小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

樊慶麗

摘要：小學語文教學在素質教育理念的引導下，對培養(yǎng)小學生的閱讀能力愈加關注和重視。小學語文教師要根據新課標提出的新要求，對閱讀教學模式進行優(yōu)化，對小學生閱讀能力采取有效的措施進行培養(yǎng)和提升。小學語文教師只有對閱讀教學模式進行了有效的改革和創(chuàng)新，才能幫助小學生更好地打好閱讀學習基礎，才能幫助小學生更好地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

培育小學生的學科核心素養(yǎng)是新時代對語文學科教學的要求，閱讀是學生陶冶情操、提升個人人文素養(yǎng)的主要途徑。當前，小學語文閱讀教學方式處于優(yōu)化過程中，教師越來越注重學生能力的發(fā)展，而非局限于對閱讀教學內容的拓展。隨著核心素養(yǎng)理念在閱讀教學中的滲透，學生的閱讀能力將逐漸提升，從而帶動其他學科能力的發(fā)展。

1小學語文中培養(yǎng)自主閱讀習慣的意義

閱讀一直是語文教學中的重點和難點部分，因此，也對小學生的理解與寫作能力的提升存在著限制力。為了適應新課改的進步與發(fā)展，語文教師一定要在教學方式和理念上不斷進行更新，從而全面創(chuàng)設有效的課堂教學形式。教師可以引導學生慢慢養(yǎng)成主動思考與積極探索學習的良好閱讀習慣，促進語文知識學習能力的提升。這一年齡的學生處于青春期的發(fā)展階段，他們對新事物都充滿著好奇心，這也是一個培養(yǎng)他們學習習慣的黃金時期，將閱讀習慣的培養(yǎng)重視起來，能夠大大地減低語文閱讀教學的難度指數(shù)。教師可以依據整體的語文教學內容銜接教學設計的綜合化，比如，閱讀水準、理解與接受事物的能力等。語文閱讀教學的優(yōu)化過程得到閱讀能力的共同提高，閱讀素材的豐富積累，為以后提高作文寫作與閱讀理解能力奠定了穩(wěn)定的基礎。在新課改發(fā)展的前提下，語文的教學目的已經轉變成學習習慣和全面素質能力的培養(yǎng)方面，由此小學語文學科教師一定要擔負起教育與引導的義務，創(chuàng)新與創(chuàng)設教學模式和閱讀情境的樂趣性等，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣，逐漸打破傳統(tǒng)教學形式的枯燥、死板所帶來閱讀積極性的缺乏和閱讀能力不足的現(xiàn)象，進而達到小學語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的教學目標。

2小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1教學方法固化死板

在目前的小學語文教學實踐中，部分教師沒有考慮到小學生的性格特點和兒童思維的發(fā)展規(guī)律，采用的語文教學模式平白直敘、單一死板，處于小學年齡階段的孩子天性較為活潑好動、自制力差、好奇心強，如果在開展語文閱讀教學時沒有調動學生們的積極性，那么整體學習氛圍很難活躍起來，學習語文的過程變得越加乏味枯燥，久而久之，學生們的語文成績得不到提升，甚至可能出現(xiàn)應付排斥的消極情緒，不利于后續(xù)的語文閱讀教學，學生缺乏積極性和學習動力，即使教師花費了大量精力想提升學生們的閱讀水平，也難以取得理想的教學效果。

2.2未有效給予小學生閱讀指導，閱讀范圍狹小

現(xiàn)階段小學語文教師大多把閱讀教學局限在課本內容教學上面，錯誤地認為對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)只需要把課本中的文章講授好就足夠了，課堂教學結束就是完成了閱讀教學。小學階段課本中所收錄的文章非常有限，對于培養(yǎng)小學生閱讀能力來說是遠遠不夠的，如果小學語文教師只把目光聚焦在課本內容上進行閱讀教學，就會造成小學生的閱讀面狹窄的后果，對小學生的閱讀訓練和閱讀能力提升是十分不利的。小學階段是對小學生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)和提升的黃金時期，如果小學語文教師把閱讀教學局限在課本內容上面，會給小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升帶來嚴重的不利影響，很難達到預期的閱讀教學效果。

2.3學生自身閱讀基礎差

提高小學生閱讀能力培養(yǎng)教學實效，應當充分促進師生之間的良性互動，讓學生的閱讀能力在互動中潛移默化地提高。在實際教學中，由于學生語文學習基礎較差影響閱讀能力培養(yǎng)的情況很多。有的學生閱讀一篇課文需要五分鐘，有的學生卻需要十分鐘，參差不齊的閱讀能力增加了教師開展閱讀教學的難度，因此教師應當針對不同學生的學習基礎，有針對性地開展分層閱讀教學，提高教學效率。

3加強小學生閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學對策

3.1建立全新視角，革新閱讀理念

新時期下的小學語文閱讀課堂教學活動，教師應當緊跟時代步伐，積極革新、優(yōu)化閱讀教學的理念和模式，站在全新的視角看待閱讀，對閱讀教學的模式進行拓展，讓原本單一的閱讀變得更加豐富、多彩。具體來說，可以從以下幾個方面入手。首先，教師要考慮的問題就是怎樣提高學生的閱讀自主性和興趣，讓課堂的氛圍更加活躍，強化閱讀教學的吸引力，使學生更加主動地參與進來。而趣味閱讀情境的創(chuàng)設正是達成這一目標的有效方法，教師可以將課文作為基礎，全面發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，如互聯(lián)網技術、多媒體設備等，借助音樂、圖片或者視頻等直觀地展現(xiàn)文本場景。這樣，學生則能夠切實體會到閱讀的魅力。其次，在小學語文教材中，包含了題材多樣的課文，較為常見的有小說、故事以及話劇等，在組織學生賞析完文本后，則可以圍繞文本主題，開展多元的閱讀實踐活動，如角色扮演、朗讀等，這樣不僅可以為學生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生全身心參與閱讀實踐，還能夠在親身實踐中加深對不同人物形象的感知，對文本內涵形成更加深刻、透徹的理解，從而在腦海中建立完善的閱讀架構，為深層次的探究做好充分準備。

3.2深入分析文本，教學生正確的閱讀方法

學生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學的過程中，教師應當善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學，使學生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進行?；诠P者的教學實踐經驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學的閱讀訓練方法。精讀要求學生在閱讀時認真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達內容，揣摩作者的寫作情感;泛讀指的是學生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內容，對文章的整體結構和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學生進行引導，降低閱讀難度，增強學生進行閱讀學習的自信。例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導學生進行泛讀，大致了解教學內容;然后通過講解把握文章的思想感情;在此基礎上再進行精讀，升華教學效果，提升學生的閱讀能力。

3.3通過培育文化感受力，促進學生閱讀能力的提升

小學語文教學承擔著傳承文化的重要作用，教師在閱讀教學中要注重培育學生的文化感受力，引起他們對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，鼓勵他們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成文化自信，加強對我國優(yōu)秀文化的認同感。如在開展古詩閱讀教學時，教師不能局限于古詩內容的講解，而要擴展到古詩的創(chuàng)作背景、涉及的古文化知識等領域。再如，在學生閱讀與名勝古跡有關的文章時，教師可向他們介紹與該名勝古跡有關的歷史名人，使學生能從多個角度欣賞名勝古跡，強化名勝古跡在學生心中的文化印象，促使學生愿意主動了解與名勝古跡有關的其他知識。這樣，學生解讀事物的角度會變得多樣化，閱讀時的包容性更強，理解新事物的能力也逐漸提升。

結束語

綜上所述，閱讀能力是語文課程教學中不可忽視的重要能力，教師應當緊密結合教材內容，引導學生去感受和體會閱讀的樂趣，融入更加豐富有趣的教學游戲或教學素材，讓語文閱讀課變得不再乏味枯燥，充分給予學生自由思考的空間，讓學生們能夠通過教師的正面引導提升閱讀理解能力，提高語文閱讀課堂教學質量。

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