例析培養(yǎng)高中生寫作能力的策略

楊吉波

很多英語教師在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作時目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，任務(wù)設(shè)置操作難，訓(xùn)練模式僵化單一，導(dǎo)致很多高中學(xué)生對于英語寫作不感興趣，寫作能力得不到提高。面對這種現(xiàn)象，高中英語教師便能采用“以讀促寫”的方式，使學(xué)生體會到英語寫作的樂趣。同時，英語教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作訓(xùn)練和評價反饋中的主體作用。為此，本篇文章從以下四個方面談?wù)勗鯓娱_展寫作教學(xué)，以期提升高中英語寫作教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)入時巧設(shè)懸疑，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高中英語教師往往在設(shè)計寫作課時不像設(shè)計閱讀課那樣富有過程的引導(dǎo)性和趣味性，而是過于重視寫作訓(xùn)練的直接切入和結(jié)果輸出，這樣平鋪直敘的寫作課對于學(xué)生來說是枯燥乏味的。這就要求教師應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入，巧設(shè)懸疑，利用豐富多彩的活動活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生對寫作的熱情和向往，緩解學(xué)生的寫作心理壓力。

以高中英語（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero這一單元的人物寫作訓(xùn)練為例，本篇課文中的人物對于學(xué)生來說比較陌生，難以激起學(xué)生的寫作欲望，教師就選取了一位對于學(xué)生來說比較親切熟悉的人物來進(jìn)行話題引導(dǎo)，并以你問我答的活動進(jìn)行導(dǎo)入，瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛輕松而活躍。

教學(xué)片斷：

教師：Before the class， let's play a guessing game！ Can you guess his name？ He is a young actor who started his career just six years old.

學(xué)生：No， it's too difficult， can you give us one more clue？

教師：Sure. He is a talented detective in Detective Chinatown.

學(xué)生：Maybe he is Wangbaoqiang or Liu Haoran！

高中生眼界開闊，知識面廣，為了加強(qiáng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的體驗(yàn)感和參與感，高中教師應(yīng)注意不能設(shè)置難度過低或單調(diào)重復(fù)的活動，同時又要注意結(jié)合青春期學(xué)生比較感興趣的話題，只有這樣才能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

二、以讀促寫，幫助學(xué)生構(gòu)建語言支架

以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)生的寫作難度，幫助學(xué)生搭建語言支架，打通學(xué)生的寫作思路。高中英語教師在寫作前的閱讀活動中，應(yīng)特別注意控制閱讀時間和速度，使學(xué)生充分提取閱讀文本中的可用信息，可借鑒的短語句型，從而提高閱讀材料的利用效率。

還是以高中英語（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero這一單元為例，教師在速讀文章環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生迅速了解段落大意和提取關(guān)鍵詞的能力，使學(xué)生能理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在宏觀上把握全文。在略讀環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步挖掘每一段的寫作角度和內(nèi)容，用畫表格的方式將文章的寫作結(jié)構(gòu)可視化、系統(tǒng)化，使文章內(nèi)容一目了然（如下圖所示）。

在品讀環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章可借鑒的短語句型，為下一步的寫作建構(gòu)豐富的語言支架，使寫作環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。

三、合作探索，引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維火花

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對即將寫作的內(nèi)容有了一定的情感共鳴，然而由于平時的寫作訓(xùn)練機(jī)會較少，很多學(xué)生存在難以下筆的情況，這時高中英語教師可以采取小組合作探究的方式，每4至6人為一組，學(xué)生借鑒閱讀文本時總結(jié)的思維導(dǎo)圖和短語句型，討論并列出寫作提綱，并對每一段的寫作內(nèi)容進(jìn)行充分的討論和探究，共同完成這篇有關(guān)人物的話題寫作。這種方式在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力。

教學(xué)片斷：

教師：Let's write a small passage about your heroes， idols or someone you admire. So can you tell me the key words in each paragraph？

學(xué)生2：Paragraph1： the achievements;

Paragraph2： a moving story

Paragraph3： the spirit

教師：You are so amazing！ Now can you tell me the aspects of each paragraph？

學(xué)生3：Paragraph1：name， job， contribution;Paragraph2： who， what， when，where...

教師：Now， discuss with your group members， and I hope you can present your writings later. Let’s start！

這種以學(xué)生為主體的主動探究式寫作方式，有效降低了學(xué)生的寫作難度。學(xué)生在小組討論的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，體驗(yàn)到寫作的樂趣，有助于消除對于寫作的恐懼心理。同時教師在分組時應(yīng)特別注意小組內(nèi)的差異性和小組之間的均衡性，充分發(fā)揮先進(jìn)帶后進(jìn)的小組合作優(yōu)勢，使全體學(xué)生都能積極參與小組活動，提高合作探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和收獲感，使每一位學(xué)生都能有所收獲、有所感悟。

四、多元反饋，幫助學(xué)生體驗(yàn)評價樂趣

高中英語教師在評價學(xué)生作文時，通常采取教師批改的方式，這種方式缺乏趣味性，同時也難以在課上照顧到全體學(xué)生，學(xué)生的體驗(yàn)感較差。高中英語教師在寫后評價環(huán)節(jié)可采取多元化的反饋方式，最大化地發(fā)揮學(xué)生自身的價值，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)批判意識，突出個性特長。本節(jié)課教師首先為學(xué)生制定了劃分細(xì)致的具有可操作性的同伴評價表，組織學(xué)生開展小組內(nèi)自評，小組間互評和師生共評，使全體學(xué)生全身心地投入到評價反饋環(huán)節(jié)中，積極檢驗(yàn)同伴的作品并提出富有創(chuàng)造性的建議。

教學(xué)片斷

教師：Who would like to give your comment on this passage according to the Peer Checklist（同伴評價表）？How many stars would you like to give？

學(xué)生4：I will give 4 stars. Firstly， it mentioned the achievements， the story and spirit of the person. Secondly， this essay used the structures and expressions we have learned before. Finally， it also has clear and neat handwriting...

多元化的評價方式促進(jìn)學(xué)生之間相互切磋和比較，使得學(xué)生的英語寫作熱情得到了空前的提高，語言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉，同時形成了良性的競爭意識，語言思維空間在思想的碰撞過程中得到極大的拓展。教師在設(shè)計評價機(jī)制時要特別注意激勵性原則和實(shí)操性原則，尊重差異和個性特點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生不愉快的評價體驗(yàn)。

教師應(yīng)在寫作教學(xué)中遵循以人為本的原則，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并對英語學(xué)習(xí)保持持久的興趣，在課堂中收獲快樂和成就感，全面提升自身能力和綜合素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高效寫作課堂的建構(gòu)。

（作者單位：貴州省黔東南州劍河縣第二中學(xué)）