以審美教育的精品意識(shí)打造高職精品課程

劉瀛

摘要：本文作者在從事高職院校小學(xué)教育專業(yè)《聲樂》課程教學(xué)的過程中，通過深入探索把握兒童音樂審美教育中“寓教于樂（yuè）”與“寓教于樂（lè）”雙重品格及其合理內(nèi)涵，采取了相應(yīng)的教學(xué)方案與課堂實(shí)踐活動(dòng)，將審美教育中的精品意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而為實(shí)現(xiàn)“以審美教育的精品意識(shí)打造高職聲樂精品課程”這一根本目標(biāo)做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：審美教育;精品意識(shí);“寓教于樂（yuè）”;“寓教于樂（lè）”

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂教育的根本目的在于學(xué)生審美能力之塑造與培養(yǎng)，因此，需要訴諸心靈、情感、想象、思維等方面的音樂審美教育，便成為整個(gè)音樂教育活動(dòng)的重中之重。特別是高職院校小教專業(yè)的音樂課程，因教師對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)定位不明確，出現(xiàn)了要么忽視乃至無(wú)視基本技能訓(xùn)練（音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、調(diào)式調(diào)性等）而一味以“唱歌”取代基礎(chǔ)理論教學(xué)，要么自覺或不自覺地向?qū)I(yè)音樂教育方向“看齊”的現(xiàn)象。筆者按照這樣的思路實(shí)施聲樂教學(xué)的過程中，通過深入探索把握兒童音樂審美教育中“寓教于樂（yuè）”與“寓教于樂（lè）”雙重品格及其合理內(nèi)涵，采取了相應(yīng)的教學(xué)方案與課堂實(shí)踐活動(dòng)，將審美教育中的精品意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而為實(shí)現(xiàn)“以審美教育的精品意識(shí)打造高職聲樂精品課程”這一根本目標(biāo)做出有益的探索。

一、“寓教于樂（yuè）”：強(qiáng)化美育意識(shí)，基本技能教學(xué)應(yīng)遵循音樂藝術(shù)的特殊審美規(guī)律——音樂審美教育精品意識(shí)的品格之一

從某種意義上說(shuō)，作為人類情感表達(dá)、傳播、體驗(yàn)和感受主要載體的音樂音響運(yùn)動(dòng)形式，其擁有的節(jié)奏、旋律、力度、速度、音色、和聲、曲式、配器等多種表現(xiàn)手段，必須與人的主觀情感與心理活動(dòng)相互作用，才能構(gòu)成音樂審美活動(dòng)的基本形式。簡(jiǎn)而言之，音樂審美能力的開發(fā)與培養(yǎng)，必須做到“寓教于樂（yuè）”——音樂教學(xué)活動(dòng)中以音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本要素的聽覺實(shí)踐為基礎(chǔ)，以聆聽辨別能力的提高為前提。

在實(shí)施小教專業(yè)《聲樂》課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生并不重視歌曲讀譜的訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)歌曲唱熟了譜子卻不會(huì)的尷尬現(xiàn)象。不識(shí)譜的學(xué)生，在演唱歌曲的過程中往往會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)走音自己卻渾然不覺的情形。這實(shí)際上就造成了音樂審美教育一個(gè)重要前提的缺失——對(duì)旋律、節(jié)奏等審美基本表現(xiàn)手段的茫然無(wú)知。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者要求全體學(xué)生必須從基本的旋律與節(jié)奏型入手，告訴學(xué)生簡(jiǎn)單的劃分樂句的方法，然后“化整為零”，一句一句解決基本的旋律音準(zhǔn)與節(jié)奏型問題。

在解決上述音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本技能與讀譜問題的前提下，筆者通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)聲樂作品代表性歌唱家的演唱音頻與視頻，讓全體學(xué)生帶著“這首歌美在哪里？”“它采用哪些手段來(lái)表現(xiàn)自身的美？”等聽覺感性體驗(yàn)的問題去觀摩聆聽。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的音高、節(jié)奏、旋律、音色、音量等審美基本表現(xiàn)手段來(lái)回答這些問題，來(lái)達(dá)到欣賞過程中的“寓教于樂（yuè）”之要求。

二、審美教育中的“精品意識(shí)”如何鍛造？——教師適當(dāng)關(guān)注音樂學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向、著眼于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求;必須發(fā)揚(yáng)“工匠精神”苦練“內(nèi)功”

20世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)日益呈現(xiàn)出相互滲透、相互融合的發(fā)展趨勢(shì)，各類交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)。所謂“跨界”、“跨學(xué)科”已然變成整個(gè)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)研究的方法論指導(dǎo)。受其影響，音樂基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)部的各個(gè)分支科目（聲樂、器樂、基本樂理、視唱練耳等）之間、音樂與其他姊妹藝術(shù)學(xué)科，甚至與其他人文科學(xué)、自然科學(xué)之間的相互融合與滲透，也成為每一個(gè)音樂教育工作者需要正視和面對(duì)的學(xué)科發(fā)展事實(shí)。

另一方面，社會(huì)音樂生活中聲樂藝術(shù)審美的多元化趨勢(shì)日益顯著，新建的各類幼兒園小學(xué)，大量社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位的合唱組織如雨后春筍般涌現(xiàn)，它們對(duì)于這些方面音樂人才的社會(huì)需求與日俱增，而我們的小教專業(yè)學(xué)生將來(lái)無(wú)疑能成為這些崗位的生力軍。毋庸置疑，這些客觀現(xiàn)實(shí)從理論與實(shí)踐層面對(duì)音樂教育工作者的自身素質(zhì)提出了更高的要求。面臨這些機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要落實(shí)音樂審美教育中的“精品意識(shí)”，筆者認(rèn)為需要做好以下兩個(gè)方面：

（一）適當(dāng)關(guān)注音樂學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，著眼于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求

實(shí)際上，當(dāng)前音樂學(xué)科下屬的聲樂、器樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳等門類，在日常的教學(xué)活動(dòng)中也往往是“你中有我、我中有你”。鑒于此，要上好一堂高質(zhì)量的音樂課，教師必須適當(dāng)了解這些音樂理論與表演學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)理念與相關(guān)教學(xué)手段的更新。同時(shí)更加關(guān)注社會(huì)職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)新形勢(shì)下小學(xué)教師資格證的考試要求、不同地區(qū)對(duì)于小教專業(yè)畢業(yè)生的具體要求，來(lái)及時(shí)調(diào)整和不斷更新小教專業(yè)音樂課程相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃安排，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家與社會(huì)對(duì)小教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

（二）教師必須發(fā)揚(yáng)“工匠精神”苦練“內(nèi)功”

它包括兩個(gè)方面：一方面教師通過拓展文化視野，利用各種進(jìn)修、培訓(xùn)與深造的機(jī)會(huì)努力提升自身音樂修養(yǎng)（表演技能與理論水平）及相關(guān)人文學(xué)科的修養(yǎng);另一方面要將“工匠精神”落實(shí)到教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，必須不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)儲(chǔ)備，把教學(xué)準(zhǔn)備階段的資料收集與案頭工作做精做細(xì)。在教學(xué)過程中具備問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，在各種互動(dòng)環(huán)節(jié)中捕捉學(xué)生的藝術(shù)天賦、興趣愛好與閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以此不斷改進(jìn)并提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)以審美教育中的“精品意識(shí)”來(lái)打造優(yōu)質(zhì)精品課程，是值得每一位高職院校音樂教育工作者深入探索的大課題，其中的諸多理論與實(shí)踐命題遠(yuǎn)非本文所能回答。本文的觀點(diǎn)只是根據(jù)筆者多年從事小教專業(yè)聲樂教學(xué)的部分經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能為當(dāng)前高職院校音樂教學(xué)改革的探索提供有價(jià)值的借鑒與參考！

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