學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的資源獲取與知識(shí)彌合：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科成長機(jī)理

【摘要】學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過資源獲取與知識(shí)彌合兩種方式為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)提供生長養(yǎng)分?；谫Y源獲取的學(xué)科生態(tài)位調(diào)整及基于知識(shí)彌合的學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供新的邏輯。其中，智力資源的獲取通過吸納多學(xué)科研究者加盟，為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)能夠勝任交叉研究的生力軍;理論資源的獲取通過加強(qiáng)跨學(xué)科理論借鑒的規(guī)范性，確保教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性;方法資源的獲取通過強(qiáng)化教育學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，正視教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究的最終目的。而知識(shí)彌合分別以知識(shí)共享作為基礎(chǔ)及知識(shí)創(chuàng)新作為保障來有效促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中與其他學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò);資源獲取;知識(shí)彌合;教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科緣起與發(fā)展

（一）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科緣起：知識(shí)綜合演化的產(chǎn)物

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，脫胎于經(jīng)濟(jì)學(xué)，它的誕生得益于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷深入和研究手段的日益進(jìn)步，其以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（如人力資本理論）為學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)之間的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于上世紀(jì)60年代的西方，我國從西方和前蘇聯(lián)引進(jìn)這一學(xué)科已有30余載。30多年來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在我國得到了迅速的發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究、教材建設(shè)和人才培養(yǎng)方面成果豐碩。其研究范圍主要包括教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用、教育投資的有效利用及其經(jīng)濟(jì)收益。研究內(nèi)容主要包括教育的“生產(chǎn)性”、教育的經(jīng)濟(jì)效益、教育投資與國民生產(chǎn)總值、財(cái)政支出之間的比例關(guān)系等，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在推動(dòng)我國教育政策及教育財(cái)政政策的發(fā)展與改進(jìn)方面起著十分重要的作用。[1]

（二）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展：“知識(shí)鴻溝”彌合的過程

從研究內(nèi)容上看，大多數(shù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都立足于我國實(shí)際，選擇了我國教育改革與發(fā)展過程中重要而緊迫的教育經(jīng)濟(jì)與教育財(cái)政問題。例如，80年代關(guān)于多元化教育融資和公共教育支出占GDP合理比例的研究，研究范圍幾乎涵蓋了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有問題。[1]

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)最初由處于起步階段的師范院校教育學(xué)科的學(xué)者組成，而后越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家加入了這個(gè)團(tuán)隊(duì)。自此，研究成果不僅豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，拓寬了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍，而且多數(shù)研究成果被中央和地方政府在教育經(jīng)濟(jì)決策中所采納，或者為政府、學(xué)校、企業(yè)甚至家庭的教育決策提供支持，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)效益[2]。

然而，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今仍存在諸多不足。首先，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究邊界和對(duì)象比較模糊。不同的學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象有著不同的表述和看法;其次，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯體系，所使用的范疇多數(shù)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)科和教育學(xué)科移植而來的;最后，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有形成嚴(yán)格的邏輯體系，原因之一在于沒有完整獨(dú)立的理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科生長基質(zhì)

（一）學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的兩個(gè)維度：資源獲取與知識(shí)彌合

學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)即將生態(tài)學(xué)知識(shí)引入學(xué)科建設(shè)中從而形成的一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，高校中的眾多學(xué)科就類似于生存于大自然的人類，其發(fā)展需要遵循一定的生態(tài)觀，不僅學(xué)科與學(xué)科之間有著競合機(jī)制，同時(shí)單個(gè)學(xué)科的成長與整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系[4]。在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)科可以通過獲取其他學(xué)科的“營養(yǎng)”，包括學(xué)科資源當(dāng)中的理論資源、方法資源、智力資源等來發(fā)展自身學(xué)科，也可以將自身學(xué)科所具有的特色資源共享給其他學(xué)科，以使得自身和其他學(xué)科獲得長足發(fā)展。共享資源的學(xué)科主體們可以從資源的交匯處找到新的知識(shí)增長點(diǎn)，也可以通過資源的互通有無實(shí)現(xiàn)學(xué)科生態(tài)位的重新定義。

（二）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科生長基質(zhì)

基于組織成長機(jī)制的學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)具有一定的科學(xué)性。學(xué)科的成長如同生物體的新陳代謝，生物系統(tǒng)中的種群、群落、生態(tài)位、生態(tài)承載力等也隱喻著學(xué)科可以像生物群體一般協(xié)同共生[5]。學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科組織之間通過隱喻的種群、生態(tài)位等概念進(jìn)行協(xié)商、對(duì)話，基于知識(shí)類別的課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等及基于組織結(jié)構(gòu)的學(xué)科群落、跨學(xué)科平臺(tái)等為學(xué)科生長提供充足養(yǎng)分，這就是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的生長基質(zhì)，如圖1所示。

鑒于上述分析，無論從學(xué)科個(gè)體的發(fā)展角度，還是從學(xué)科之間的協(xié)同共生關(guān)系來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展都需要放置在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，需要秉持著科學(xué)合理的學(xué)科生態(tài)發(fā)展觀念。因此，在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，需要從資源獲取知識(shí)彌合這兩個(gè)維度來介入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的成長機(jī)理的研究進(jìn)程。

三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科成長邏輯

（一）在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行生態(tài)位調(diào)整——基于資源獲取

生態(tài)位（niche）是生態(tài)學(xué)中的概念，即物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色。它具有空間和功能的多重含義。這就是說，如果某一生物種群的生態(tài)位一旦確定，其就只能生活在確定環(huán)境條件的范圍內(nèi)，也只能利用特定的資源，甚至只能在適宜時(shí)間里在這一環(huán)境中出現(xiàn)。因此，生物個(gè)體為了發(fā)展想要獲得更加多樣化的資源就必須著手調(diào)整自己的生態(tài)位，而生態(tài)位的調(diào)整又基于資源的獲取。[1]

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的成長有賴于各方資源的吸收與獲取，生態(tài)位的調(diào)整是基于生物個(gè)體資源的重新獲取，這些資源不僅包括以往的基礎(chǔ)資源，同時(shí)也包括生態(tài)位重新調(diào)整所必須吸納的新鮮資源。基于此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)生存規(guī)則指導(dǎo)下可以做出如下調(diào)整：

1、智力資源的獲取——吸納多學(xué)科研究者加盟，培養(yǎng)能夠勝任交叉研究的生力軍

學(xué)科的繁榮發(fā)展得益于專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的研究者從分散到整合再到專業(yè)化的過程也是學(xué)科不斷發(fā)展的過程。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)初期的發(fā)展過程中，研究者大多是“半生不熟”的[6]。

面向未來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究不僅要加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)還要加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)，努力提高研究生招生培養(yǎng)質(zhì)量[7]。一方面，要繼續(xù)在教學(xué)過程中打開教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的大門，以優(yōu)化未來研究團(tuán)隊(duì)的多學(xué)科結(jié)構(gòu);另一方面，在培養(yǎng)過程中不僅要為學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科研究范式的整合，扎根于跨學(xué)科研究，培養(yǎng)能夠勝任交叉研究的學(xué)生軍隊(duì)不斷釋放出更多的專業(yè)學(xué)科成長活力。[8]

2、理論資源的獲取——加強(qiáng)跨學(xué)科理論借鑒的規(guī)范性，確保學(xué)科研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論與方法的應(yīng)用必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，其有助于提高教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究質(zhì)量的要求，這不僅體現(xiàn)出了研究者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和學(xué)術(shù)態(tài)度，更是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果和結(jié)論令人信服的前提和依據(jù)[9]。過去，許多具有單一學(xué)科背景的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者在運(yùn)用跨學(xué)科的理論和方法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、捉襟見肘的現(xiàn)象，其研究結(jié)論難免受到質(zhì)疑，并被打上“不專業(yè)”的標(biāo)簽。因此，今后的研究應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科理論和方法應(yīng)用的規(guī)范化，注重理論應(yīng)用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，充分發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢。

3、方法資源的獲取——強(qiáng)化教育學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用

除了基礎(chǔ)理論研究外，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的方法應(yīng)用對(duì)其發(fā)展也是十分重要的。所有學(xué)科研究都離不開方法的支撐[10]。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是教育問題中與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有適宜性的問題，這些問題中，有一部分是純粹的經(jīng)濟(jì)問題，另一部分則是受到教育問題特殊性制約的經(jīng)濟(jì)問題。就教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究目的而言，它固然有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面，但主要的目的還是要充分利用一定的資源，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最優(yōu)化。而這種最優(yōu)化的終極目標(biāo)需要教育學(xué)的參與，因此，教育學(xué)應(yīng)加大對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的關(guān)注力度，以教育學(xué)的參與來實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的完善。

（二）在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新——基于知識(shí)彌合

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其理論基礎(chǔ)及知識(shí)體系來源于各個(gè)本體學(xué)科，交叉學(xué)科的性質(zhì)又決定了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門包容性非常強(qiáng)的學(xué)科，交叉學(xué)科的許多范疇都是將被交叉的學(xué)科范疇加以組合形成其自身的范疇，所以知識(shí)體系和基礎(chǔ)內(nèi)容也包含其中。在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)科之間的知識(shí)彌合[11]創(chuàng)新是學(xué)科長足發(fā)展的又一大機(jī)制，對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，它本身就具有了其他單一學(xué)科所不具有的包容性和兼并性，通過與不同學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新、加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)彌合，發(fā)展成自己獨(dú)有的知識(shí)體系和學(xué)科邏輯體系是現(xiàn)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展所必須重視的事情。

1、彌合基礎(chǔ)——知識(shí)共享

在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)共享是進(jìn)行知識(shí)彌合的基礎(chǔ)。共享，是具有良性互動(dòng)的一種分享機(jī)制，即互相分享。它是一種客觀的、科學(xué)的配置機(jī)制，同時(shí)其內(nèi)部也存在一種科學(xué)關(guān)聯(lián)機(jī)制，沒有主動(dòng)者和被動(dòng)者，資源動(dòng)態(tài)流動(dòng)，任何一方都可以同時(shí)成為分享者和接收者。在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，共享機(jī)制的應(yīng)用表現(xiàn)為學(xué)科群的建設(shè)，這個(gè)學(xué)科群必須秉持著一定的生態(tài)平衡觀，遵循一定的客觀發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)為群落當(dāng)中各學(xué)科之間的適應(yīng)和共生以及群落和外部環(huán)境的適應(yīng)。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身可以被當(dāng)作一個(gè)小的學(xué)科群落，教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通有無，同時(shí)教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)又可以獨(dú)自與其他人文學(xué)科甚至自然科學(xué)進(jìn)行交流，所產(chǎn)出的豐富成果又可以供教育經(jīng)濟(jì)學(xué)享用，這個(gè)過程中教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為交叉學(xué)科的優(yōu)勢與特性要展現(xiàn)出來，這種共享不能只停留在知識(shí)共享的表層，共享的前提是學(xué)科作為一個(gè)個(gè)體具有足夠的“資本”去與其他學(xué)科之間進(jìn)行“知識(shí)的交流”，因而，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行知識(shí)共享的過程中應(yīng)該時(shí)刻明確自身應(yīng)該建立起區(qū)別于其他學(xué)科的科學(xué)知識(shí)體系，那么這種知識(shí)體系的建立又有賴于知識(shí)獲得以后的創(chuàng)新。

2、彌合保障——知識(shí)創(chuàng)新

交叉學(xué)科知識(shí)彌合的第一步是進(jìn)行知識(shí)的共享，在生態(tài)系統(tǒng)中，若個(gè)體的成長依附于某一個(gè)種群或群落之時(shí)，個(gè)體也需要向相應(yīng)的種群和群落貢獻(xiàn)出自己的力量，因此，在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)科的成長絕對(duì)不是單向的依附于某一個(gè)或兩個(gè)學(xué)科，作為獨(dú)立學(xué)科自身必須擁有具有區(qū)別性的學(xué)科體系，這就需要進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，即要從“借有”變成“自有”，在“借”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科自身發(fā)展的特性以及社會(huì)發(fā)展的需求來進(jìn)行合理定位，進(jìn)行知識(shí)的重新整合，開展學(xué)科性質(zhì)的“再討論”，在交叉融合中找到本學(xué)科新的知識(shí)增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新并重新調(diào)整學(xué)科生態(tài)位的方向[12]。長期以來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科的“多方位優(yōu)勢”并沒有充分體現(xiàn)，更多的像是在教育學(xué)的學(xué)科邊緣增添上了一縷經(jīng)濟(jì)學(xué)的色彩。由此陷入了用單學(xué)科體制“舊瓶”裝交叉學(xué)科“新酒”的局面。這種現(xiàn)象不僅造成學(xué)科歸屬的混亂，而且導(dǎo)致了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的邊緣化。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)既不在教育學(xué)主流，也不在經(jīng)濟(jì)學(xué)主流，更不在管理學(xué)主流，那么在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具體歸屬于哪一個(gè)群落更是無從定位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步影響了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的“資源共享”。

因此，在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)閉路交流圈，二者相互影響共同對(duì)知識(shí)的彌合產(chǎn)生重要的作用。所以，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展在知識(shí)彌合部分應(yīng)該充分的做好在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)共享以及共享以后的知識(shí)創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上次尋求更加準(zhǔn)確的生態(tài)位，通過生態(tài)位的合理定位，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科形成相對(duì)獨(dú)立，并且具有區(qū)別性和科學(xué)性的邏輯體系。

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作者簡介：柯忻瑜 1995-陜西安康人，武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院碩士在讀