怎樣在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

徐小娜

古詩(shī)詞一直是語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓他們感受到古詩(shī)詞的美。本文將從三個(gè)方面探討如何在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓他們更好地感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

一、指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，讓他們?cè)囍惺苊?/p>

古詩(shī)詞有著美的韻律、美的節(jié)奏，是學(xué)生誦讀的好材料。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，豐富審美體驗(yàn)。

例如，在講解姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》時(shí)，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生朗誦這首詞。這名學(xué)生初次朗誦時(shí)，讀得比較快，情緒也很激昂。這時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：“這樣讀合適嗎？”然后為他們介紹這首詞，并適時(shí)地指導(dǎo)他們朗誦。

師：《揚(yáng)州慢·淮左名都》是一首慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫(xiě)而成的詞，這類(lèi)詞重在抒情。所以，在朗讀時(shí)，大家應(yīng)該將語(yǔ)速放緩?！?/p>

此時(shí)，我們?cè)僖髮W(xué)生齊讀《揚(yáng)州慢·淮左名都》，讀出慢詞的特點(diǎn)。

另外，教師也可以要求學(xué)生一邊讀，一邊找出其中押韻的字，如“程”“青”“兵”“城”“驚”“情”“聲”“生”等，感受詞作的音韻美。

在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這首詞的前三個(gè)句子描寫(xiě)了昔日揚(yáng)州繁華的景色，所以在誦讀時(shí)應(yīng)該讀出向往、懷念的情感;后面的句子寫(xiě)了如今揚(yáng)州城里的薺麥、廢池、喬木、冷月等，渲染了凄清荒涼的氛圍，學(xué)生誦讀時(shí)應(yīng)該低首沉吟，讀出悲痛、哀傷的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們?cè)囍蕾p美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，欣賞古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。

還是以姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》為例。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：

1.詞人寫(xiě)道：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！薄翱粘恰敝翱铡北憩F(xiàn)在哪里（培養(yǎng)學(xué)生尋找意象、賞析意象的能力）

2.下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來(lái)到揚(yáng)州，他為什么要這樣寫(xiě)（引導(dǎo)學(xué)生感受詞作的構(gòu)思美）

3.“念橋邊紅藥，年年知為難生”好在哪里（培養(yǎng)學(xué)生賞析關(guān)鍵句的能力）

4.詞人寫(xiě)昔日的揚(yáng)州與眼前的揚(yáng)州分別運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法（引導(dǎo)學(xué)生感受虛實(shí)相生這一藝術(shù)手法的妙處）

參考答案：

1.詞人“解鞍少駐初程”，站在揚(yáng)州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹(shù)木、孤獨(dú)的二十四橋、無(wú)聲的冷月、寂寞的芍藥，聽(tīng)到了寒氣中傳來(lái)的凄清的號(hào)角聲，這些景物共同營(yíng)造出了凄清的氛圍，表現(xiàn)出了“空城”之“空”。

2.曾經(jīng)的揚(yáng)州在杜牧的筆下是多么的美啊！他如果此時(shí)再來(lái)到揚(yáng)州，見(jiàn)到眼前的景象，一定會(huì)深感吃驚，再也寫(xiě)不出那么美麗的詩(shī)文了。詩(shī)家提倡“詩(shī)貴含蓄，忌直露”，姜夔不說(shuō)自己吃驚，偏說(shuō)別人吃驚，更加突出了如今揚(yáng)州城的凄涼。

3.詞人在這里蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)二十四橋邊的芍藥。設(shè)想來(lái)年春天紅色的芍藥蓬勃生長(zhǎng)，開(kāi)出絢麗的花朵，只可惜如此美麗的花兒卻不知是為誰(shuí)而綻放的。這種情景就更讓人感到悲傷了。詞人使用擬人的手法曲折地表現(xiàn)出戰(zhàn)后揚(yáng)州城中的慘狀。

4.昔日的揚(yáng)州是虛寫(xiě)，眼前的揚(yáng)州是實(shí)寫(xiě)。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，一邊是昔日繁華熱鬧的揚(yáng)州，一邊是如今蕭條冷落的揚(yáng)州，兩幅圖景對(duì)比鮮明，寄寓著詞人對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們?cè)囍鴦?chuàng)造美

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)感受美和欣賞美，而且要能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的審美體驗(yàn)和閱讀感受。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們大膽想象，讓他們改寫(xiě)古詩(shī)詞，試著創(chuàng)造美。

例如，講解了姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將其改寫(xiě)成散文。

示例：

揚(yáng)州自古是著名的都會(huì)，每年都會(huì)有大量的文人墨客前來(lái)欣賞揚(yáng)州城的繁華。初到揚(yáng)州，我解鞍下馬，卻看見(jiàn)昔日繁華熱鬧的揚(yáng)州城如今長(zhǎng)滿(mǎn)了青青的薺麥，放眼望去，一片荒涼。

金兵洗劫了揚(yáng)州后，就只留下了殘破的古樹(shù)和廢毀的池臺(tái)。臨近黃昏，凄清的號(hào)角聲回蕩在這座凄涼又殘破的空城……

在改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)更加深入。

總而言之，古詩(shī)詞具有極高的審美價(jià)值。作為高中語(yǔ)文教師，我們要重視古詩(shī)詞教學(xué)，采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)。

（作者單位：新疆哈密市第八中學(xué)）