探析文言文教學(xué)

摘要：高考文言文閱讀得分率一直處于低位，在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生文言文閱讀能力如何提高？本文試圖從師生兩方面來探討：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，培養(yǎng)“自主”、“合作”、“探究”精神;充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，探討有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中文言文教學(xué);學(xué)習(xí)主體;有效課堂

和現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。尤其是對學(xué)困生，在文言文教學(xué)時(shí)學(xué)生是兩眼茫茫然，一臉厭煩狀……教師感覺難，但仍然要想辦法克服。以下是我在對學(xué)困生文言文教學(xué)中的一些方法和感悟。

一、消除學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，并培養(yǎng)其興趣。

學(xué)生感覺文言文不是太好理解，尤其對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)困生而言，更是有種恐懼心理。在教學(xué)文言文的時(shí)候首先要消除學(xué)生的恐懼心理。教師可以在上文言文之前給學(xué)生講一些簡單成語典故和故事，然后引導(dǎo)到成語，再由成語引導(dǎo)到文言文，讓學(xué)生覺得文言文并不難，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理。還可以利用這些典故和故事引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對文言文感興趣。當(dāng)學(xué)生對文言文有了一定的興趣后，在進(jìn)行文言文教學(xué)就可以輕松多了。

選入教材中的文言作品是中國古代精英文化的結(jié)晶，具有極為豐富的精神內(nèi)涵，而其中中人物的品性很容易引起學(xué)生們的共鳴。教師就以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生多渠道與其中杰出的社會人物 “對話”，直接感受一代風(fēng)流人物非同一般的情感、智慧，直接體味他們不同凡響的憂患意識、生命意識、家國意識，逐步確立高層次的生死觀、榮辱觀、憂樂觀，在精神上走向豐潤完滿。從未讓學(xué)生樂于其中，在此情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上再輔以文言基礎(chǔ)知識的積累。

二、注重朗讀，增加朗讀的趣味。

讀通文言文，是對學(xué)生的基本要求，因此句子節(jié)奏的分析很有必要。正所謂“讀書百遍，其義自見”， 如果有足夠的朗讀，學(xué)生熟悉文章，才能理解認(rèn)識文義。只有反復(fù)誦讀文章，才能培養(yǎng)出學(xué)生對文言文的語感。朗讀有許多方法。首先是常規(guī)的讀法。然后可以讓學(xué)生快速朗讀，這樣除了可以培養(yǎng)學(xué)生語感，還能讓學(xué)生更容易理解句子和背誦。還可以讓學(xué)生不在自己的座位上，放開書本，在教師里邊走邊讀。學(xué)生可以放開手腳，縱情的朗誦，或慷慨激昂，或蹙眉低首……各種各樣的表情和聲調(diào)都有，這樣不但有趣味還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出情景，培養(yǎng)了語感，更多的是勾起了學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生尤其是學(xué)困生感受到文言文的真諦。

提高文言文教學(xué)水平，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自讀課文，發(fā)現(xiàn)疑問，古人云：“學(xué)自疑始”。學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)疑問，就必須對照注釋認(rèn)真地鉆研課文，發(fā)現(xiàn)疑問的過程，實(shí)際上就是自學(xué)的過程。引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地閱讀課文、理解課文、欣賞課文，在快樂地學(xué)習(xí)中提高文言素養(yǎng)，修煉精神品質(zhì)。

學(xué)生在面對文言文時(shí)，他們雖然會在老師的要求下讀讀看看，但心靈的眼睛是關(guān)閉的，感情的大門是封鎖的，課文不過是一堆無生命的文字而已。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就要是搭建一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，讓他們和課文融會相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會到作者的良苦用心、博愛情懷。如用心體會歸有光在《項(xiàng)脊軒志》中蘊(yùn)涵在日?，嵤轮心欠萆畛恋那楦?有興趣地去體驗(yàn)《鴻門宴》里的刀光劍影;調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解《游褒禪山記》中關(guān)于“志、力、物”的論述的現(xiàn)實(shí)教育意義。

三、教師既要翻譯文言文，又要在翻譯中留一點(diǎn)空間，讓學(xué)生自己體會。

翻譯對學(xué)困生是個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的教輔資料很多，而且翻譯很詳細(xì)，但真讓學(xué)生翻譯，不少學(xué)生尤其是學(xué)困生就什么也不知道了。什么原因？是學(xué)生不會直譯，所以教師在翻譯的時(shí)候應(yīng)該是直譯。但如果是整篇文章都直譯那時(shí)間又不夠，怎么辦？那教師只能對部分句子直譯。所以在教學(xué)時(shí)，先概括全文內(nèi)容，讓學(xué)生對全文有個(gè)初步理解。借助書中注釋和工具書，讓學(xué)生找出中心段、主旨句和各段的中心句和重點(diǎn)句，對這部分句子教師直譯，其余句子由師生共同翻譯。久而久之，學(xué)生尤其是學(xué)困生就會感到無趣。所以，相當(dāng)部分的句子教師要留點(diǎn)空間，讓學(xué)生自己去完成，這樣不僅僅讓他們有成功的樂趣，還可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正掃除文言障礙。

四、精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生賞析。

文言文教學(xué)中，教師不能只是翻譯，還要精心的設(shè)計(jì)問題，調(diào)動起學(xué)生探討與爭論的積極性，讓他們有話可說。而且應(yīng)該多是開放性的問題，這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師在對學(xué)生的回答做評價(jià)的時(shí)候其實(shí)就是在指導(dǎo)學(xué)生賞析文章，這樣可以讓學(xué)生從多角度的理解文章蘊(yùn)涵的深意，更加深刻的理解文章，從而引導(dǎo)我們的學(xué)生不斷從古代文化中汲取知識營養(yǎng)和精神力量。

文言文教材多是文質(zhì)兼美，瑯瑯上口的佳作。引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些精美的篇章，對深入理解作品，掌握其精練、準(zhǔn)確、生動的語言頗有益處。北宋大文學(xué)家蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如”。因此，凡是課后要求背誦的，就一定要求學(xué)生完成。幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)板書，理清結(jié)構(gòu)層次，突出重點(diǎn)語句，看到板書提示，就能背誦課文，很受學(xué)生歡迎。實(shí)踐證明，凡是能背誦古文多一些的人，語文水平就高一些，駕馭語言的能力就強(qiáng)一些。

五、注重理解積累，扎實(shí)文言文功夫。

文言文閱讀，要更好地理解內(nèi)容，還是要掌握好文言基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高中文言閱讀中，有很多詞語在初中已經(jīng)出現(xiàn)，但初中大多依賴機(jī)械的背誦，導(dǎo)致不能遷移運(yùn)用。因此在高中文言文學(xué)習(xí)中理解積累這一功夫尤其要做扎實(shí)，我們才能更好地完成從課內(nèi)文言課文閱讀到課外文言材料閱讀的遷移。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣旻.文言文閱讀中的情感教學(xué)探析[J]. 中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考），2021（4）：95-96.

作者簡介：向海蓉（1978年8月）女，中學(xué)一級，大學(xué)本科，德陽三中，中學(xué)語文教學(xué)