如何將“線上”教學與“線下”教學相結合

焦其琪

“線上”“線下”結合教學模式是一種多維度的、有效的、新型的教學模式，融合了互聯網“線上”教學與傳統課堂“線下”教學的優(yōu)勢，在教育領域中被廣大教師應用到教學工作中，并且取得一定的成果。然而，對于“線上”“線下”結合教學的價值和實踐策略，仍然有教師缺乏認知與經驗?；诖?，文章就如何基于“線上”“線下”教學的優(yōu)勢構建高效英語課堂進行了探討。

一、利用“線下”導學案與“線上”微課引導學生課前預習

首先，教師可以給學生設計“線下”導學案，目的是培養(yǎng)其自主學習的能力，在學習過程中去反思和自我評價。在設計導學案時，教師要立足重難點知識，綜合考慮學生的認知水平、英語基礎、思維方式、學習能力等，旨在讓學生在導學案的引導下順利完成課前準備工作。

例如，在講解高中英語（北師大版）必修三unit 3 “Celebration”這節(jié)課之前，教師可以根據高中生對節(jié)日的了解設計相應的學習任務，讓他們課前通過課外書、網絡查閱關于節(jié)日的資料，及時掃除生詞、句型等學習障礙，在上課之前就能初步掌握下節(jié)課要學習的英語知識。設計導學案的目標就是讓學生明確學習目標、學習重點，了解學生的知識水平，以便及時調整教學內容，進一步提升教學的針對性。

其次，教師應充分利用“線上”微課資源指導學生自主學習?！熬€上”微課改變了學生的學習方式，師生之間的互動有了新的空間和形態(tài)，學生的主體地位也會因此得到凸顯。在“線上”微課的輔助下，學生能夠根據教師提供的學習資料以及網上優(yōu)質課程資源提前預習。

以“Celebration”這節(jié)課為例，教師可以通過互聯網平臺向學生提供一些優(yōu)質的學習資料，比如每個傳統節(jié)日的來源、慶祝方式以及中西方節(jié)日文化的對比等資源。與此同時，設計關于傳統節(jié)日的知識問答、知識競賽等活動，要求學生自主思考，還可以組織他們“線上”討論，以此突出學習重點。最后，學生再將自己自主學習以及合作探究中遇到的問題發(fā)送給老師，以便教師在后面的課堂教學中進行針對性的教學。

二、利用課堂面對面互動的優(yōu)勢組織學生合作探究“線下”教學的最大優(yōu)勢是師生、生生能夠面對面互動，教師要充分利用這一優(yōu)勢引導學生進行合作探究。這可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們在面對面的交流中拓寬視野并且體驗成就感。在課堂上，教師可以根據學生課前“線上”“線下”的預習情況設計學習任務，學生在探究任務的過程中發(fā)現問題和解決問題。為了降低學生的理解難度，充分調動他們的學習熱情和能動性，教師可以采取小組合作的方式，讓學生以小組為單位共同探究知識，完成任務。

例如，在指導學生學習高中英語（北師大版）必修一Unitl “Lifestyles”時，教師可以讓學生以小組為單位討論生活中哪些行為是健康的生活方式而哪些行為不是，并列出清單?；蛘咦寣W生設計一份調查報告，以小組成員為對象，呈現出各自的生活方式，在這個基礎上對比分析，找出其中健康的行為方式以及不健康的行為方式等。在這些任務的驅動下，學生認真研究本節(jié)課的內容，教師則密切關注學生的學習過程并為其提供適當的幫助。這樣的授課方式既突出了學生的主體性，又在師生與生生互動中有效培養(yǎng)了學生的合作能力與自主學習能力。

三、利用“線下”課后作業(yè)與“線上”微課回訪引導學生鞏固知識

在結束一節(jié)課后，教師要給學生布置課后作業(yè)，這可以起到鞏固知識、查缺補漏的作用。學生根據教師布置的課后作業(yè)如調查任務、書面作業(yè)等進行訓練，在總結、糾錯、歸納和探索的過程中有效梳理學習內容，一旦發(fā)現問題則及時補救，或者在“線上”向教師請教、與其他同學討論等。除此之外，教師可以根據學生的課前預習情況以及課上自主學習情況為他們提供微課資源，讓學生課后回看視頻進行鞏固，尤其是學習的難點和重點，可以通過多次回看的方式實現深度學習。面對學習興趣濃厚或需求較多的學生，教師還可以為他們提供拓展性的微視頻等學習資源，引導學生自主學習，最大化滿足他們的學習需求。

在教育改革不斷深入的背景下，教師應走出“舒適區(qū)”，及時轉變教學理念，要有與時俱進的意識，跟隨潮流和時代發(fā)展的趨勢，積極探索“線上”“線下”結合教學模式，充分發(fā)揮“線上”教學與“線下”教學的優(yōu)勢，形成兩者的優(yōu)勢互補，將其貫穿到課前、課中以及課后整個教學過程中，從而實現教學效益的最大化。

（作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)六安市獨山中學）