構(gòu)建碎片化時(shí)間下的整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值

摘要：隨著中學(xué)課程的不斷改革與發(fā)展，初中階段的“整本書(shū)閱讀”成為當(dāng)下教育改革的熱點(diǎn)，受到了廣泛的關(guān)注。對(duì)于整本書(shū)閱讀，學(xué)生不再擁有大量的自主支配的時(shí)間、碎片化的閱讀成為大敵。除此以外在閱讀評(píng)價(jià)等問(wèn)題上，整本書(shū)閱讀在實(shí)施過(guò)程中都存在著諸多問(wèn)題。營(yíng)造家庭閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、提高教師閱讀素養(yǎng)等破解當(dāng)前整本書(shū)閱讀困境的必要手段。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;困境;方法

2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”、“堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新”。1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中說(shuō)：“國(guó)文教材似乎該用正本的書(shū)，而不該用單篇短章……把整本書(shū)作為主體，把單片短章作為輔佐?！痹凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中這樣提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”清楚地對(duì)義務(wù)教育階段提出了要求。2017年版的高中課標(biāo)，“整本書(shū)閱讀與研討”是18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。足見(jiàn)整本書(shū)閱讀在各個(gè)學(xué)段中的重要性。

一、整本書(shū)閱讀的實(shí)施問(wèn)題

目前，我國(guó)中小學(xué)“整本書(shū)”閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

中小學(xué)的學(xué)生整本書(shū)閱讀量整體偏少，學(xué)生沒(méi)有大量時(shí)間去進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被上課時(shí)間以及課后作業(yè)占的滿滿，基本上沒(méi)有更多余的時(shí)間去靜下來(lái)閱讀整本書(shū)，學(xué)生的閱讀是為了“高分”而學(xué)習(xí)，缺乏閱讀該有的主動(dòng)性與興趣性;而考試中卻要求學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行考察，這也必然會(huì)造成學(xué)生為了眼下考試而背誦文學(xué)常識(shí)或文學(xué)評(píng)論來(lái)應(yīng)付眼前考試。我們現(xiàn)在正處在一個(gè)時(shí)間碎片化的時(shí)代里，時(shí)間對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了一種“奢侈品”。面對(duì)應(yīng)試教育的壓力之下，數(shù)理化這些學(xué)科在考試中起著重要的作用，往往一道題決定著學(xué)生的命運(yùn)，然而恰恰相反，語(yǔ)文學(xué)科卻很難將學(xué)生在分?jǐn)?shù)上拉開(kāi)很大的距離，所以，學(xué)生們?yōu)榱丝傮w分?jǐn)?shù)高，相比語(yǔ)文，他們更愿意把時(shí)間花在做數(shù)學(xué)題上面或者背史地生知識(shí)點(diǎn)上。那么，可想而知，對(duì)于整本書(shū)閱讀的時(shí)間了。

隨著步入“微信息時(shí)代”，碎片化閱讀逐漸成為了當(dāng)下閱讀的重要特征，零碎的文字信息、音畫(huà)的快捷傳播不斷替代了以前的紙質(zhì)版閱讀，侵襲了傳統(tǒng)的閱讀空間，這種便捷性的閱讀使得學(xué)生不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在整本書(shū)上的閱讀，對(duì)于內(nèi)容有難度的經(jīng)典名著更是憚?dòng)谟|碰。在許多同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，閱讀大多是僅僅停留在只讀一遍、只關(guān)注引起自己注意的故事情節(jié)，然而對(duì)于作品的內(nèi)涵、遣詞造句以及結(jié)構(gòu)布局不做過(guò)多關(guān)心。

影響整本書(shū)閱讀的實(shí)施成效因素有很多，但評(píng)價(jià)是其中一個(gè)重要的因素。首先是學(xué)生的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)論參加任何考試，語(yǔ)文都只是其中的一門(mén)學(xué)科，而在語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科當(dāng)中，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文試卷中，占分比例又有多少。雖然學(xué)生的閱讀分析能力和寫(xiě)作能力以及其他的潛在能力的培養(yǎng)在一定的程度上都離不開(kāi)整本書(shū)閱讀。但是，在應(yīng)試教育的壓力下，當(dāng)整本書(shū)閱讀不能直接對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)產(chǎn)生較大影響的時(shí)候，教師的教學(xué)動(dòng)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及家長(zhǎng)的支持動(dòng)力都不一定是充分的。

二、整本書(shū)閱讀困境的突破方法

1. 營(yíng)造家庭閱讀氛圍

再好的學(xué)校教育、再優(yōu)秀的老師都離不開(kāi)家庭教育的推動(dòng)與協(xié)調(diào)。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)不是獨(dú)立的，它和學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育是你中有我，我中有你的關(guān)系。所以，在實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，家庭教育具有不可或缺的作用。鄭桂華教授在《整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為》中這樣講：整本書(shū)閱讀的主陣地不是課堂，而應(yīng)該是家庭。這樣一來(lái)家庭教育的地位顯得尤為重要?！懊夏溉w”這個(gè)成語(yǔ)就是說(shuō)的學(xué)習(xí)者的社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。在家庭中，家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，帶頭閱讀，起到榜樣行為，促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)間。許多研究證明：早期的家庭閱讀活動(dòng)在子女閱讀興趣培訓(xùn)上和閱讀能力的培養(yǎng)中起著重要作為。

2. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

整本書(shū)閱讀與單本書(shū)閱讀在體例、規(guī)模以及學(xué)習(xí)方法上有著多方面的不同。教師選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛(ài)上閱讀。以七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》為例，如何更好激起學(xué)生閱讀興趣并進(jìn)行閱讀教學(xué)。第一、先立足重點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的單篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》入手，通過(guò)觀看微視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“百草園”的趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體悟其中感情;由單篇切入拓展到多篇教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，讓學(xué)生關(guān)注文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，通過(guò)散文雙重視角的敘事線索進(jìn)行分析。第二、閱讀品味，援疑質(zhì)理。重點(diǎn)單篇教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)。本階段的閱讀，主要是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題，投入閱讀活動(dòng)中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。第三、探究討論，統(tǒng)籌兼顧。閱讀完所有文章后，教師要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)觀全書(shū)，更深入理解全書(shū)內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄篇目之間的關(guān)系，逐步立足在整本書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的思考;引導(dǎo)學(xué)生目錄分類后，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括全書(shū)表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)課堂討論，把握全書(shū)核心內(nèi)容，進(jìn)行分享交流，把整本書(shū)讀薄讀精。

3.提高教師閱讀素養(yǎng)

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，教師需要具備相關(guān)閱讀素養(yǎng)能力。首先，提高教師自身閱讀整本書(shū)的能力和水平，有效發(fā)揮教師在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的引領(lǐng)作用。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)之前，教師自己必須先將整本書(shū)讀完，自己先梳理感受整本書(shū)的整體內(nèi)容和主旨，并且能夠講出來(lái)一本書(shū)的閱讀價(jià)值以及獨(dú)特的心得體驗(yàn)。才能更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將厚書(shū)讀薄。其次，調(diào)整師生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)當(dāng)中的角色。教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等對(duì)話。讓教師由褪去知識(shí)光環(huán)的“少教”到指引學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中的“多學(xué)”，由以教師為主體的角色變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的角色，教師的任務(wù)是起到引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立浸讀中建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到“教師少教學(xué)生多學(xué)”的閱讀教學(xué)效果。第三，以傳授閱讀方法為主。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：以學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是為了“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，那么，如此來(lái)看，整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。就需要教師把握授之以漁的關(guān)鍵，注重閱讀方法的傳授，從而，從根本上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的深度閱讀。

吳欣歆教授認(rèn)為，整本書(shū)閱讀因?yàn)槠漭^單篇課文的獨(dú)特性決定了整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在四個(gè)方面：提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域、推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐漸完善、促進(jìn)閱讀策略的綜合應(yīng)用、承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展，這正好契合了了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李一凡（1996.5）;性別：女;民族：漢;籍貫：山西省晉中市和順縣;職務(wù)/職稱：學(xué)生;學(xué)歷：在讀碩士;單位：太原師范學(xué)院;研究方向：學(xué)科語(yǔ)文。