疫情背景下網(wǎng)絡教學的探索與實踐

諸軍

摘要：新冠疫情期間，為落實“停課不停學，停課不停教”，老師們借助網(wǎng)絡開啟了線上教學。筆者從任教的《影視后期剪輯》課程實踐出發(fā)，在文中探討了目前網(wǎng)絡教學存在的問題、施教的策略，并站在教師角度提出了對未來教學的一些思考，供中職教師參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學 中職 影視后期剪輯

一、網(wǎng)絡教學的背景

2020年開春，一場新型冠狀病毒疫情突如其來。新學期師生的校園約定變成了網(wǎng)上復課的通知，一夜間老師要做網(wǎng)絡主播的話題成為社會熱點。離開班級授課模式，教師、學生以及家長就如何開展好網(wǎng)絡教學在一定程度上出現(xiàn)了應急性焦慮。

在教育主管部門科學指導下，廣大師生開展了積極的探索和實踐，網(wǎng)絡教學全面開展，與此同時各種問題也逐個暴露出來。

（一）網(wǎng)絡教學平臺良莠不齊

在本次疫情中以之江匯、釘釘、藍墨云班課、騰訊課堂、超星學習通、雨課堂等為代表的網(wǎng)絡教學平臺扛起了網(wǎng)絡教學的大旗。

通過廣大教師的實測，目前還沒有一款軟件平臺能滿足實際網(wǎng)絡教學的全部需求。在網(wǎng)絡教學中，教師通常會選擇一款網(wǎng)絡教學平臺作為主軟件，同時選用問卷星、騰訊QQ、微信、抖音等作為輔助，構(gòu)建起網(wǎng)絡教學的軟件平臺。

（二）網(wǎng)絡教學參與者缺少足夠的技能和經(jīng)驗準備

長期以來，班級授課模式深入人心，在突發(fā)的疫情面前，廣大師生在網(wǎng)絡教學理念、教學方式、環(huán)境構(gòu)建、教學互動、家校溝通等方面都缺少足夠的技能和經(jīng)驗準備。

就教而言，要求教師有一定的網(wǎng)絡教學素養(yǎng)，了解線上線下混合學習的理念;能合理使用網(wǎng)絡教學所需硬件、軟件和各種教學資源;會根據(jù)網(wǎng)絡教學特點開展教學設計;懂得如何融入到師生學習共同體;能通過網(wǎng)絡與學生、家長、同行開展有效交流與溝通等。

從學來看，要求學生有一定的信息技術(shù)能力，會使用網(wǎng)絡學習的終端設備;能根據(jù)教師要求下載網(wǎng)絡教學相關(guān)軟件并自主探究軟件功能;了解常見的網(wǎng)絡音視頻、文本格式并清楚播放控制和簡單編輯的方法;會使用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡搜索學習所需的信息;懂得使用網(wǎng)絡通訊工具與老師、同學開展有效交流和互動。

二、網(wǎng)絡教學的實踐過程

《影視后期剪輯》課與大多數(shù)計算機軟件操作類課程有共同的特點，即理論少、操作多，重在通過軟件實際操作訓練掌握剪輯軟件的功能、學會剪輯的方法、明確剪輯所能獲得的效果。要上好這門網(wǎng)絡課程，需要在教學策略上動些腦筋。

（一）開展課前學情調(diào)查

作為網(wǎng)絡課授課教師需要掌握學生情況才能針對性地做好教學設計和教學方式組織，為此主要開展了兩項課前調(diào)查工作。

一是，加入班級QQ群，使用群投票功能，了解學生學習所需軟硬件情況。如發(fā)布：“是否有電腦并安裝了Premiere cs6？”專題調(diào)查。根據(jù)學生反饋情況，將軟件下載和安裝指導分享到班級群，讓有電腦的同學能自行完成軟件安裝。其次，鑒于近半數(shù)學生沒有電腦，只能通過手機、Pad聯(lián)網(wǎng)學習，要求教師在教學設計中充分考慮到這些學生的實際情況，采取有效的應對方法。

二是，調(diào)查學生對網(wǎng)課教學案例的感興趣程度。備課過程中通過“抖音”、“快手”等學生熟悉的短視頻分享平臺尋找與本課教學內(nèi)容相關(guān)的有一定創(chuàng)意、較為酷炫的短視頻作為教學案例參考，并重新創(chuàng)作、拍攝，然后用教材指定的剪輯軟件Premiere CS6完成樣例剪輯，每次課前先將兩到三個視頻短片小樣發(fā)布到班級群，請學生投票選擇喜歡的案例。這一過程，不僅能幫助教師明確下次課選用哪個案例，還在組織學生參與的過程中提升了他們對剪輯的興趣和對課程的期待。

（二）選擇合適的網(wǎng)絡教學平臺和相關(guān)軟件

為上好網(wǎng)課，通過甄選確定了騰訊課堂作為直播教學軟件，借助之江匯教育平臺來發(fā)布網(wǎng)課學習資料、布置和反饋作業(yè)。選用騰訊課堂的主要原因是其在網(wǎng)絡教學過程中十分穩(wěn)定、可靠，畫質(zhì)、音質(zhì)、交互等都有保障;其次，騰訊課堂提供了分享屏幕、PPT、播放視頻、開啟攝像頭等課堂教學常用模式，還有簽到、答題卡、畫中畫、舉手、畫板、討論等輔助工具能幫助教師開展與學生的互動，很好地滿足了直播課的需要。此外，授課過程中該平臺會自動錄像，學生在直播課堂學習中如有沒聽清楚的可以通過回放視頻再次學習，教師可以通過回放提高教學反思的質(zhì)量。選用之江匯教育平臺，有兩點考慮。一是，前期師生都已在之江匯平臺注冊，都有使用經(jīng)驗，適合當前應急;二是，之江匯教育平臺有強大的資源管理功能，能創(chuàng)建任教課程、上傳教材資源，可通過預設的課前導學、同步課堂、互動課堂、在線檢測和課后作業(yè)等功能輕松組織網(wǎng)課，能通過推送功能將網(wǎng)課精準地發(fā)布給目標學生，還可以回收和點評學生的作業(yè)，這些功能還好地彌補了直播課平臺的不足。

（三）根據(jù)網(wǎng)絡教學特點因材施教

根據(jù)學生的學情施教的三點做法。一是，在《影視后期剪輯》網(wǎng)課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前發(fā)布預習資料和預習作業(yè)，要求學生提前學習，上課時主要對學生在預習作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分析、講解。二是，按照課程學習能力組建學生學習共同體，6到8人為一組，在這個共同體里，學生相互督促、互相學習、互相幫助，教師對學習共同體提出學習競賽指標，引導學生合作學習，在一定程度上彌補學生個體自主學習的弱點。三是，安排學生擔任助教，幫助教師記錄學習數(shù)據(jù)，教師通過這些數(shù)據(jù)可以更加準確地掌握學生的學情，以便改進教學。

《影視后期剪輯》課屬于理實一體的課程類型，其教學內(nèi)容既有理論知識，又有操作技能，還有項目綜合實踐。據(jù)此，在施教的過程中有三點做法。一是，理論性強的課，借助中國大學MOOC、浙江省微課網(wǎng)等網(wǎng)絡課堂平臺，組織學生自行觀看優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，并完成課堂作業(yè)及課后作業(yè)。二是，技能操作性強的課，通過制定學案指導學習過程;提供教學微課視頻解決關(guān)鍵技術(shù);開設網(wǎng)絡課堂直播分析技術(shù)要點、解答學習疑問;布置作業(yè)與反饋實現(xiàn)精準指導。三是，項目性強的課，提供項目制作指南設定項目進程、分配學習共同體中每位伙伴的角色和任務、創(chuàng)設用于項目資料和成果存放的網(wǎng)絡共享文件夾、通過QQ群聊開設教師答疑通道。

三、網(wǎng)絡教學引發(fā)的思考

作為信息時代的教師，對網(wǎng)絡教學并不陌生，但真要把課堂從教室搬到網(wǎng)上，卻產(chǎn)生了一定的焦慮，這種焦慮是多方位的，有教學資源準備、教學設計、教學形式、學生管理等。也正是因為這樣的焦慮，觸發(fā)了教師們對網(wǎng)絡教學的新一輪學習?？梢哉f，突發(fā)的疫情給正常的教學造成了嚴重的影響，與此同時，它也有效地激活了網(wǎng)絡教學這一屬于信息時代的教學模式。

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