攻克詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)的技巧

黃晶

“普通高中英語課程標準（2017年版）”中語言技能（八級）要求高中階段的學(xué)生“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配”，還要求學(xué)生能夠“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等”。然而，高中生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)單詞記不住或者記住了也不會使用等問題。因此，高中生們要根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以提升詞匯的儲備量以及詞匯運用能力。

西方許多認知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三種：元認知策略（meta cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social affective strategies）。

一、元認知策略的培養(yǎng)

根據(jù)O’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略進行的分類可知，元認知策略包括：事先計劃、指導(dǎo)注意力、功能準備、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控以及自我評估。高中生選擇有效的元認知策略是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。

1.確定詞匯學(xué)習(xí)的目標以及制定學(xué)習(xí)計劃

高中生應(yīng)該根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和實際情況制定每日、每周及每月的詞匯學(xué)習(xí)計劃，例如：每日學(xué)習(xí)并記憶詞匯10個，每周內(nèi)周一、三、五是生詞記憶，周二、四、六安排復(fù)習(xí)前一天所學(xué)詞匯，周日則用來復(fù)習(xí)當周詞匯。此外，可以借助老師的指導(dǎo)，將詞匯進行分類，即閱讀詞匯、寫作詞匯及聽力詞匯，根據(jù)不同詞匯的特點，達到不同的詞匯記憶目標，例如：閱讀詞匯——只需要能夠在上下文中識別其含義即可;寫作詞匯——需要會寫，且能夠正確運用于各種場景之中以及熟知與該詞匯相關(guān)的各種搭配;聽力詞匯——需要會拼讀，且根據(jù)發(fā)音能夠準確識別。同學(xué)們可以根據(jù)詞匯的功能類別來制定自己的詞匯學(xué)習(xí)目標及計劃。

2.合理利用學(xué)習(xí)時間

同學(xué)們應(yīng)該仔細觀察自己并了解自己的生物鐘，即一天之中什么時間段大腦處于比較活躍的狀態(tài)，將記憶單詞這類學(xué)習(xí)活動安排在這個時間段會有事半功倍的效果。另外，在復(fù)習(xí)前一天所學(xué)單詞時，則應(yīng)盡量利用零碎的時間，這樣不僅可以提高時間的利用率，也可以避免長時間坐在書桌旁進行枯燥的記憶工作。

3.選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧

同學(xué)們需要積極探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，盡可能多地參與課內(nèi)的英語學(xué)習(xí)活動，主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，多與其他同學(xué)溝通交流詞匯學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗;當面臨問題時，能夠主動向老師或者同學(xué)尋求幫助。

4.學(xué)會對學(xué)習(xí)效果進行評價和反思

沒有一種詞匯學(xué)習(xí)方法適用于每一個學(xué)生，同樣沒有一個學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，始終使用一種方法。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)詞匯類型的不同，學(xué)生應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法;同時，高中生也應(yīng)該時刻關(guān)注自己所用的詞匯學(xué)習(xí)方法是否適合自己，是否有效，通過不斷地觀察、反思和調(diào)整，調(diào)試出最適合自己且高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、認知策略的培養(yǎng)

認知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學(xué)習(xí)活動之中。因此，為了更好地學(xué)習(xí)單詞，高中生需要掌握必要的詞匯認知策略。

1.在語境中學(xué)單詞

通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是將單詞孤立起來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果遠不如在語境中學(xué)習(xí)單詞。高中生在閱讀過程中，不要單純地只看單個的單詞，而是要結(jié)合上下文語境對單詞進行學(xué)習(xí)和記憶。例如可以通過句中的邏輯關(guān)系（并列、轉(zhuǎn)折、因果等）來推測并記憶詞匯：Trained camels carried food and other supplies and returned with wool and other products.此句中的supply和product可以根據(jù)and other...并列之后的內(nèi)容進行推測，那么學(xué)生通過上下文推測出詞匯的含義之后，在記憶這兩個單詞時，就可以自然而然地聯(lián)想起這句話，詞匯的詞性以及是否可數(shù)都可以通過這個句子一目了然。一詞多義是英語詞匯的典型特點，相同的詞匯處在不同的語境中就會產(chǎn)生不同的詞性、詞義和用法，如果脫離了特定環(huán)境，就不能正確地理解詞匯意義。例：park這個單詞有兩個含義：一個是作名詞公園，另一個是作動詞停車，所以就可以記這句話：You can park your car in the parking lot near

the park.

2.利用有效的詞匯記憶方法

配合語境學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)者還需要適合自己的有效的詞匯記憶方法，在《如何提高詞匯教學(xué)成效》一書中，作者提到學(xué)生會遺忘單詞的原因：One theory of forgetting suggests that information stored in the memory falls into disuse unless it activated fairly regularly.針對上述問題，在實際學(xué)習(xí)情境中，高中生可以用以下兩種記憶詞匯的方法。

（1）拆分法：從字面上理解即將一個單詞拆分成若干個部分，然后根據(jù)聯(lián)想進行組合記憶，通過這種方法記憶單詞一方面可以將單詞正確地拼寫出來，另一方面也可以形象生動地記住單詞的含義。例如：isolate表示使孤立，隔離或者是形容詞隔離的，孤立的，它可以拆分成i+so+late，再加入適當?shù)穆?lián)想“我來得如此的晚，以至于大家都孤立我”，這樣一來這個單詞的中英文就都記住了;再如：image表示圖像，肖像，它可以拆分成i+ma+ge，這里的i可以根據(jù)它的外形想象成蠟燭，ma表示媽媽，ge表示歌曲，聯(lián)想為“一聽到燭光里的媽媽這首歌，我就會想起媽媽的樣子，想起媽媽的圖像，畫面等”。

（2）前綴后綴詞根法：一個英語單詞可以分為三個部分：前綴（prefix）、詞根（stem）及后綴（suffix）。通過記憶單詞的詞綴或者詞根，學(xué)生可以很快地記住一類單詞的含義。例如：en-這個前綴表示“使動”這個含義，那么如果把它加到形容詞或者名詞前，就可以把那個詞變成動詞，enrich這個單詞中rich本來為形容詞表示“富有的”，加了“en”之后，它就表示“使富裕，使豐富”，同理enlarge表示“使擴大”，entitle表示“冠名”。再如，詞根“pose”表示放置的意思，通過這個詞根我們可以記憶expose，ex-表示向外，向外放置即“暴露”，depose，de-表示向下，向下放則表示降職、革職，compose，com-表示共同，一起，把所有材料都放到一起則表示組成或者作曲。

3.利用圖畫或者影像等非語言信息來學(xué)習(xí)詞匯

在日常生活中，高中生有很多的機會接觸到英語，例如廣告詞上的英文，生活用品或者家用電器上的英文說明，英文歌曲以及英文電影等。如果高中生能夠很好地利用生活中的語言資源來進行詞匯學(xué)習(xí)，必然會取得意想不到的效果。例如：當在看洗衣粉汰漬的廣告時，會出現(xiàn)它的品牌“tide”，那么學(xué)習(xí)者就可以留心記下這個單詞表示潮汐的含義;再如電影中的經(jīng)典臺詞，也是學(xué)習(xí)詞匯的很好途徑之一，“Miracles happen every day.”這句話是《阿甘正傳》里的一句經(jīng)典臺詞，而通過這句話，高中生就可以積累單詞“miracle （奇跡）”。

三、社會情感策略的培養(yǎng)

1.調(diào)整學(xué)習(xí)英語詞匯的態(tài)度，逐步樹立信心

高中生想要把詞匯學(xué)好，首先從心理上要克服對英語單詞的恐懼，給予自己積極的心理暗示，認為自己有意愿并且有能力把詞匯學(xué)好。另外需要在單詞學(xué)習(xí)中，找到自己的優(yōu)勢，獲得成就感，例如給自己制定了一天記十個單詞的目標，通過自己詞匯學(xué)習(xí)的認知策略和元認知策略，高中生能夠完成既定的目標，那么，他們就會逐步對自己學(xué)習(xí)詞匯有信心，從而會更有動力去學(xué)習(xí)詞匯，這樣就會形成一個有效的良性循環(huán)。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)詞匯

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于采用的是異質(zhì)分組方式，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角。小組合作學(xué)習(xí)對于高中生而言顯得尤為重要，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以得到同學(xué)幫助，還可以相互鼓勵，并借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方法來提升自己。

3.抓住運用英語進行交際的機會

受限于外部環(huán)境，很多高中生沒有很好地使用英語交際的機會，那么必然會直接影響所學(xué)詞匯的運用能力和記憶時間。因此，高中生更應(yīng)該主動地抓住一切可以使用英語的機會。例如在英語課堂上，盡量主動用英文來回答老師的問題，與老師和同學(xué)進行互動;在課下，運用所學(xué)詞匯嘗試寫日記或者與同學(xué)嘗試用英語進行某個話題的討論或者辯論。

綜上所述，其實詞匯學(xué)習(xí)策略有很多，當然高中生并不需要掌握每一種策略，但是高中生應(yīng)該有尋找策略和運用策略的意識。如果高中生能夠很好地選擇并且運用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標、多樣的學(xué)習(xí)活動，將詞匯學(xué)習(xí)與文本理解、交際任務(wù)、語言運用結(jié)合起來，那么其詞匯學(xué)習(xí)的效果一定會得到顯著提升，語言能力也會得到發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市平湖外國語學(xué)校）