淺析情境創(chuàng)造對幼兒詩“情趣”的實(shí)現(xiàn)

摘要：幼兒詩于幼兒而言，具有增長知識、豐富語言、啟迪心智，培養(yǎng)審美能力和想象能力的功能。因接受群體的特殊性，幼兒詩的創(chuàng)編需符合幼兒的心理年齡特征，又因?yàn)橛變何膶W(xué)必須是快樂的美文學(xué)，故幼兒詩的創(chuàng)編中情趣效果的展現(xiàn)才是真正衡量幼兒詩創(chuàng)作質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒詩;情趣;游戲精神

蘇東坡提出詩應(yīng)“以奇趣為宗，反常合道為趣”。奇趣，就是不同尋常的詩的意趣與韻味，“反常合道”是詩人為我們指明的一條實(shí)現(xiàn)路徑。所謂的“反?！敝饕侵竸?chuàng)編思路上的違反常道。如何通過違反常道來實(shí)現(xiàn)幼兒詩的情趣效果呢？本文主要從情境創(chuàng)造的角度切入，以深諳幼兒的內(nèi)心為基礎(chǔ)，找到真正能觸動(dòng)幼兒內(nèi)心愉悅之感的趣味點(diǎn)，力圖為創(chuàng)編者在幼兒詩創(chuàng)作中情趣的實(shí)現(xiàn)提供一些參考。

一、“情境”釋義

情境是作者的主觀情感與客觀景象融合而成的整體藝術(shù)境界。蔣風(fēng)曾說：“在創(chuàng)作時(shí)力求通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀渾然一體，造成一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把小讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界”。[ 蔣風(fēng).情·象·景·神[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1994（6）：33.

]換言之，情境不是單個(gè)的或幾個(gè)意象的簡單排列組合，也不是詩人隨心的情感抒發(fā)，而是將創(chuàng)編者將觀察到的畫面融合詩人的情感于其中而升華出的整體藝術(shù)情感與意境。就幼兒詩而言，要迎合幼兒在整體閱讀聆聽中以“幻想體驗(yàn)-能量釋放-快樂效應(yīng)-精神超越”為旨?xì)w的、真正體現(xiàn)兒童生命發(fā)展的非功利性價(jià)值取向的效果，還需要體現(xiàn)出對物體、詞語、概念進(jìn)行不諧調(diào)組合的幻想，來實(shí)現(xiàn)幼兒詩創(chuàng)編中的有情有境又有趣的效果，這就是情境創(chuàng)造。

二、情境創(chuàng)造對實(shí)現(xiàn)幼兒詩“情趣”的方法

李學(xué)斌指出兒童文學(xué)游戲功能的實(shí)現(xiàn)途徑主要有兩個(gè)方面：一是兒童文學(xué)外在游戲特征的表現(xiàn);二是兒童文學(xué)內(nèi)在游戲精神的傳達(dá)。前者，主要靠幽默動(dòng)感的語言、富有想象力的情節(jié)、極度夸張的形象，以及形象表達(dá)中錯(cuò)位、反差、荒誕、乖謬等藝術(shù)手段的運(yùn)用，在文

字里營造一種簡潔明朗、趣味洋溢的閱讀氛圍。后者則主要依托前者的趣味展開，而在文字和故事背后蘊(yùn)蓄一種耐人回味的哲意或韻味。幼兒詩情趣的實(shí)現(xiàn)就可以借鑒游戲功能的實(shí)現(xiàn)途徑，在幼兒詩創(chuàng)編中通過情境創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)幼兒詩的情趣，下面是提出的具體方法：

（一）捕捉生活畫面，切換幼兒視角

幼兒詩的選材要從幼兒的生活入手，要求創(chuàng)編者善于觀察生活，捕捉生活中一些有趣有意義的生活畫面作為幼兒詩寫作的主要內(nèi)容，可以是幼兒的嬉戲瞬間、與幼兒的一次不經(jīng)意對話、幼兒自己的活動(dòng)或自問自答，也可以是幼兒眼中的山川樹木、鳥獸蟲魚，還可以是一些在成人看來覺得隱晦的話題可能在孩子眼里卻是新鮮有趣的，比如孩子的便便或響屁。不管選擇什么樣的題材都需要?jiǎng)?chuàng)編者真真切切地貼近幼兒的內(nèi)心，考慮幼兒的接受，在觀察或創(chuàng)編視角上要么以“第一人稱”的幼兒來展開，要么成人站在幼兒的角度來為幼兒創(chuàng)作。比如：日常生活中的幼兒總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的糗事或者犯各種各樣的錯(cuò)誤，但他們并不自知，幼兒諷刺詩就是對現(xiàn)實(shí)生活中幼兒各方面缺點(diǎn)真實(shí)而又藝術(shù)性地反映，讓幼兒在閱讀聆聽的過程中去回憶自己的生活片段，尋求主體（心）與客體（身）的對應(yīng)，其象征意義是找自己，在讀中樂，在樂中思，從而完成一次有趣又有意義的想象體驗(yàn)，最終正確地認(rèn)識自己身上的問題。如任溶溶寫的《強(qiáng)強(qiáng)穿衣服》就是通過情境創(chuàng)造的方式寫強(qiáng)強(qiáng)早上起床穿衣服，一直穿到晚上，諷刺嘲笑了某些兒童邊做事邊玩耍的習(xí)慣。還有一些選材是日常生活中羞于提及的，如：臺灣小朋友張鄉(xiāng)春寫的《屁》：“每當(dāng)，/弟弟要上大號時(shí)，/他的屁股，/都要發(fā)音練習(xí)，/嗯，還很有味道呢！”這首詩選擇“屁”這樣的隱晦而又現(xiàn)實(shí)的題材入詩，再現(xiàn)了幼兒的日常生活，寥寥數(shù)語卻將孩子那種天真、不受束縛的想象展現(xiàn)了出來，恰恰是這些“有悖常理、常態(tài)”的舉動(dòng)，表達(dá)了孩子們純真、質(zhì)樸的內(nèi)心，能夠入選為最佳幼兒詩作也深深寄寓著作家對童年的理解與尊重，它給予孩子們規(guī)則之內(nèi)的自由和輕松，是他們按部就班、循規(guī)蹈矩常態(tài)秩序生活中難得的意外之喜與恣意之樂，這樣的詩作帶給幼兒的是情緒上的愉悅價(jià)值和精神上的自由釋放。

（二）拓展情境思維，揣摸幼兒心理

幼兒詩創(chuàng)作大多以抒情與敘事為主，這兩種方式展開的幼兒詩的創(chuàng)編都離不開對形象和情節(jié)的展開，追求幼兒詩的情趣還必須與刻畫人物、表現(xiàn)主題有機(jī)結(jié)合起來，不能為了情趣而情趣。接下來筆者主要從形象的反差對照、情節(jié)的有意轉(zhuǎn)折兩個(gè)方面的情境創(chuàng)造來談?wù)剬τ變涸娗槿さ膶?shí)現(xiàn)。

1.形象的反差對照

學(xué)齡前期的兒童對于外界事物的認(rèn)識是以直觀表象的形式進(jìn)行認(rèn)識，這個(gè)階段的幼兒注意力不易集中，記憶帶有無意性的特征，能讓他們感興趣的一定是印象鮮明強(qiáng)烈的事物，最好的呈現(xiàn)方式就是有參照對比。幼兒詩創(chuàng)編可以選擇具有反差對照的形象，具體體現(xiàn)在造型上、性格上、品質(zhì)上、認(rèn)知上、身份上等等，具體的情境思維中可以有顯性和隱性的區(qū)別，語言上可以有一般與詼諧的區(qū)別。

如柯巖《媽媽下班回了家》這首詩：“媽媽下班回了家，/她簡直不認(rèn)識自己的屋子啦。/衣柜上拴著粗粗的麻繩，/枕頭被窩全壘上了書架，/爸爸的地球儀泡在臉盆里，/腳底下咯咯響的全是碎碗渣，…/親愛的小兒子站在床上，/大冷的天只穿著一條褲衩，……”這首詩描寫的是媽媽下班推門看到的那一幕，詩人將一個(gè)“大鬧天宮”的幼兒天真恣意的破壞力真實(shí)展現(xiàn)出來，在結(jié)尾處又將一個(gè)幼兒自娛自樂時(shí)那種不拘小節(jié)，沉浸在自己世界，對外界毫無感知的可愛呆萌的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，與平時(shí)在大人陪伴下受大人條條框框約束限制的“規(guī)矩”小孩形成隱性的鮮明對比，讓詩中的媽媽覺得好氣，卻讓詩外的讀者覺得好笑。

再比如幼兒詩《真不公平》：“我到公園去，/進(jìn)公園要買票，/大人十塊錢，/小孩五塊錢，/但是在售票口，/我們卻看見一只蝴蝶，/什么票都不買，/就大模大樣地飛進(jìn)去了。/哼！真不公平 ！”這首詩作者運(yùn)用擬人的手法，前半節(jié)是在描寫公園口正常秩序下買票的場景，后半節(jié)成人作者以幼兒的視角和幼兒的思維寫“蝴蝶”的神氣，將幼兒與蝴蝶放在身份平等的位置上，凸顯幼兒自我中心思維中的“想當(dāng)然”。這種身份平等關(guān)系上的反差待遇才使得在幼兒的思維中生出“真不公平”的想法，讀來覺得甚是荒誕。

2.情節(jié)的有意轉(zhuǎn)折

幼兒對未知的世界是充滿好奇的，總是善于調(diào)動(dòng)自己的小腦袋進(jìn)行幻想來滿足自己好奇之心。在幼兒的認(rèn)識里世界是純真美好的，是可以任意拼裝的，人與物的生活、情感、思想是可以共通的，人與人的身份地位是無差別的，這樣想當(dāng)然的想法總是讓幼兒在思考、對話中常常語出驚人，卻又耐人尋味。幼兒詩創(chuàng)編者可以通過設(shè)置懸念的方式來體現(xiàn)出這種出其不意、語出驚人的兒童情趣。

請看下面兩首詩，一首是七星譚《花一把》：“花一朵好看，/花一山好看，/花一盆好看，/花一把就笨了，/除非——/你拿它去送人。”另一首是詹冰《游戲》：“小弟弟，/我們來游戲。/姐姐當(dāng)老師，/你當(dāng)學(xué)生。/那么妹妹呢？/小妹妹太小了，/她什么也不會(huì)做。/我看——/讓她當(dāng)校長算了！”以上兩首幼兒詩，在“除非——”“我看——”之前都是正常的生活畫面描寫，而“除非”“我看”這兩處就是創(chuàng)編者的有意的情境創(chuàng)造，分別設(shè)置了停頓式的懸念，引導(dǎo)創(chuàng)編者或聆聽者展開想象的翅膀。從懸念后面的內(nèi)容來看，最后一句一定要打破常規(guī)思維，創(chuàng)編的內(nèi)容既要貼合前面的思路，又要使得全詩在情感或哲意上有所升華，給讀者以出其不意的驚喜，讓幼兒式的幽默瞬間溢出文本。

（三）巧用藝術(shù)加工 ，創(chuàng)設(shè)游戲畫面

如果說詩是一座建筑，那修辭手法就是一座建筑最好的裝飾材料。善于使用修辭手法能夠讓幼兒詩中的形象更加生動(dòng)，更加貼合幼兒的想象與思維，更加迎合幼兒的審美情趣，尤其是針對大自然界中沒有類似人類情感的山川樹木、鳥獸蟲魚，創(chuàng)編者可以通過情境創(chuàng)造來創(chuàng)設(shè)游戲性的畫面，將樸實(shí)簡單的美景事物運(yùn)用修辭手法的技巧勾勒出兒童感興趣的游戲或者玩耍場面，特別強(qiáng)調(diào)要多用幼兒熟悉的動(dòng)詞、擬聲詞、形容詞去刺激幼兒對肢體動(dòng)感、視聽樂感、形象美感的想象與聯(lián)想。此時(shí)，寫景寫物不再單單是抒情詠物，而是完全以兒童的視角去觀察，去想象，去體驗(yàn)，去宣泄。舉例如下表：

游戲性的畫面創(chuàng)造需要?jiǎng)?chuàng)編者將自己置身于一個(gè)游戲的場景中或者與幼兒進(jìn)行換位去體驗(yàn)幼兒充滿苦惱、疑問與純真的內(nèi)心世界，而修辭手法就是最好的實(shí)現(xiàn)方式。

三、小結(jié)

幼兒詩的創(chuàng)編是一個(gè)有趣的心理體驗(yàn)過程。情境創(chuàng)造不能簡單地將幼兒詩中的形象、情節(jié)、語言、手法等等這些構(gòu)建因素分裂開，應(yīng)該是一個(gè)大膽想象，敢于突破，還原生活，追求自由的游戲思維綜合訓(xùn)練。優(yōu)質(zhì)的幼兒詩離不開創(chuàng)編者對幼兒生活的貼近觀察，與幼兒思維的真實(shí)碰撞，堅(jiān)持“幼兒本位”的原則，發(fā)揮想象與聯(lián)想，以稚拙的語言作為基礎(chǔ)建設(shè)，修辭手法作為裝飾材料來迎合幼兒對游戲精神的體驗(yàn)、自我情感的宣泄。

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作者簡介：

袁湘（1992-），女，四川遂寧人，助教，碩士，研究方向：幼兒文學(xué)教學(xué)研究。

蔣風(fēng).情·象·景·神[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1994（6）：33.