農(nóng)村幼兒園區(qū)域教研共同體的實踐探索

摘要：幼兒教師專業(yè)水平的提升是提高幼兒園保教質(zhì)量，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。為促進農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村幼兒享有優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，我們開展了區(qū)域教研共同體的實踐探索。通過加強教研共同體的實踐探索，及時解決教師平時工作中遇到的問題與困惑，以此提升農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒園整體發(fā)展的良好局面。本文從農(nóng)村幼兒園的角度出發(fā)，簡要的分析與探討學(xué)前教育教研共同體建設(shè)問題，希望能對幼兒園教育發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教研共同體;實踐探索

一、農(nóng)村學(xué)前教育教研的現(xiàn)實情況

近年來，國家十分重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要“基本普及學(xué)前教育”，“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，而現(xiàn)實中，農(nóng)村幼兒教師配備不足、隊伍不穩(wěn)定、流動性大，且整體素質(zhì)不高，無法保證幼兒園保教質(zhì)量，一直是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要原因。（一）農(nóng)村幼兒園大部分師資配備不足，每班只有兩名教師，沒有配備保育員，教師工作量大，沒時間參與教研活動。（二）農(nóng)村幼兒園部分教師是從中小學(xué)臨時轉(zhuǎn)崗而來的，并非專業(yè)的幼兒教育人員，由于缺乏幼兒教育技能和經(jīng)驗，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒教育工作，更不用說參與教研了。（三），新分配的年輕教師不但工作經(jīng)驗少，而且不愿意長期在農(nóng)村幼兒園工作，有機會就考調(diào)或跳槽，無心深入幼兒園教研工作。（四）專職的教研指導(dǎo)人員匱乏，且僅有的教研指導(dǎo)人員往往也是身兼數(shù)職，沒有充足的時間組織和開展教研培訓(xùn)工作。可見，通過開展農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域教研共同體的實踐探索是提升農(nóng)村幼兒教育發(fā)展水平的必要途徑。

二、推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育區(qū)域教研共同體的實踐對策

（一）構(gòu)建教研制度，為學(xué)前教育提供保障

為快速建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教研共同體機制，必須結(jié)合實際情況和現(xiàn)實需要，逐步構(gòu)建完善的教研制度。從理論的角度來看，要發(fā)揮教研制度的功能和效用，必須保證其規(guī)范性;一是要突出強制性保障特點，利用規(guī)制化的制度發(fā)揮監(jiān)督和獎罰效用，使每個教師都能重視教研和學(xué)習(xí);二是要保證制度有專業(yè)化的支持。依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)要求，對教研的目的和內(nèi)容進行明確，對教研的結(jié)果進行評價，以不斷提高教研活動的針對性、時效性。三是提高自覺實施動力。也就是說，在制定具體的教研制度時，明確中心園和分園各自的職責(zé)，確立考核標(biāo)準(zhǔn)，加強監(jiān)督、激勵手段的運用，提高教師參與教研的熱情與積極性。

（二）加大投入力度，壯大區(qū)域教研發(fā)展團隊

壯大教研發(fā)展團隊和提高教師教研素養(yǎng)和能力是推動學(xué)前教育區(qū)域教研共同體建設(shè)的基礎(chǔ)條件，針對當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教研的實際情況來說，需要充分挖掘和利用本地資源，打造本地專家教研團隊。一方面，應(yīng)加大財力的支持，組織優(yōu)秀教師外出參觀學(xué)習(xí)，使其接受先進教育理念、開闊視野，在后續(xù)的教研指導(dǎo)工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用。另一方面，可以采用“請進來”的方法，請優(yōu)秀的學(xué)前教育教研指導(dǎo)人員進行實地指導(dǎo)，開展各項培訓(xùn)工作?？偟膩碚f，就是要利用一切可調(diào)動的資源，為教研、培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作創(chuàng)造條件，打造一支專業(yè)的教研隊伍，促進幼兒園區(qū)域教研走上快速的發(fā)展道路。

（三）資源共享，實現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋

為確保教研指導(dǎo)工作深入到各園，中心園需要發(fā)揮區(qū)域教研指導(dǎo)主陣地的作用，實現(xiàn)資源共享和教研指導(dǎo)全覆蓋，逐步構(gòu)建核心園帶動分園教研的模式。首先，中心園應(yīng)依據(jù)本地幼兒園的數(shù)量、規(guī)模、師資條件、地理位置等，合理制定教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。通過完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，建立系統(tǒng)化的教研學(xué)習(xí)平臺，共享教育理念、園所管理、優(yōu)秀教師心得等資源，定期開展網(wǎng)上教研探討活動，促進分園教師能得到全方位、全過程的教研指導(dǎo)。其次，中心園應(yīng)結(jié)合教研要求，積極落實各項工作。特別是要讓各園聚焦“連片教研”和“園本教研”，加強對區(qū)域內(nèi)的共性和個性問題的研究。同時也要在教研活動中，引導(dǎo)教師提出平時解決不了的問題，鼓勵教師就該問題提出合理化建議，最終實現(xiàn)取長補短、共同提高。

（四）發(fā)揮各方合力，提高學(xué)前教育質(zhì)量

推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教研共同體機制建設(shè)，必須要依靠教育行政部門和教研部門的通力合作，為學(xué)前教育教研能力發(fā)展提供全方位、全過程的支持。中心園應(yīng)充分發(fā)揮人力、物力、財力等資源上的優(yōu)勢，指導(dǎo)和搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺，將先進的理念、經(jīng)驗等及時分享給分園。同時也要制定教研質(zhì)量、管理效果評估機制，對分園教研能力發(fā)展進行把脈，及時幫助分園糾正錯誤和解決問題。此外，中心園也要在最大限度上爭取政府和社會各界的支持，立足于自身發(fā)展需求開展相應(yīng)的技能大賽、課題教研、專項培訓(xùn)、經(jīng)驗分享、自我反思等活動，使教師有更多的機會參與各項教研活動，使其從以往的被動旁觀者轉(zhuǎn)變成主動的參與者、組織者、指導(dǎo)者。經(jīng)過各項教研活動的反復(fù)錘煉，教師不僅能提供思想覺悟，還能努力提高專業(yè)素質(zhì)能力，從而達到提高本鎮(zhèn)學(xué)前教育整體質(zhì)量的目的。

（五）優(yōu)化教研流程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，我們在實踐探索過程中對教研流程進行了進一步優(yōu)化：一是教師自我研討，也就是引導(dǎo)教師對自己的教育行為進行自我反思。農(nóng)村幼兒園教師平時忙于組織幼兒活動、照顧幼兒一日生活，往往意識不到自己教育行為的得失，也不能及時總結(jié)、反思。因此，讓老師們養(yǎng)成每天對自己的行為進行總結(jié)反思、記錄困惑的習(xí)慣，是建立區(qū)域教研共同體的第一步。二是本班教師之間的研討。針對班級內(nèi)問題，班級教師進行的教研。如幼兒剛?cè)雸@時個別幼兒午睡難、入園焦慮等問題。三是年級組間的教研。教師可以將班級教研的成果或困惑總結(jié)記錄，年級教研時分享交流，暢所欲言，達到解決問題，共同提升的目的。四是園本教研。各幼兒園定期組織年級組長或骨干教師將教師們遇到的問題進行整理和匯總分類，梳理出教師普遍感到困惑的問題，集中開展園本教研，共同探尋解決問題的最佳途徑。五是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體。以中心幼兒園為依托，每月進行一次全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園集中教研活動，各幼兒園分享交流本園教研經(jīng)驗、成果，再次提出工作中感到困惑或熱點的問題，教師們各抒己見，結(jié)合實踐再次反思、研討解決實踐中的問題，從而達到共識。讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，從而促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，幼兒園保教水平整體提升。

（六）加強實踐檢驗，提高教研實效

為提升全鎮(zhèn)幼兒園的教研效果，需要加強對教研流程中各環(huán)節(jié)的實踐檢驗與評價。通過建立良好的教研共同體機制，幫助各園教師開闊視野思維，擴充知識儲備，提高保教能力。通過將檢驗和評價工作落實到位，給予教師更多的支持與鼓勵，促進教師提高思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，在不斷的成長中創(chuàng)造更多的崗位價值，推動幼兒園發(fā)展，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教水平。

結(jié)語：綜上所述，推動區(qū)域教研共同體建設(shè)是提高區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量和效率的有效辦法，它對區(qū)域?qū)W前教育教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著重要作用?；卩l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，應(yīng)加強教研制度建設(shè)，打造教研發(fā)展團隊，發(fā)揮各方力量，以及完善共同體評價制度，才能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的健康發(fā)展保駕護航。

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張寶花 （1972-04）女，漢，籍貫：山東省沂水縣，職稱：中心學(xué) 一級教師，研究方向：學(xué)前教育