問題引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

李才銀

摘要：隨著國家逐步實(shí)行新課改，高中物理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式都發(fā)生了一定的變化，當(dāng)今促進(jìn)學(xué)生在高中物理中的全面發(fā)展成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)在高中物理教學(xué)過程中如何以問題為導(dǎo)向，如何針對問題進(jìn)行探究是每個(gè)高中物理教師值得思考的問題。本文就來探究PBL教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，希望以此提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;PBL教學(xué)模式;教學(xué)策略

PBL教學(xué)模式已在國內(nèi)外教育界獲得了廣泛的影響，我國新課程教育理念實(shí)行后，國家也大力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式。所以這種教學(xué)模式被逐漸運(yùn)用到了高中物理課堂教學(xué)中來，由于PBL教學(xué)模式始終圍繞著學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而通過解決問題提高學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。

一、什么是PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是在基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，是由美國著名教授提出的，隨著國家逐漸實(shí)行新課程教育理念，當(dāng)前的PBL教學(xué)模式已成為了國內(nèi)教師喜歡運(yùn)用的教學(xué)模式，它能夠從提出問題、分析問題、解決問題三個(gè)不同階段展開教學(xué)，最后教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為課堂的主體，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂中主要是通過不斷的解決問題獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的物理思維方式。同時(shí)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式相比，它可以擺脫死板、枯燥的物理課堂，逐步構(gòu)建靈活、多樣、創(chuàng)新課堂模式，所以PBL教學(xué)模式對于高中物理教學(xué)具有重要的意義。

二、為什么要在高中物理課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，教師作為課堂的主體，長期運(yùn)用照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、探究解決問題的能力，PBL教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上要充分理解教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘教材中的問題，進(jìn)而發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在解決問題中促進(jìn)自身邏輯思維能力和創(chuàng)造力的形成。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)與以后的生活并無太大關(guān)系，而在課堂上采用PBL教學(xué)模式就可以將問題在熟悉的情景中展現(xiàn)出來，學(xué)生就可以將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活取得連接，不斷提高自身運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，大部分的學(xué)生都是被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，并采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這樣的課堂狀態(tài)狀態(tài)不利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，但在PBL教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣才能夠真正讓PBL教學(xué)模式發(fā)揮最大的教學(xué)作用，所以PBL教學(xué)模式對于高中物理教學(xué)來說，能夠有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)不斷提高自身物理方面的全面發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）不斷提煉教材中的問題

在高中物理教學(xué)過程中，教師要能夠在上課之前將本節(jié)課所講的內(nèi)容提煉為多個(gè)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在提煉問題的過程中，要能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和解決問題的能力來設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，以此來幫助學(xué)生逐步理解和掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣不但能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為簡單的探究項(xiàng)目，而且還容易讓學(xué)生通過探究分析對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件，了解感應(yīng)電流的方向和哪些因素相關(guān)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和從實(shí)驗(yàn)試中歸納、概括物理概念和規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，教師首先可以通過多媒體視頻來播放重做奧斯特實(shí)驗(yàn)，并讓同學(xué)們進(jìn)行觀察后回答問題：此實(shí)驗(yàn)稱為什么實(shí)驗(yàn)？它揭示了一個(gè)什么現(xiàn)象？學(xué)生思考，教師導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課的過程當(dāng)中，教師可以逐步根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況提出一系列的問題，如教師可以提出磁是否能生電？怎樣使磁生電？如何進(jìn)行？實(shí)驗(yàn)步驟又是怎樣的？導(dǎo)體應(yīng)怎樣放在磁場中？是平放還是豎放？在什么條件下才能產(chǎn)生磁電現(xiàn)象？學(xué)生通過不斷的進(jìn)行探究進(jìn)而掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)[1]。

（二）設(shè)置問題化教學(xué)情境

高中物理教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)立不同的問題化教學(xué)情境，高中物理教師可以將書本中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活中的事物和現(xiàn)象相融合，這樣有利于學(xué)生在熟悉的情景中提高探究的主觀能動(dòng)性，還有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高自身解決問題的能力。首先，教師可以從學(xué)生日常生活出發(fā)，通過日常的情景來感受物理知識(shí)。其次，教師還可以從日常的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生對日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《動(dòng)能和勢能》這部分教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解動(dòng)能和勢能，并通過探究物理動(dòng)能受哪些因素影響的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力，增強(qiáng)對物理學(xué)科的熱愛。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體來展示日常生活中的水能推動(dòng)風(fēng)車、拉開彈弓能將彈丸射出等等的一系列的生活場景并提出問題：這其中的原因是什么？其次，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來觀看草地上運(yùn)動(dòng)的足球和高速公路上行駛的汽車并提出問題：它們具有什么樣的能量？進(jìn)一步來探究物體的動(dòng)能和哪些因素有關(guān)？另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行討論樹上結(jié)的蘋果是否具有重力勢能？通過討論可以讓學(xué)生來理解日常生活中的動(dòng)能和勢能[2]。

（三）將實(shí)際復(fù)雜問題簡單化

在日常高中物理學(xué)習(xí)過程中，教材中和試題中所見的物理問題都是將日常生活中的實(shí)際問題簡單化處理后呈現(xiàn)出來的，也就是學(xué)生日常所接觸物理問題中的模擬型實(shí)驗(yàn)，但在模擬型實(shí)驗(yàn)的過程中僅僅也是模擬理想的狀態(tài)，并不能夠體現(xiàn)出問題的實(shí)際情況，所以學(xué)生日常所接觸課本上和試卷上的物理問題與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，自然在解決問題的過程中不能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上阻礙了物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。所以作為高中物理教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步分析被簡化的物理問題，同時(shí)還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從簡化的物理問題出發(fā)，提高解決當(dāng)前實(shí)際問題的能力。

例如，在進(jìn)行解決一個(gè)物體從斜面上高H處由靜止滑下，并緊接著在水平面上滑行一段距離后，在停止處對開始運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處的水平距離為S，不考慮物體滑至斜面底端的碰撞作用，并設(shè)斜面與水平面對物體的摩擦因數(shù)相同，求摩擦因數(shù)。本題中物體滑行明顯可分為斜面和平面兩個(gè)階段，學(xué)生可以依據(jù)各階段中的動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的關(guān)系，求出本題，也可以分為勻加速運(yùn)動(dòng)和勻減速運(yùn)動(dòng)求出問題。從這道題顯而易見可以看出運(yùn)用動(dòng)能定理進(jìn)行解題，只要抓住始末兩狀態(tài)的動(dòng)能變化，而不必追究從始至末過程中的運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)，因此不僅適用于中間過程為勻變速。所以教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，將現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題變得簡單化，自然很好的將現(xiàn)實(shí)問題與當(dāng)前所解決的問題相結(jié)合，找到現(xiàn)實(shí)問題中更好的解決方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，作為高中物理教師，要能夠正確運(yùn)用PBL教學(xué)模式，不斷促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中要積極對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，不斷提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈活性和創(chuàng)造性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維相結(jié)合起來。促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范永梅. PBL視域下的初高中物理銜接教學(xué)[J]. 物理教學(xué)，2019，41（10）：25-27+43.

[2]吳志山. PBL教學(xué)：基于課程基地的物理教學(xué)方式變革[J]. 物理教學(xué)，2018，40（04）：6-8+48.

[3]李生仁，白瓊燕. PBL模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 湖南中學(xué)物理，2018，33（03）：17-18+98.