多模態(tài)語法教學(xué)下初中英語語法焦慮研究

劉辰 梅宇

摘要：隨著信息技術(shù)發(fā)展及英語語法教學(xué)改革，多模態(tài)語法教學(xué)應(yīng)運而生。與此同時，語法習(xí)得一直以來都是英語學(xué)習(xí)的難點之一，許多學(xué)生在習(xí)得過程中難免會出現(xiàn)焦慮情緒，即語法焦慮。本文將基于此理論分析探討多模態(tài)語法教學(xué)中的語法焦慮現(xiàn)象，總結(jié)相應(yīng)策略，為如何高效實施多模態(tài)語法教學(xué)、緩解學(xué)生焦慮情緒提供可鑒之策。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);語法教學(xué);初中英語;語法焦慮

1.引言

教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語法教學(xué)不僅僅是教授語法知識，而主要在于指導(dǎo)學(xué)生在信息環(huán)境下接觸語料、歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在交際中運用語法。這在近年來興起的多模態(tài)語法教學(xué)方法中得以體現(xiàn)。它強調(diào)利用能反映真實語料的圖片、音頻等來充分調(diào)動學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)歸納、加深印象。與此同時，語法一直以來都是初中英語課堂中的難點之一，學(xué)生在習(xí)得時難免出現(xiàn)焦慮情緒，這便是語法焦慮，與學(xué)習(xí)效果等存在負(fù)相關(guān)。有關(guān)多模態(tài)教學(xué)的研究頗多，但各有千秋，主要集中于探討其對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究（張征，2010）、詞匯習(xí)得的影響（鄭群，2020）等，而少有從語法教學(xué)角度分析其對語法焦慮的影響。因此，本文將基于多模態(tài)教學(xué)及二語習(xí)得焦慮理論，深入分析多模態(tài)語法教學(xué)對初中生英語語法焦慮的影響，為高效實施多模態(tài)語法教學(xué)、緩解學(xué)生焦慮情緒提供可鑒之策。

2.理論基礎(chǔ)

多模態(tài)教學(xué)是在信息技術(shù)資源發(fā)展、課堂教學(xué)改革背景下由New London Group提出的一種話語分析式教學(xué)方法，它強調(diào)運用多種模態(tài)，即多種媒體資源如圖片、音頻、視頻等，來調(diào)動學(xué)生多種感官感覺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在充分接觸真實語料的過程中總結(jié)相應(yīng)英語語言知識，加強對英語實際應(yīng)用的理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以達(dá)到融會貫通的效果。早期的多模態(tài)研究大多停留在理論層次，近十年來隨著研究深入逐漸發(fā)展到英語教學(xué)實踐以及其對學(xué)生英語語言能力的影響。多模態(tài)英語教學(xué)方法自發(fā)展以來一直都是歐洲和美國教育學(xué)界的研究熱點之一，研究成果日益豐碩。Choi和Yi（2015）不僅發(fā)現(xiàn)多模態(tài)對語言輸入、輸出和習(xí)得有積極作用，而且也揭示了多模態(tài)教學(xué)能增強學(xué)生成就感和自信心。國內(nèi)也有許多學(xué)者研究了多模態(tài)在英語教學(xué)中的運用。于悅（2013）探討了多模態(tài)語法教學(xué)對高中生語用能力的影響，發(fā)現(xiàn)其通過視覺、聽覺等語義符號促進(jìn)學(xué)生對語法運用的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語用能力。田若雯（2020）探討了多模態(tài)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，揭示了其促進(jìn)學(xué)生興趣及理解，幫助學(xué)生樹立語法自信，促進(jìn)高中語法教與學(xué)的共同提升。

二語習(xí)得焦慮指“學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程獨特性而產(chǎn)生的與課堂外語學(xué)習(xí)有關(guān)、獨特而復(fù)雜的自我意識、信念、情感及行為”（Horwitz et al.1986）。在語法習(xí)得中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對語法表現(xiàn)出的緊張和壓力情緒，分別體現(xiàn)在考試焦慮、交際焦慮以及害怕負(fù)評價的焦慮?？荚嚱箲]是指學(xué)生因害怕考試成績不理想而產(chǎn)生的焦慮感;交際焦慮表現(xiàn)為害怕將語法運用于實際，與人交流造成的焦慮情緒;而害怕負(fù)評價的焦慮則體現(xiàn)在害怕自己較差的語法運用能力會收到教師、同伴等其他人的負(fù)評價。早期對焦慮的研究認(rèn)為適度的焦慮能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力（郭紅霞、王銳俊 2004：63）。但是，當(dāng)焦慮感增大到一定程度時則會產(chǎn)生負(fù)面作用，影響學(xué)習(xí)或影響交際者的正常發(fā)揮。焦慮、憂慮和緊張的情緒可能會妨礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言（Kirovaa et al. 2012：3477）。

3.討論與分析

多模態(tài)語法教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式的局限性，將課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用課外的學(xué)習(xí)時間，解決了課堂上英語語法教學(xué)時間不足的問題。多模態(tài)教學(xué)法引導(dǎo)的語法教學(xué)中主要以音、視頻的形式來構(gòu)建多模態(tài)的課堂，利用圖片激發(fā)學(xué)生的想象、利用聲音激發(fā)學(xué)生說的欲望、利用動態(tài)的視頻效果激發(fā)學(xué)生的語法練習(xí)動機，從而激發(fā)學(xué)生多種模態(tài)。

將多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用到實驗班的教學(xué)過程中與使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的對照班進(jìn)行對比、通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，訪談的結(jié)果分析、以及課堂觀察的整理分析、主有以下幾點發(fā)現(xiàn)：第一，多模態(tài)教學(xué)法能夠有效地降低初中生的英語語法焦慮。研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析表明：在實驗班使用了多模態(tài)教學(xué)法進(jìn)行了八周的教學(xué)后，實驗班學(xué)生的英語語法焦慮值比之前降低了許多，學(xué)生在語法課堂中的表現(xiàn)較之前更加活沒，學(xué)生在回答問題時語法表達(dá)更加的流暢，思路也更加清晰，表達(dá)基本可以滿足義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對于交際的要求?？偠灾?，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，多模態(tài)教學(xué)法能夠有效地降低初中生英語語法焦慮。第二，語法焦慮可以劃分成三個維度，多模態(tài)教學(xué)法對交際焦慮維度和的影響較為顯，對于負(fù)評價焦慮維度和考試焦慮度的影響不太顯著。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，在多模態(tài)教學(xué)法引導(dǎo)下的英語語法課堂中，學(xué)生能夠在輕松悅的氛圍中進(jìn)行語法交流。這對高效實施多模態(tài)語法教學(xué)、緩解學(xué)生焦慮情緒具有借鑒意義。

要使學(xué)生真正掌握語法知識，重塑學(xué)習(xí)自信，變消極學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師們可以借助多模態(tài)的語法呈現(xiàn)方式適當(dāng)增加處理信息的通道，這樣，學(xué)生可以通過不同的渠道接觸有關(guān)語法知識的運用，在一定程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的焦慮情緒，更有利于學(xué)生將所學(xué)語法正確運用到日常交際中。但在運用此方法時，也要注意合理選擇模態(tài)，避免因模態(tài)使用過度而給學(xué)生感官上造成不必要的壓力。

與此同時，在實施多模態(tài)語法教學(xué)的過程中，也要嘗試在活動進(jìn)行過程中給予學(xué)生，尤其是水平欠佳個體更多鼓勵，讓他們在嘗試將所學(xué)語法知識應(yīng)用到實際交際中時能夠克服害怕負(fù)評價的焦慮，實現(xiàn)多模態(tài)語法教學(xué)功效的最大化，從而降低學(xué)生在習(xí)得和運用語法時的焦慮等級，促進(jìn)學(xué)生對語法知識的融會貫通。

參考文獻(xiàn)

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[5]熊蘇春.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究[J].外語電化教學(xué)，2012（4）.

作者簡介

劉辰（2001.3-），男，漢，湖南邵陽人，本科在讀，研究方向為英語學(xué)科教育。

梅宇（2000.10-），女，漢，湖南長沙人，本科在讀，研究方向為英語學(xué)科教育。