創(chuàng)新高校全日制碩士生自主探索式學(xué)習(xí)的組織機(jī)制研究

姚然 陳雨晨 姚依喆

摘要：本文通過分析新時代全日制碩士生學(xué)習(xí)模式，探究國內(nèi)外關(guān)于新時期學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，針對全日制碩士生學(xué)習(xí)被動，態(tài)度懶散等狀態(tài)，提出創(chuàng)新性育人機(jī)制模式，促進(jìn)學(xué)生能夠改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，提高全日制碩士生自主探索式學(xué)習(xí)模式發(fā)展，創(chuàng)新高校全日制碩士生現(xiàn)有的被動式育人機(jī)制體制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、全日制研究生、自主探索式學(xué)習(xí)模式

習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)“要用極大力量做好青年工作，確保黨的事業(yè)薪火相傳，確保中華民族永續(xù)發(fā)展?！比罩拼T士生群體力量是社會青年力量的重要組成部分，社會對優(yōu)秀青年力量的需求促使全日制碩士生急需提高其自主學(xué)習(xí)意識及責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。當(dāng)前高校全日制碩士生學(xué)習(xí)意識及模式呈現(xiàn)出被動性強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，自主性弱，對周圍事務(wù)及國家大事關(guān)注度低等相關(guān)問題。本文擬在以學(xué)生為主體的人本主義教學(xué)背景下構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)組織方式—自主學(xué)習(xí)問題探索—導(dǎo)師輔助—課堂教學(xué)提問—評價機(jī)制”模式，改變當(dāng)下高校教師在教學(xué)過程中現(xiàn)有的被動式教學(xué)模式并解決全日制碩士生自主性差的問題。本文為未來高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇，為新型教育模式引領(lǐng)高等課堂教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革提供有益的借鑒和啟示。

1.關(guān)于學(xué)生教育創(chuàng)新模式國內(nèi)外研究評述

1.1國際研究現(xiàn)狀評述

國際上關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究起源較早，成果較為豐碩，在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的研究較為集中。從教育學(xué)領(lǐng)域看，自主學(xué)習(xí)教育理念發(fā)展起源較早。最早是由古希臘著名教育家蘇格拉底提出來的，他對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育的方式是通過提問和答辯形成的，通過這種方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性探索式學(xué)習(xí)。當(dāng)前美國研究生教育也注重自主學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，呈現(xiàn)出縱向發(fā)展模式，學(xué)院僅作為管理機(jī)構(gòu)，在教育模式上即考慮對自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)[1]。除教育思維研究外，教育學(xué)領(lǐng)域研究也關(guān)注自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的模式構(gòu)建。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要來源于自我內(nèi)在學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過良好的課堂互動模式和學(xué)生的自我激發(fā)可以有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。班杜納從行為-個體互動建設(shè)角度推動自主學(xué)習(xí)的能力提升。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要通過自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)三個過程實(shí)現(xiàn)[3]。

心理學(xué)領(lǐng)域在自主學(xué)習(xí)的界定方面進(jìn)行了較深入的探討，操作主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)，包括自我監(jiān)控（對自己學(xué)習(xí)過程的觀察、審視和評價）、自我指導(dǎo)（學(xué)生采取的有益于結(jié)果的趨向行為）、自我強(qiáng)化（對自己進(jìn)行獎賞或懲罰，以促進(jìn)自己，形成良性循環(huán)）三個子過程。將自主學(xué)習(xí)的機(jī)制要素界定在人的內(nèi)在因素自身?；诙x的完善，西方學(xué)者在具體自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成方面進(jìn)行了操作意義層面的深入研究。里森伯格表示學(xué)生的學(xué)習(xí)要從激發(fā)他們真正的內(nèi)在動機(jī)開始，老師在教學(xué)方面也要更多的注重學(xué)習(xí)的方式方法，對學(xué)生的教育從講解到引導(dǎo)，指引學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)會利用身邊的有利資源幫助做自己的學(xué)習(xí)。以上可以看到，學(xué)者主要是從挖掘?qū)W生自我內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)最終的主動學(xué)習(xí)方式[4]。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于這方面的研究大多服務(wù)于教學(xué)改革、模式探索。在教育學(xué)領(lǐng)域，李德進(jìn)提出研究生學(xué)習(xí)要培養(yǎng)其獨(dú)立思考自主提出問題、解決問題、創(chuàng)新的能力，要為深入研究而自發(fā)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師應(yīng)起輔助作用，促進(jìn)研究生進(jìn)行有效的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，對現(xiàn)有研究生教育存在問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理[5]。在具體自主學(xué)習(xí)能力提升層面，龐國維總結(jié)了關(guān)于學(xué)生自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、過程等方面的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)具體結(jié)果進(jìn)行具體分析從而獲得階段性學(xué)習(xí)總結(jié)[6]。該學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變?yōu)橹鲃邮蔷哂心軇有约蔼?dú)立性等特征，由此提出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)等需要內(nèi)外部環(huán)境相結(jié)合，例如，學(xué)生的自我意識等內(nèi)部條件及教育指導(dǎo)等外部條件[7]。

綜上所述，關(guān)于學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)，學(xué)者們已有相應(yīng)的研究，并形成了具有操作意義的實(shí)施模式。但綜合來看，國際研究對于我國而言模式構(gòu)建上過于宏大，具體方法上過于微觀，無法直接應(yīng)用;國內(nèi)研究個案研究為主，推廣性有待考量。

2.研究問題及創(chuàng)新

2.1問題提出

如何將被動化為主動，促進(jìn)高校全日制碩士生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，了解碩士生創(chuàng)新自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及困境，是做好高校研究生自主教學(xué)模式改革的必由之路。創(chuàng)新高校研究生自主教學(xué)實(shí)踐中主要問題及困境如下：

2.1.1課堂引導(dǎo)模式偏差造成的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足。

長期以來以授課式為主的被動教學(xué)模式造成了研究生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自我管理能力，研究生在自主學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種無目的、無意識的狀態(tài)，高強(qiáng)度的科研任務(wù)已經(jīng)無法滿足與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式;教師從原來的授課者變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者、輔助者，教師可能會在自主化教學(xué)上存在一定的難題，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式難以適應(yīng)自主教學(xué)的新發(fā)展;

2.1.2導(dǎo)師輔導(dǎo)由主導(dǎo)向輔助變化的行為轉(zhuǎn)變困境。

課堂教學(xué)老師從原來的授課者變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者、輔助者，教師可能會在自主化教學(xué)上存在一定的難題，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式難以適應(yīng)自主教學(xué)的新發(fā)展;

2.1.3應(yīng)試教育下成長的學(xué)生面臨自學(xué)過程的高度自覺性的行為失衡問題。

現(xiàn)有研究生教學(xué)模式主要以導(dǎo)師制為主，導(dǎo)師依然處于研究生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生對于導(dǎo)師的依賴性過強(qiáng)，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究能力，對于問題的提出和解決能力不足，并且，導(dǎo)師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為協(xié)同者的意識還有待加強(qiáng)。

2.2創(chuàng)新性

本文創(chuàng)新點(diǎn)在于研究群體與內(nèi)容創(chuàng)新?，F(xiàn)下研究自主學(xué)習(xí)模式的大多集中在中小學(xué)或是以大學(xué)生為主要研究對象，研究生因?yàn)殚L期以來都是以導(dǎo)師制為主要學(xué)習(xí)模式，因此經(jīng)常性被忽略。本文針對高校全日制碩士群體研究分析，基于國家政策和實(shí)際社會發(fā)展需求分析，對高校全日制碩士生在自主學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀、困境與未來重新構(gòu)建創(chuàng)新性自主管理模式，并對其進(jìn)行深入分析和研究，提出高校創(chuàng)新性自主管理模式改革與實(shí)踐中關(guān)于全日制碩士生自主學(xué)習(xí)的有效對策建議。

3.研究意義

我國古代就有“授人以魚，莫如授之以漁”的說法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的淺層標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)會了什么，而其深層標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生是否會自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，也是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)的繼承和創(chuàng)新，不僅如此，自主學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨(dú)特性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問題性等一系列特征，它不僅能夠提高課堂的效率，同時可以體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育的價值。但目前我國高校部分全日制碩士生呈現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)能力不足、對導(dǎo)師的依賴性過強(qiáng)等問題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究能力和問題處理能力，處于被動科研的狀態(tài)。因此，本文提出全日制碩士生自主探索式學(xué)習(xí)的組織機(jī)制研究不僅符合發(fā)展和創(chuàng)新高等教育的政策要求，同時也符合國家政策提出的“要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。以期為促進(jìn)全日制碩士生教育模式發(fā)展提供一定的指導(dǎo)價值。

4.國內(nèi)外案例研究——學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)研究

4.1國外相關(guān)案例分析

研究生的自主學(xué)習(xí)教育模式在國外已有許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，其中哈佛商學(xué)院的宗旨是“培養(yǎng)能改變這個世界的人”，其目標(biāo)是“為社會培養(yǎng)未來的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人”，而這需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力。為了達(dá)到這個目標(biāo)，哈佛商學(xué)院凝練了由案例教學(xué)支持系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)及目標(biāo)三個由外到內(nèi)層次遞進(jìn)的運(yùn)行模式，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)生的主動性，形成以“學(xué)生—案例—問題—討論”相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題的能力;澳大利亞查爾斯特大學(xué)工程學(xué)院以轉(zhuǎn)換身份、翻轉(zhuǎn)課堂和個性學(xué)習(xí)為設(shè)計理念，將學(xué)生定義為“學(xué)生工程師”，通過“主題樹”課程模式，建立完善的教育體系，打破傳統(tǒng)的教師授課方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立識別、探索和獲得解決問題所需的知識和技能，有利于培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人才。

4.2國內(nèi)案例分析

我國自主學(xué)習(xí)教育模式亦有典型案例代表，其中清華大學(xué)“姚班”從師資力量、課程體系、教育教學(xué)以及合作交流四個方面入手打造國際化人才培養(yǎng)體系。注重以學(xué)術(shù)為核心導(dǎo)向的師生互動，使得每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會及積極性;中國科大少年班實(shí)施加速式和充實(shí)式并重的教學(xué)模式，加速式強(qiáng)調(diào)增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，充實(shí)式強(qiáng)調(diào)的是提供系統(tǒng)性加深或加廣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加速式的教學(xué)模式能夠在不同階段給學(xué)生一定的壓力，充實(shí)式的教學(xué)模式能夠有效拓展課外科技文化活動，從顯能和潛能兩方面提高學(xué)生的素質(zhì)。借鑒國內(nèi)外全日制碩士生培養(yǎng)計劃，本文計劃從學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織方式以及學(xué)習(xí)策略三個方面構(gòu)建適合全日制碩士生教育發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。

5.高校創(chuàng)新全日制碩士生自主學(xué)習(xí)組織機(jī)制模式構(gòu)建

5.1高校創(chuàng)新全日制碩士生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建

構(gòu)建合適的目標(biāo)體系需具備可行性，滿足社會發(fā)展需求。目標(biāo)設(shè)定需激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性，滿足社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的需要。從課堂維度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定目標(biāo);從導(dǎo)師維度，深層次輔助學(xué)生細(xì)化目標(biāo)，使目標(biāo)具備可行性、可操作性以及挑戰(zhàn)性;從學(xué)生維度，增強(qiáng)學(xué)生自自主探索能力，為自身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從三個維度保障整體目標(biāo)一致性。

5.2高校創(chuàng)新全日制碩士生自主學(xué)習(xí)組織構(gòu)建

組織的構(gòu)建有利于高校全日制碩士生更好的構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式，不同專業(yè)、不同導(dǎo)師帶領(lǐng)的碩士生通過正式組織或者非正式組織兩種形式來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。正式組織包括學(xué)生會等，有嚴(yán)格的規(guī)章制度、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃，通過學(xué)生之間的相互研討式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生之間的互動并且起到相互監(jiān)督的作用;非正式組織需要學(xué)生自覺形成組織，形式相對比較自由，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，要求學(xué)生擁有更強(qiáng)的自覺性，通常以興趣群體、寢室群體等組織為主。以團(tuán)隊探討，線上互動等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在非正式組織中能夠更好的提高自我管控能力。交流學(xué)習(xí)的過程能夠鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨導(dǎo)師，進(jìn)行多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)狀態(tài)。為了更好的進(jìn)行組織構(gòu)建，要從三方面入手：在課堂層面，鼓勵形成課堂小組，課上更多的通過討論進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而形成互動式課堂;在導(dǎo)師層面，注重團(tuán)隊內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)，形成導(dǎo)師引領(lǐng)層面的組織建構(gòu);在學(xué)生層面，學(xué)生自覺組成專業(yè)融合小組、寢室群體等群體性學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)個人自我激勵層面的自主學(xué)習(xí)。

5.3高校創(chuàng)新研究生自主學(xué)習(xí)策略模式構(gòu)建

5.3.1高校創(chuàng)新研究生自主學(xué)習(xí)問題策略模式構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)過程中最重要的就是發(fā)現(xiàn)問題，好的問題往往能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考。研究國內(nèi)外前沿科研內(nèi)容，將其融入到平時老師教授的知識中，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出新的問題，小組成員將發(fā)現(xiàn)的問題在團(tuán)隊討論中進(jìn)行探討，如果意見出現(xiàn)分歧，或者對于問題仍然存在困惑，可以向?qū)熥稍?。從而形成從“問題→討論→問題”的良性循環(huán)，不斷從問題的討論中汲取營養(yǎng)。

5.3.2高校創(chuàng)新研究生導(dǎo)師輔助策略模式構(gòu)建

高校研究生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建少不了導(dǎo)師的參與，現(xiàn)有的研究生教育模式中導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，為了更好的促進(jìn)研究生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)師必須實(shí)現(xiàn)從“主導(dǎo)地位”到“輔助地位”的轉(zhuǎn)變，以研究生為主，研究生可以結(jié)合自己的興趣，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中導(dǎo)師將提供專業(yè)性的幫助。

5.3.3高校創(chuàng)新研究生課堂教學(xué)提問模式構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助，再以課后作業(yè)以及期末考試量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)模式將學(xué)生變成了課堂的“工具人”。研究生的自主學(xué)習(xí)模式將利用課堂以及老師的授課內(nèi)容，與現(xiàn)有的前沿科學(xué)成就、國家新型政策以及網(wǎng)絡(luò)盛行的時代問題相融合，結(jié)合自身思考，在課堂上提出問題，引發(fā)思考。

5.3.4高校創(chuàng)新研究生自主學(xué)習(xí)評估機(jī)制構(gòu)建

對于高校研究生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評估的機(jī)制體系，可以分為內(nèi)部評價和外部評價兩個部分，內(nèi)部評價主要由學(xué)生自主構(gòu)成，自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員進(jìn)行自我評價，根據(jù)一段時間以來的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行量化，采用打分制，評選出自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵，鼓勵大家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。外部評價主要由導(dǎo)師、授課教師以及專業(yè)教師組成，就學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的自覺度，知識的內(nèi)化程度以及問題提出的深度進(jìn)行打分，這樣的評分機(jī)制設(shè)定能在不同階段給予學(xué)生一定的鼓勵和壓力，促使學(xué)生更加自覺并且深入進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式。

6.結(jié)論

創(chuàng)新育人機(jī)制模式在高校全日制碩士生管理方面至關(guān)重要，將全日制碩士生的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新成自主探索式學(xué)習(xí)模式。培育全日制碩士生的自主性、自覺性和個人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)全日制碩士生的全方位管理模式，更好的將全日制碩士生培養(yǎng)成符合社會需求的有為青年。根據(jù)國家“三全育人”政策，提升高校全日制碩士生人才質(zhì)量培養(yǎng)，同時。加強(qiáng)對高校全日制碩士精神上的支持和引導(dǎo)，使其發(fā)憤圖強(qiáng)，自強(qiáng)不息，為國家、社會、學(xué)校和家庭交上一份合格的答卷。

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規(guī)劃課題：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題規(guī)劃（2021SCG007）;浙江省新苗人才計劃項目（2020R407067）;浙江省教育廳一般科研項目（Y202044 271）.

作者簡介

姚然（1992—），女，浙江湖州，碩士，杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院，主要研究方向全日制研究生管理機(jī)制研究。

陳雨晨（1997—），男，浙江杭州，研究生在讀，杭州電子科技大學(xué)管理學(xué)院，主要研究方向創(chuàng)新管理研究。

姚依喆（2002—），女，浙江湖州，本科在讀，浙江音樂學(xué)院，主要研究方向?qū)W生教育管理研究。