如何在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

楊孝斌

高中英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的主要路徑，也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基本方式。提升高中英語閱讀教學(xué)效果要求教學(xué)者參考學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法，在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就是一種好的方法。下文中筆者將談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，希望能助力高中生的閱讀能力的提升。

一、合理劃分小組，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)就是將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過程中教師需注意以下幾個(gè)方面：

首先，教師要對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，了解班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，依據(jù)調(diào)查結(jié)果給學(xué)生分層;其次，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則劃分小組，保證組內(nèi)成員能夠合理搭配、共同進(jìn)步，同時(shí)各小組實(shí)力均衡，才能夠營造競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，利于提升教學(xué)效率。動(dòng)態(tài)管理就是指小組成員、組員職能等方面的動(dòng)態(tài)調(diào)整，教師要依據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求、考慮到學(xué)生的全面發(fā)展需求，允許小組成員和人員職能的變化。

二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

合理任務(wù)驅(qū)動(dòng)是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的動(dòng)力。合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求教師能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)劃分閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)課前、課上、課后三個(gè)主要階段合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在“Cultural differences”單元閱讀指導(dǎo)中，課前任務(wù)是要求各個(gè)小組的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)各國風(fēng)俗、文化方面存在的差異性，確定話題后進(jìn)一步縮小學(xué)習(xí)范圍，比如要求學(xué)生具體針對(duì)節(jié)日慶祝、問候方式、用餐禮儀等方面完成素材搜集任務(wù)。在課上閱讀中，也給各個(gè)小組設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）快速閱讀文章，確定中心句，闡述文章主旨;（2）針對(duì)議論文閱讀方法總結(jié)的要求，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題——“Try to find out sentences supporting the argument that there are differences as well as similarities between West weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”基于學(xué)生課上閱讀學(xué)習(xí)的情況，教師可以結(jié)合文本觀點(diǎn)給各個(gè)小組的學(xué)生布置填空題、判斷題等鞏固練習(xí)題作為課后作業(yè)。

三、科學(xué)選擇方法，提高合作效率

基于閱讀教學(xué)素材的差別性，我們要合理選擇合作閱讀的指導(dǎo)方式。雙人合作模式一般針對(duì)篇幅較短的文章，可以同桌配合學(xué)習(xí)，采用一對(duì)一問答的方式交流學(xué)習(xí)。多人合作模式則是針對(duì)一些篇幅比較長、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本閱讀，教師需要提前安排合作學(xué)習(xí)流程，做好班級(jí)學(xué)生分組工作，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體派分到各小組中去，學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)，合理分工，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這個(gè)過程中作為參與者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，維持課堂秩序。

如在“Music”單元閱讀活動(dòng)中，結(jié)合文本內(nèi)容我們可以直接把設(shè)計(jì)好的問題分發(fā)給學(xué)生，如（1）What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？Why？（2）Do you know something about The Monkees？然后規(guī)定學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)合作解答這些問題，小組成員可以共同解決，也可以直接分派任務(wù)，每人負(fù)責(zé)解答一個(gè)問題，最終匯總答案，匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。

合理選擇高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)模式是建立在教學(xué)者對(duì)學(xué)情深入了解的基礎(chǔ)上的，高中英語教師要在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教育理念，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，通過互助合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而全面提升閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學(xué)）