鄢麗珍
摘要:本人在職業(yè)學校從事教學近三年,了解學生在學習英語單詞過程中主要存在以下三方面問題:第一,學生不知道如何讀單詞;第二,學生不知道如何記住單詞拼寫;第三,學生不知道如何記住單詞的意思;第四,學生不知道如何運用單詞。針對學生以上問題,本文提出以下對策:第一,搭建腳手架;第二,善用拼讀法等方法記單詞;第三,善用詞根前后綴等記住單詞意思;第四,在運用中靈活掌握單詞用法。
關鍵詞:中職學生;英語單詞學習;對策
一、問題提出
作為一名英語老師,要想讓學生在課堂內(nèi)掌握單詞,就必須了解學生在英語單詞學習的過程中會遇到哪些問題,幫助學生克服這些問題,他們在英語學習的過程中才能體驗到成功的快樂,才能激發(fā)他們英語學習的興趣。
二、調(diào)查結果與原因分析
為了了解學生在英語單詞學習過程中存在哪些問題及其產(chǎn)生原因,本人選取1000名學生進行問卷調(diào)查,同時選取20名學生進行訪談,其結果如下:
(一)學生不知道如何讀單詞
80%的學生不知道如何自己拼讀單詞,20%的同學不知道什么是元音,什么是輔音。訪談中有10位同學表示他們經(jīng)常把英語和語文發(fā)音混讀,這主要是因為他們小學拼音沒學好,再學英語,容易產(chǎn)生遷移困難,甚至是負遷移,這樣反倒會影響學生英語的學習。
(二)學生拼讀單詞記得快,忘得也快
50%有些學生表示拼讀單詞記得快忘得也快,15位同學表示他們找不到記單詞的方法和規(guī)律,6位同學表示他們只靠死記硬背記單詞,很難真正記牢這個單詞。
(三)學生記不住單詞的意思。
60%的學生表示即使他們會讀,會拼寫這些單詞,可是他們不知道這些英語單詞的意思,6位受訪談的學生表示自己是死記硬背記單詞的。這主要是因為學生不知道如何把單詞意思和單詞聯(lián)系在一起識記。
(四)學生也不知道如何運用單詞。
100%的學生表示即使他們會讀,會拼寫、知道了單詞的意思,可是他們?nèi)匀徊恢涝趺催\用它們,幾乎所有受訪談的學生都存在這個問題。這是因為英語是一門外語,平時我們幾乎不怎么說英語,而語言本身就需要多說,多讀,只有在運用中才能真正掌握它們的用法。
三、解決問題的對策
為了幫助學生解決以上問題,本文采用以下對策。
(一)拼讀單詞時搭建腳手架
在上課之前,我會讓學生了解中文和英語發(fā)音的異同:如媽(m?。┦怯陕暷竚和韻母a加上音調(diào)組成,而英文mother/`m?e?/是由輔音因素m、e和元音因素?、?再加重音構成,一般情況下漢語拼音由聲母、韻母和音調(diào)組成,英語其實也是由聲母和韻母組成,但在英語里面是叫元音和輔音。
在學英語單詞拼讀前,我先讓學生默寫韻母,再出示韻母表:a o e i u ǖ ai ei ui ao ou iu ie ǖe er an en in un ǖn ang eng ing ong,之后我呈現(xiàn)英語元音因素表:ɑ? ?: ?? i: u: ? ? ? ?? e ? e? a? ?? ?? e? ?? ?? a?。然后讓同學們找出韻母和元音因素表中相同的部分:a,o,e,i,u,ai,ei,??,再告訴同學們這些相同的部分在中、英發(fā)音時相似,最后在黑板上寫上5個單韻母a o e i u,并告訴學生英語元音(包括20個單元音,8個雙元音)主要由這五個字母構成,但有些字母會發(fā)生一些變化,如o可變成元音因素??、?:和?,a變成?和ɑ?,e可變成e、??和?,u可變成u:和?,i可變成i:和i等。
學習輔音時,本人會先讓同學們默寫聲母,再呈現(xiàn)聲母表:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、c、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。之后本人呈現(xiàn)輔音因素表:p t k f θ s b d g v e z ? h ts t? j tr ? r dz d? dr w m n ? l。讓同學們找出兩張表中相同的部分:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、s、z、r、w,然后告訴同學們這些字母在中文拼音和英文音標中發(fā)音相似,但有些字母會發(fā)生變化:如j的音類似于“爺”,還有其它聲母中沒有的如t?相當于“吃”,?相當于長音“嗯”等。
在掌握元音和輔音因素發(fā)音后,本人開始教授單音節(jié)詞的拼讀方法。一個單音節(jié)詞一般由輔音因素+元音因素+輔音因素組成,然后和讀拼音一樣即可。所有的單音節(jié)詞都可以讀成重音,如book/`buk/這個單詞由輔音因素b+元音因素u+輔音因素k組成,然后加上重音拼讀即可,最后讓學生做拼讀練習。
單音節(jié)詞拼讀方法掌握后,本人教給學生雙音節(jié)詞拼讀方法。所有的雙音節(jié)詞在拼讀前都可以拆分成兩個單音節(jié)詞,其拆分方法:一般從右邊開始數(shù)“輔音因素+元音因素+輔音因素”(也可以是輔音因素+元音因素或單個元音因素),在其后先畫一根豎線,豎線左右兩邊各一個音節(jié),再把每一個音節(jié)讀準,后加上重音將兩個單音節(jié)合起來拼讀即可,三音節(jié)(及以上)單詞也是利用相同的方法進行拼讀,先拆分音節(jié),再讀準每個音節(jié),最后加上重音將各個單音節(jié)詞合起來拼讀即可。
(二)善利用各種方法熟記單詞
以中職英語基礎模塊三Unit6單詞為例,本單元單詞是本學期最長最難的單詞,本人采用以下方法:
1、利用拼讀法,英語單詞約80%左右的單詞都可以用拼讀的方法來完成,如facility可以分解成四個單音節(jié)進行拼讀:fa/f?/+ ci/si/+ li/l?/+ ty/ti/,把四個單音節(jié)合在一起加上重音進行拼讀即可。
不能完全運用拼讀法
2、利用聯(lián)想法識記單詞意思,如看到accident就聯(lián)想到traffic accident交通事故,看到職業(yè)position就聯(lián)想到帶上簡歷resume,去找工作。
(四)通過練習掌握單詞的用法
1、造句是一種在語境中掌握單詞運用的方法
如add/addition/additional
①One add one makes two.(動詞,放中間,做謂語)
②I have another additional salary.(形容詞,放名詞前,做定語)
③You do that in addition?(名詞,固定搭配in addition:表“額外”之意)
2、口語練習
每天可利用10分鐘(早自習或晚自習)讓同學們運用所學的單詞進行口語交流。
3、布置一些典型練習
課堂上,老師們可以布置一些單詞形式填空,句型翻譯等鞏固練習。
總之,英語單詞的學習是一打基礎的過程,作為一個老師就是要及時幫助學生解決英語單詞學習中遇到的困難,讓他們體會成功的喜悅,學習的快樂,幫他們樹立學習的信心!
參考文獻
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