淺談學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐與指導(dǎo)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于提升國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的需求迫在眉睫。學(xué)前期作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒科學(xué)教育的啟蒙時(shí)期，也是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。學(xué)前期良好的科學(xué)教育，不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和探究實(shí)踐精神，還能夠?yàn)樗麄兘酉聛?lái)的學(xué)校教育和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;科學(xué)教育;教學(xué)方法

一、我國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀

我國(guó)兒童目前的科學(xué)教育在研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域都還相對(duì)薄弱。研究領(lǐng)域起步較晚，對(duì)科學(xué)教育中的許多重要、核心問(wèn)題的探討尚處于初始階段，對(duì)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等問(wèn)題還缺乏深入的研究和實(shí)證性的系統(tǒng)、深入的研究結(jié)論。

在實(shí)踐領(lǐng)域，一線教師們?nèi)狈商峁﹨⒖贾笇?dǎo)的研究成果和對(duì)兒童科學(xué)概念發(fā)展特點(diǎn)的了解，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)很難把握兒童的已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就很難把控在幼兒當(dāng)前階段的已有經(jīng)驗(yàn)和下一階段幼兒發(fā)展需要之間，跟不上幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。

二、教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的設(shè)置

在設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師普遍存在困難的地方。教師既要考慮設(shè)置的問(wèn)題需要能夠成功引出下一環(huán)節(jié)內(nèi)容，又不能任由兒童的思維跑偏，最好兒童的回答能夠在我預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)。但如果局限的太死，兒童回答的開放性大大縮小，只能從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇其中一兩個(gè)，兒童減少了思考的機(jī)會(huì)。很多教師為了更好地把握集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)度，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)設(shè)置的大多是封閉式的提問(wèn)，那么兒童便很難在一個(gè)更高的水平上去探索問(wèn)題，兒童只能在教師所提供的幾個(gè)維度內(nèi)進(jìn)行選擇和探索。

在現(xiàn)實(shí)許多科學(xué)教育的實(shí)施與展開中，教師們也往往處于一種成人式的“巨人”視角來(lái)俯視兒童所做出的探索與發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于整堂科學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)了如指掌，設(shè)置的封閉式問(wèn)題讓兒童的回答基本處于教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)卻不能夠滿足兒童下一階段對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需要。教師應(yīng)該以一個(gè)盡可能開放的問(wèn)題開始提問(wèn)，并只有在需要的時(shí)候才向兒童提出比較直接的問(wèn)題。但不少教師在設(shè)置提問(wèn)的時(shí)候總是會(huì)陷入這樣的誤區(qū)：在提問(wèn)時(shí)如果不給兒童選擇的選項(xiàng)和范圍，不給予言語(yǔ)的提示，兒童很難思考出答案或者答案容易跑偏。

或許可以換個(gè)思路，除了言語(yǔ)的提示教師還可以從材料入手，也就是非言語(yǔ)提問(wèn)起到的作用。在活動(dòng)開展前，教師可以通過(guò)在兒童的視線范圍內(nèi)提供一個(gè)有用的材料，而不需要用言語(yǔ)，間接地就能夠向兒童提出問(wèn)題。教師非言語(yǔ)的提問(wèn)和間接性的指導(dǎo)，可以幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己也有能力解決辦法的喜悅和自豪感。

每一位教師都希望自己的活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，促進(jìn)兒童對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，但又不希望兒童“放飛”過(guò)度，跑偏太遠(yuǎn)或者拓展的內(nèi)容超出教師能力范圍。此時(shí)，我們既要考慮到已有問(wèn)題和現(xiàn)有材料在實(shí)施中可能出現(xiàn)的各種情況，又要學(xué)會(huì)對(duì)兒童臨場(chǎng)發(fā)生的情況進(jìn)行靈活處理，兩者必須兼顧。

因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師能做的就是盡可能多地預(yù)測(cè)兒童可能想到的操作思路，預(yù)測(cè)他們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的困惑，并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備以對(duì)兒童的需要和興趣做出應(yīng)答。但這對(duì)于教師的能力顯然有一定要求，教師不僅需要富有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握準(zhǔn)確，還要熟悉每個(gè)年齡段兒童思考的能力和科學(xué)素養(yǎng)、已有經(jīng)驗(yàn)和探究能力的不同，才能夠準(zhǔn)確地對(duì)不同年齡階段兒童的操作思考進(jìn)行不同的預(yù)判。教師只有在兒童教育上越富有經(jīng)驗(yàn)，才能越善于預(yù)測(cè)兒童會(huì)產(chǎn)生什么樣的觀點(diǎn)與想法，也越善于準(zhǔn)備相應(yīng)材料和思路。

然而，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)較為了解的教師，在預(yù)判兒童的操作思路和想法時(shí)，也不一定能夠完全準(zhǔn)確，我們不可能對(duì)兒童的奇妙觀點(diǎn)和想法總是做好了準(zhǔn)備。對(duì)兒童的科學(xué)教育，向來(lái)很難，老師感到累、孩子也可能不感興趣或者難以理解。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)我們需要盡可能地提前思考和進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)提前準(zhǔn)備好一些應(yīng)對(duì)方法，既能夠幫助兒童的那些猜想付諸實(shí)踐，在動(dòng)手操作中，手眼協(xié)調(diào)運(yùn)用自己的感官來(lái)獲取新的知識(shí)，又能夠激發(fā)兒童的興趣以實(shí)現(xiàn)自己的想法。

三、活動(dòng)中自主性的把控

活動(dòng)自主性的把控，也是不少教師在教學(xué)活動(dòng)中一直存有疑慮的方面。教育者常常鼓勵(lì)兒童在課堂中大膽參與、積極思考，尤其是在科學(xué)活動(dòng)這類動(dòng)手操作的課程中更是期望兒童能夠動(dòng)手動(dòng)腦。但在很多家長(zhǎng)和幼兒園內(nèi)的管理者看來(lái)，好的課堂應(yīng)該是兒童乖乖坐在自己的位子上安靜有序、教室內(nèi)干干凈凈的，而不是在兒童教室里走來(lái)走去，喧鬧混亂，把桌面和教室的地板搞得一團(tuán)糟的。

一些教師總希望開展的科學(xué)活動(dòng)是相對(duì)“安靜”的，兒童基本能夠在自己位子上擺弄材料，并且希望材料能夠盡量不弄臟教室環(huán)境。但建構(gòu)主義的活動(dòng)往往需要兒童自主拿取和操作材料。很多時(shí)候活動(dòng)中沙子、泥、水等材料會(huì)把教室弄臟，同時(shí)兒童之間對(duì)于操作也會(huì)產(chǎn)生許多討論、猜想以及爭(zhēng)辯，然而這些“缺點(diǎn)”正是兒童能夠積極思考、探索的一種反映，而這種反映是在所難免的。對(duì)于建構(gòu)主義的科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)只要兒童能夠在活動(dòng)中充分探究，將自己的思考付諸行動(dòng)，并在與材料進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，在探究和實(shí)踐中獲得快樂(lè)和成就感，那喧嘩和臟亂似乎顯得也沒那么可怕了。

或許教師可以換個(gè)視角看待兒童，以一種仰視的、看待科學(xué)家的視角去看待兒童。兒童是科學(xué)家，他們正積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，建構(gòu)后他們有關(guān)世界的理論。這就是教育者所希望的科學(xué)教育。這種將科學(xué)看作是令人興奮的、愉快的觀點(diǎn)不應(yīng)該被扼殺在早期教育階段中。

或許每個(gè)人在出生時(shí)都是一位科學(xué)家，有很多奇奇怪怪大膽的猜想，并有著一種“危險(xiǎn)”的探究精神。兒童身上這種科學(xué)家一般富有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性、善于發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)是難能可貴的，每一位教師都應(yīng)該保護(hù)這種特質(zhì)，讓他們能夠獲得發(fā)展的可能。而教師能做的，也是最基本的，就是為兒童創(chuàng)造一個(gè)建構(gòu)性的課程，給予他們將思考付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育.[M]北京師范大學(xué)出版社，2008

[2]克里斯汀·夏洛、勞拉·布里坦.兒童像科學(xué)家一樣.[M]北京師范大學(xué)出版社，2006

作者簡(jiǎn)介：

陳伊凡（2000—），女，漢族，浙江杭州人，紹興文理學(xué)院學(xué)前教育本科在讀，單位：紹興文理學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育。