初中生歌唱中音準(zhǔn)訓(xùn)練探究

摘要：對(duì)于初中生而言，相應(yīng)的身體機(jī)能都已經(jīng)達(dá)標(biāo)。故而，其自身的樂(lè)感以及音律都是可以進(jìn)行一定的塑造的。聲樂(lè)本身就是集結(jié)聲音以及聽(tīng)覺(jué)的因素?，F(xiàn)如今社會(huì)支持藝術(shù)技能的普及，幾乎大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)都是希望自己的孩子能擁有一技之長(zhǎng)，因而，學(xué)校針對(duì)初中生進(jìn)行歌唱中音準(zhǔn)訓(xùn)練相關(guān)課程安排也是得到家長(zhǎng)的大力支持的。但是要想在歌唱的領(lǐng)域之中達(dá)到不一樣的效果，這也就需要幫助學(xué)生搭建一定的音準(zhǔn)基礎(chǔ)。本文就對(duì)于初中生歌唱之中的音準(zhǔn)訓(xùn)練進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：初中生;歌唱;音準(zhǔn)訓(xùn)練

引言：

對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才是有機(jī)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。學(xué)生在剛剛接觸音樂(lè)的時(shí)候，首先需要的就是對(duì)于整體聲音的把控程度，要明確自身是否存在一定的跑調(diào)現(xiàn)象。這類(lèi)情況的出現(xiàn)就需要專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè)教師進(jìn)行正確的技術(shù)性的指導(dǎo)。這也是本文之中所說(shuō)的“音準(zhǔn)問(wèn)題”，具體相關(guān)的解決措施也將在下文之中逐一闡述。

一、相關(guān)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

對(duì)于跑調(diào)等一系列出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題，需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練進(jìn)行修整。當(dāng)然，對(duì)于音準(zhǔn)的問(wèn)題，首先需要重點(diǎn)集中針對(duì)聽(tīng)覺(jué)上的偏差。因?yàn)樵诟璩芯褪切枰獙⒁曈X(jué)以及聽(tīng)覺(jué)相互有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行完善唱歌的方式。并且對(duì)于歌唱而言，視唱還是模仿歌唱都是需要通過(guò)視覺(jué)器官以及相關(guān)的聽(tīng)覺(jué)器官，將相應(yīng)的樂(lè)譜上的相關(guān)信息傳輸?shù)酱竽X之中，通過(guò)大腦的一系列的思維調(diào)節(jié)，有效的將其中樂(lè)曲的音調(diào)以及音高甚至音準(zhǔn)都通過(guò)聲帶進(jìn)行發(fā)聲。并且在此期間，相應(yīng)的聲帶還需要做出一個(gè)反饋借鑒的作用存在。如此，聽(tīng)覺(jué)的重要性也將不言而喻。

但是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)階段的初中生而言，就是一個(gè)新型的課題。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就是要先讓學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)覺(jué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要意義。在相關(guān)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師也需要針對(duì)于學(xué)生相應(yīng)的特點(diǎn)以及所處的狀態(tài)，采取一定可實(shí)用性的教學(xué)方式以及手段。首先，需要解決學(xué)生對(duì)于音樂(lè)歌唱的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要清楚的讓學(xué)生明白音準(zhǔn)，在歌唱之中的地位以及產(chǎn)生的作用，同時(shí)講述關(guān)于音準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，整體歌唱水平的相關(guān)影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}之后逐漸根據(jù)教師所下達(dá)的命令進(jìn)行完成，認(rèn)真細(xì)致地聽(tīng)取教師彈奏的音高。例如：在人教版七年級(jí)音樂(lè)課程教科書(shū)當(dāng)中就有一課《校園的早晨》教師就可以根據(jù)課本對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)指導(dǎo)。在不斷的訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸在感官之上建立起正確的音高概念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用耳的良好習(xí)慣。并且在訓(xùn)練過(guò)程中，還需要進(jìn)一步的加快教師的教學(xué)進(jìn)度，要養(yǎng)成先聽(tīng)且要聽(tīng)準(zhǔn)的良好習(xí)慣，甚至當(dāng)學(xué)生感覺(jué)能夠把握住音高音直的準(zhǔn)確性之后再?lài)L試著將自己所聽(tīng)所感，用嗓音唱出來(lái)。如此一來(lái)，才能有效地完善好第一步對(duì)于音準(zhǔn)的相關(guān)訓(xùn)練[1]。

二、辨別能力的訓(xùn)練

首先值得一提的就是培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，可以幫助學(xué)生依靠自己聽(tīng)覺(jué)來(lái)分辨音準(zhǔn)的相關(guān)問(wèn)題。與此同時(shí)，這也是解決音準(zhǔn)問(wèn)題的重要階段。

當(dāng)學(xué)生初步了解音準(zhǔn)的相關(guān)訓(xùn)練方式之后，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的辨別能力，這主要是為了讓學(xué)生能夠判斷自己發(fā)出的聲音，與教師所給的音高是否存在差異。所以為了正確的讓學(xué)生能夠掌握住相關(guān)的辨認(rèn)能力，就需要反復(fù)的不斷的讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)到不同的音高的音去辨別其在音色上出現(xiàn)的區(qū)別以及差異，讓學(xué)生們自行練習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)清晰地分辨出不同音高的音色，跟唱的音準(zhǔn)問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。例如：在人教版初中音樂(lè)的教材之中有涉及到一課《黃河船夫曲》當(dāng)中，教師就可以利用相關(guān)的教學(xué)輔助資料，有效的幫助學(xué)生建立一定的辨別能力的基礎(chǔ)，利用相關(guān)的音高讓學(xué)生自行去了解與辨別。

總的來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重影響學(xué)生不能正確模仿歌唱的另一因素，還是因?yàn)閷W(xué)生在自身演唱的時(shí)候聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)到的音色，由于反饋發(fā)生變化，所以引起的相關(guān)反應(yīng)。對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就可以在訓(xùn)練的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)固定的音來(lái)唱不同音高的音，讓學(xué)生自行感受，同一音來(lái)唱不同音高的方法，感受音色的變化，甚至把各個(gè)音節(jié)的音高固定在學(xué)生的大腦之中，使其成為一種應(yīng)激反應(yīng)，不斷地訓(xùn)練以及加固深化此類(lèi)方式，逐漸的增進(jìn)學(xué)生的模仿歌唱能力。

三、音高的記憶方式訓(xùn)練

在歌唱的訓(xùn)練當(dāng)中，教師還要注意對(duì)音高的記憶方式進(jìn)行不斷的更改，幫助學(xué)生提升自己所存在的缺陷。對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，天生聽(tīng)覺(jué)敏銳的人是極少的，所以每一位學(xué)生都需要進(jìn)行統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練，才能夠?qū)⒁魷?zhǔn)問(wèn)題得以正確的解決。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常也會(huì)有以下的情況出現(xiàn)：學(xué)生能夠跟好教師彈奏的琴聲進(jìn)行歌唱，但是自己唱時(shí)就會(huì)出現(xiàn)整體音準(zhǔn)的偏差。這最主要體現(xiàn)的問(wèn)題就是在于學(xué)生對(duì)于各類(lèi)音程不熟悉，對(duì)于各個(gè)音節(jié)在調(diào)試過(guò)程中的位置沒(méi)有一個(gè)牢固的形象，從而無(wú)法產(chǎn)生共鳴反應(yīng)。

對(duì)于此類(lèi)情況，教師所需要做的課程調(diào)整，就是需要嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃的進(jìn)行一定訓(xùn)練[2]。

對(duì)于初中生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)階段環(huán)節(jié)的狀態(tài)而言，教師可以讓學(xué)生先牢記七個(gè)基本音級(jí)之間的音高關(guān)系，之后再不斷的拓寬學(xué)生記在腦海當(dāng)中相應(yīng)的音級(jí)內(nèi)容。這一方法的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力有一定的幫助成效，同時(shí)在心目中的默唱，也是培養(yǎng)學(xué)生音高記憶的一種教學(xué)手段，通過(guò)在心中默唱的方式也能夠使得學(xué)生具備一定想象音高和預(yù)感音高的技術(shù)能力。類(lèi)似于運(yùn)用到人教版初中音樂(lè)當(dāng)中所要欣賞的曲目《月牙兒五更》來(lái)幫助學(xué)生了解默唱這一相關(guān)的概念。教師還可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生默唱這一記憶技能，教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中先試彈一遍，讓學(xué)生在心中默唱一遍，每次彈奏一遍之后，留給學(xué)生幾秒鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間等默想之后再唱出來(lái)。最后用自己相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的糾正，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的技巧，懂得用心用腦進(jìn)行歌唱。

四、結(jié)束語(yǔ)：

本文主要對(duì)初中生在歌唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行一定的指導(dǎo)探究，分別從學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及辨認(rèn)能力相關(guān)的記憶方法進(jìn)行著重探究。對(duì)于初中生而言，在之前的小學(xué)階段過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)性的進(jìn)行一定的知識(shí)探究以及梳理性的指導(dǎo)，現(xiàn)如今也只是剛剛進(jìn)門(mén)的新生，教師需要針對(duì)剛學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生進(jìn)行一定的理論知識(shí)的普及，這也是有效的考慮到學(xué)生之間的差異問(wèn)題。本文通過(guò)一系列的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生不斷地訓(xùn)練以及調(diào)整，在根本上幫助學(xué)生有效的解決相關(guān)的音準(zhǔn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周念祖.淺談初中生合唱訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)與反思[J].北方音樂(lè)，2020（1）：217-218.

[2]童玲.論器樂(lè)教學(xué)中課堂音準(zhǔn)訓(xùn)練的探究[J].精品，2020（6）：087-087.

【作者簡(jiǎn)介】

姓名：張曉琳 出生年月—：1989年1月 性別：女 民族：漢族 籍貫：廣西玉林 職務(wù)/職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí) 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向：基礎(chǔ)教育 單位信息（單位全名）：南寧市百靈路初級(jí)中學(xué) 所在省市：廣西 郵編 ： 530219