發(fā)展。

二、L老師的教師角色分析

（一）個(gè)性的語文人

“語文人”，不僅僅是教學(xué)語文的人，更是語文和人的二元和諧統(tǒng)一。“語文人”的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)為個(gè)人具有語文教師的基本素養(yǎng)——不僅能熟練、正確地運(yùn)用語言文字，還要對(duì)語言文字有真切的喜愛和敏感，將語文素養(yǎng)納入到生活習(xí)慣中，在語文里找到自我的存在方式，在自我中體現(xiàn)語文的魅力，是語文和自我的相互映照。“語文人”要有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，要具備既有充沛的感情又有平和的理性的心理素質(zhì)。充沛飽滿的感情來源于對(duì)教育教學(xué)的熱愛，而理智為這份熱愛加上了責(zé)任的重量。從實(shí)際案例來看，優(yōu)秀的語文教育工作者無一例外地具有濃濃的語文氣質(zhì)，但是他們又是各有特色的，他們教學(xué)的語文課也帶著鮮明的個(gè)人標(biāo)簽，每個(gè)“語文人”都憑著自身的個(gè)人魅力、修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)詮釋出不同風(fēng)格、不同魅力的語文。他們的舉手投足、氣質(zhì)談吐，都有語文的影子。

L老師便是這樣一個(gè)個(gè)性的“語文人”：她愛好讀書和寫字，擅于寫作和朗誦。她是一個(gè)視讀書為成長(zhǎng)動(dòng)力源的不折不扣的“讀書人”：從書中汲取力量，尋找方向，摸索方法;在字里行間陶冶情操、滋潤(rùn)心靈。她有意識(shí)地訓(xùn)練寫字，不僅自己寫得一筆好字，還總結(jié)練字過程中的心得、體驗(yàn)，認(rèn)真編成適合學(xué)生的練字教材，在訓(xùn)練學(xué)生方面頗有心得和成果。她外表大氣、端莊，談吐有力、鏗鏘，兼具理性的嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜和感性的細(xì)膩、溫柔兩種氣質(zhì)，在教學(xué)過程中掌控著理智與情感兩股力量。在語文教學(xué)時(shí)，情感與理智的融合給教學(xué)提供了張力，語文教師在語言文字、字詞句篇里感動(dòng)自己，才能上出具有感染力的語文課，才能在感染和感動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生有血有肉、有情有義地領(lǐng)會(huì)語文的魅力，同時(shí)語文教師也要理智冷靜，忠于事實(shí)，勤于思考，理智地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體潛質(zhì)和發(fā)展可能，考慮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在條件，將語文學(xué)科的邏輯之網(wǎng)編織到他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中拿捏分寸，收放自如，引導(dǎo)學(xué)生冷靜、理智地思考。在與學(xué)生接觸交流時(shí)，感性的一面讓她容易體恤學(xué)生的孩子心腸、感受他們的處境和體驗(yàn)，理智的一面又催促她去思考學(xué)生行為的前因后果，并找到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之路。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的同路人

L老師理解的教師，是和學(xué)生一起行走在成長(zhǎng)道路上的同路人。她將學(xué)生和自己看做是一樣的人，在與學(xué)生彼此的態(tài)度上是平等的，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師才能夠真正地尊重學(xué)生、真心地喜歡他們，給予他們欣賞和期待，安全感來自于教師讀學(xué)生真心的尊重、欣賞和期待，來自于教師對(duì)學(xué)生的陪伴與呵護(hù)，她為學(xué)生的每一點(diǎn)成長(zhǎng)鼓掌，為垂頭喪氣的他們加油助威，她時(shí)而是個(gè)心理醫(yī)生，時(shí)而是“知心姐姐”。對(duì)學(xué)生而言，有教師陪伴在成長(zhǎng)的路上，一路同行，享受師長(zhǎng)更是朋友的關(guān)懷和幫助，理解和支持，也勝過被一個(gè)偉大卻強(qiáng)勢(shì)的形象注視著、指導(dǎo)著獨(dú)自迷茫、疲倦地行走;對(duì)教師而言，選擇做和學(xué)生共同成長(zhǎng)的同路人，這一角色讓教師融入學(xué)生的群體隊(duì)伍，清晰地了解自己的教育對(duì)象使得教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠胸中有數(shù)，帶動(dòng)理論和實(shí)踐的整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與教書育人并駕齊驅(qū)，一舉兩得，教師在陪伴、監(jiān)護(hù)學(xué)生走成長(zhǎng)之路的同時(shí)，也在自身的成長(zhǎng)之路上邁步。

（三）教師角色與自我的融合

隨著社會(huì)價(jià)值意識(shí)對(duì)人主體的偏向，教育教學(xué)的價(jià)值也更加崇尚“人的發(fā)展”——教師同學(xué)生都得到發(fā)展。不過能做到兩全其美并不容易。與許多專業(yè)行業(yè)一樣，這項(xiàng)工作需要精湛的專業(yè)技術(shù)和正直的職業(yè)道德，但這項(xiàng)工作，尤其是初等教育工作，又遠(yuǎn)不是僅具備以上那兩種素質(zhì)的工作者所能勝任的。它的從業(yè)者——教師，與其他行業(yè)的從業(yè)者最大的不同是：教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)，面對(duì)復(fù)雜多變的工作場(chǎng)景，根本難以參考任何一套工作標(biāo)準(zhǔn)。一方面，人與人的交流首要的就是真誠(chéng)，他們難以完全隱藏那包裹在職業(yè)外衣下的真實(shí)的自己，教師真誠(chéng)地釋放自身的知識(shí)、智慧、才情和素養(yǎng)，真誠(chéng)地讓學(xué)生了解自己的態(tài)度和期望，真誠(chéng)地在工作中見證自身的意義價(jià)值;另一方面，他們又必須時(shí)時(shí)意識(shí)到要用職業(yè)面具遮蓋住真實(shí)的自己，以防真實(shí)的情感和行為沖動(dòng)可能會(huì)破壞教學(xué)效果，可能讓他們顯得不專業(yè)，因此在他們穿梭于教學(xué)場(chǎng)景和生活場(chǎng)景之中，他們也時(shí)時(shí)面臨著身份角色的沖突。在生活中，他們是父母、子女、妻子、丈夫、朋友，在學(xué)校里，他們是師長(zhǎng)、是上級(jí)或下屬，是學(xué)者或?qū)W生。這樣的角色沖突常見于多種行業(yè)，敬業(yè)樂業(yè)的人大多有鮮明的職業(yè)屬性，這并無不妥。然而對(duì)教師來說，角色沖突帶來的矛盾對(duì)工作具有更大的影響，讓教學(xué)充滿了不可控性，這必須引起思考和關(guān)注。

但L老師在意識(shí)之下，也許就沒有把教育教學(xué)與個(gè)人生活看得不可調(diào)和，亦或是她的實(shí)際情況讓她避免去經(jīng)受著兩方強(qiáng)烈的沖突。實(shí)際上L老師也沒有刻意強(qiáng)化教師這一職業(yè)外衣的作用。正如以上的幾種角色定位所示，她十分自然地以人與人交往的平等姿態(tài)從事著自己的工作，在教育教學(xué)的過程中全身心投入，教師是她的工作，亦是她自我的一種存在方式。生活中的她有情有趣，作為教師她亦是如此。在她眼里，學(xué)生是和自己女兒一樣的接受小學(xué)教育的孩子，女兒作為小學(xué)生也給自己帶來許多教育啟發(fā)和靈感。在生活中她能發(fā)現(xiàn)教育的無處不在，在工作時(shí)她樸實(shí)地貼合著生活。用教育的眼光看生活的瑣事，用生活的觸角感受教育的真實(shí)。教育和生活本來就是一體的，對(duì)教育本身如此、對(duì)學(xué)生無二、對(duì)教師亦然。

參考文獻(xiàn)

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