淺析如何從語(yǔ)言領(lǐng)域促進(jìn)幼小銜接

劉備紅

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育問(wèn)題占有突出地位，幼小銜接問(wèn)題越來(lái)越受到教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，要“引導(dǎo)幼兒多接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使他們感受到語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，通過(guò)各種活動(dòng)幫助他們加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?至6歲兒童是語(yǔ)言技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)教好幼兒漢語(yǔ)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。本文是為了闡述如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育順利過(guò)渡到小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言領(lǐng)域;幼小銜接;課程銜接;教師教學(xué)

前言：

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒教育側(cè)重于以提高能力的教學(xué)游戲?yàn)橹鳎W(xué)則以正規(guī)課業(yè)的靜態(tài)教學(xué)為主，由于二者教學(xué)目標(biāo)不同，孩子們接收知識(shí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)內(nèi)容的難度等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

一、幼小銜接的概念

由于幼兒教育質(zhì)量作為幼兒教育的初級(jí)階段，與他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)，因此教育部門(mén)對(duì)這一階段的重視程度更高，這為小學(xué)教育提供了可靠的基礎(chǔ)。幼兒教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變不僅是生活環(huán)境的重大變化，而且在教師角色上也存在著顯著的差異，我們必須充分考慮客觀因素，有效地將這些因素與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并采取一致的學(xué)習(xí)方式，使孩子逐漸適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和角色。同時(shí)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展主要依賴(lài)于周?chē)氖挛?。因此，要提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，就必須減少語(yǔ)言溝通的困難，正確地與他人交往，引導(dǎo)孩子感受社會(huì)和生活的變化。其次，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，制定合理的、切合實(shí)際的課程，多方面提高孩子的語(yǔ)言能力，幫助孩子成功融入社會(huì)，并且適應(yīng)小學(xué)階段教育，以免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象帶來(lái)不好的結(jié)果。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

首先考慮到幼兒教育與普通小學(xué)教育存在較大差異，以往的教學(xué)方法未能兼顧兒童的基本需要，教師應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，小學(xué)教師更注重學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力，而幼兒教師則注重幼兒充分正確表達(dá)自己的能力。其次，小學(xué)教師和幼兒教師最大的區(qū)別是，幼兒教師一般在完成教學(xué)工作時(shí)很少求助于教學(xué)輔助設(shè)施，如白板等工具，主要是以口頭教學(xué)的形式，這使得孩子無(wú)法自行獲取知識(shí)，較為依賴(lài)教師，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言和理解能力存在欠缺，這也是影響小學(xué)教育活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素之一。因此，教育部門(mén)要保證幼兒工作的整體質(zhì)量，就必須協(xié)調(diào)教師工作，以便于實(shí)現(xiàn)訂立的教育目標(biāo)。

三、從語(yǔ)言領(lǐng)域促進(jìn)幼小銜接的方向

3.1優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言體系

語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃教授幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，以語(yǔ)言課程為切入點(diǎn)，完善幼兒園語(yǔ)言課程體系，優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等，幫助幼兒順利過(guò)渡。通過(guò)教育活動(dòng)，幼兒教師教育并輔導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及如何與其他幼兒進(jìn)行流暢交流。

3.2提高幼兒教師的整體語(yǔ)言能力

幼兒教師是幼兒交往和模仿的主要目標(biāo)之一，因此，幼兒教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有重要影響。幼兒教師有義務(wù)提高幼兒的整體語(yǔ)言能力，通過(guò)避免方言教學(xué)，在課堂上用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言教育孩子，通過(guò)邏輯組織安排孩子的交際活動(dòng)，可以在孩子的語(yǔ)言發(fā)展示范中起到主導(dǎo)作用。幼兒教師通過(guò)向幼兒提出有趣的問(wèn)題來(lái)豐富語(yǔ)言教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和幼兒的聽(tīng)力。幼兒教師應(yīng)提高幼兒對(duì)幼兒園教學(xué)的興趣，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、民主的語(yǔ)言環(huán)境，良好的師生互動(dòng)有利于提高語(yǔ)言教學(xué)效果。

3.3家園合作的方式增加幼兒用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒教師通過(guò)利用家庭教育資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言領(lǐng)域，可以有效提高幼兒的語(yǔ)言技能。在教育方面，我們看不出孩子們的語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)內(nèi)容、說(shuō)話(huà)方式和語(yǔ)言能力有什么不同。因此，家庭教育中的內(nèi)隱遷移影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展，這是一種雙重現(xiàn)象，在模仿的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。為了提高幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒教師應(yīng)重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)。

四、積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，多元提升幼兒語(yǔ)言能力

4.1在生活交往中培養(yǎng)自我表達(dá)能力

在幼兒園的日常生活中，孩子們根據(jù)自己的身體發(fā)育需要和情感需求，積極地進(jìn)行語(yǔ)言交流，這就使得幼兒教師開(kāi)始了語(yǔ)言教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了更微妙、更安靜的教學(xué)。作為幼兒日常活動(dòng)的一部分，教師觀察幼兒，與幼兒建立對(duì)話(huà)平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒在互動(dòng)交流中的語(yǔ)言技能。例如，在日常生活中，孩子正在一起愉快的玩耍。突然，一個(gè)孩子被另一個(gè)孩子攔住，以免他觸摸電源插座。當(dāng)幼兒教師在日常生活中討論電源安全問(wèn)題時(shí)，可以討論觸碰插座會(huì)產(chǎn)生什么影響？孩子們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并以此作為學(xué)習(xí)電的小實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。利用摩擦起電的趣味原理讓幼兒用在頭發(fā)上摩擦后的小尺子吸引一張小紙片，然后讓幼兒討論電力在生活中的應(yīng)用，加深對(duì)電力的認(rèn)知和理解，提高幼兒的安全用電意識(shí)，同時(shí)也可在交流中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

4.2在繪本閱讀中培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒繪本故事中文字的內(nèi)容較少，而生動(dòng)、鮮艷、具體的圖畫(huà)內(nèi)容較多，能給幼兒帶來(lái)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子提供良好的語(yǔ)言技能，對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，幼兒教師在教學(xué)中安排繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，孩子們多讀生動(dòng)、具體的圖畫(huà)，給孩子們一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在繪本閱讀教學(xué)中幼兒教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻閱，形成從上到下閱讀習(xí)慣。當(dāng)幼兒基本了解故事的大致內(nèi)容后，幼兒教師進(jìn)行復(fù)述故事教學(xué)，讓幼兒憑借記憶以一定的語(yǔ)言組織能力講出故事中的情節(jié)脈絡(luò)，為幼兒進(jìn)行小學(xué)大量文字閱讀學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4.3培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣

學(xué)前教育者有意識(shí)地教幼兒正確的握筆和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)會(huì)如何和諧運(yùn)用手臂肌肉，讓幼兒靈活地控制手指，掌握書(shū)寫(xiě)技巧。比如，在寫(xiě)作課前，老師可以引導(dǎo)孩子做手工練習(xí)，比如搭積木、折紙、捏橡皮泥等;在兒童寫(xiě)作課上，選擇一支適宜的書(shū)寫(xiě)筆來(lái)教育幼兒。并且，為了方便孩子的記憶，在寫(xiě)作教學(xué)中加入了一些兒歌語(yǔ)言，以適應(yīng)孩子的現(xiàn)實(shí)情況，方便孩子過(guò)渡和適應(yīng)。

4.4在交流過(guò)程中提高對(duì)兒童語(yǔ)言的理解

進(jìn)入小學(xué)后，孩子們認(rèn)識(shí)了更多的新朋友，他們要學(xué)會(huì)如何與新老師交流，如何運(yùn)用流暢清晰的語(yǔ)言與他人交流。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)交流的環(huán)境，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能并且促進(jìn)幼兒間相互理解，鼓勵(lì)他們多用語(yǔ)言進(jìn)行交流，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)孩子的社會(huì)發(fā)展。幼兒園和幼兒教師應(yīng)該給孩子提供更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高他們自我表達(dá)的興趣。進(jìn)行各種互動(dòng)交流活動(dòng)。這不僅可以消除孩子們的緊張和恐懼，同時(shí)還可以給他們帶來(lái)教育意義。對(duì)于想說(shuō)什么、敢說(shuō)什么的孩子，要引導(dǎo)孩子說(shuō)好話(huà)、完整交流，讓孩子的話(huà)生動(dòng)起來(lái)。由此，在他們的生活中，孩子們習(xí)慣了這種教學(xué)和實(shí)踐能力，在小學(xué)就容易多了。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是孩子表達(dá)觀點(diǎn)和表達(dá)情感的重要工具，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，幫助孩子清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。培養(yǎng)語(yǔ)言的溝通能力可以促進(jìn)兒童更有效地融入小學(xué)生活，使兒童順利過(guò)渡，并順利完成學(xué)業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)幼小的銜接和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

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