用英文繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

【摘要】繪本是趣味化的閱讀素材，用英文繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，可以提升學(xué)生參與閱讀活動的主動性，使學(xué)習(xí)成為快樂的過程。本文在論述繪本價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說明了用英文繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的具體策略，提出可以通過聽讀繪本促進(jìn)聽力提高，基于繪本圖片開展口語表達(dá)活動，通過組合內(nèi)容開展閱讀任務(wù)，并根據(jù)故事引導(dǎo)學(xué)生寫作。

【關(guān)鍵詞】繪本;英語教學(xué);情境

【作者簡介】于丹（1986.03.02-），女，漢族，江蘇靖江人，南京外國語學(xué)校仙林分校，二級，本科，研究方向：小學(xué)英語。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源?！?英文繪本故事性強(qiáng)、趣味性很強(qiáng)，貼近學(xué)生心理，是小學(xué)英語教學(xué)中的重要資源，正越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)活動中。在使用英文繪本開展教學(xué)時，要從中創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，在繪本中挖掘豐富的教學(xué)契機(jī)，助力學(xué)生在英語聽說讀寫各方面的提升。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討用英文繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的策略。

一、英文繪本對創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的作用

英文繪本的特點(diǎn)，決定了用繪本能夠創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，在展示情境方面具有獨(dú)特的作用。學(xué)習(xí)語言離不開對應(yīng)的情境，只有與具體的對象物相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才能理解語言的含義并實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。在英文繪本中包含著使用語言的鮮活情境，能夠展示語言的應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生的理解，并可從中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動。與課本中依托日常生活展示的情境不同，英文繪本中的情境充滿了想象力，符合小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)。而且，與課本中主要偏向于呈現(xiàn)語言知識的情境不同，英文繪本中的情境有了更深的情感寄托，更能夠吸引人閱讀。用英文繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，符合教學(xué)的基本規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

二、用英文繪本創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的策略

英文繪本講述生動有趣的故事，是一種英語教學(xué)語料。教師可以面向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧用英文繪本創(chuàng)設(shè)情境，從繪本中創(chuàng)建豐富的教學(xué)活動。

1.聽讀繪本資源，培養(yǎng)英語聽力。用于教學(xué)的英文繪本大多配套了有聲資源，將讀物中的文本、畫面用動態(tài)化的視頻表現(xiàn)出來，播放英語語音。教師可以利用有聲資源創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。在繪本教學(xué)中培養(yǎng)英語聽力，是在“聽讀”的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在聽的過程中會不斷積累語言素材，訓(xùn)練辨音能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升。

例如，在教學(xué)繪本A Magic Card時，教師將繪本分為picking up a card，asking the family，asking Mr Webb for advice，sending a girl back home四部分，使用多媒體分別展示內(nèi)容，以此讓學(xué)生在欣賞畫面的過程中聽讀繪本。

從培養(yǎng)英語聽力的角度而言，在播放繪本資源時，要讓學(xué)生有準(zhǔn)備地聽故事，形成帶著問題聽英語的好習(xí)慣。因此教師在播放picking up a card內(nèi)容后提問“What does Milu want to do after having the card？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測后文內(nèi)容。根據(jù)Magic card的功能，學(xué)生不難猜出Milu想要用這張卡片去旅行。

在閱讀其他部分時，每聽讀完一個部分，即對這部分涉及的內(nèi)容進(jìn)行整理，通過提問讓學(xué)生說說聽讀的結(jié)果。如在讀過asking the family后，提問：“Who does Milu ask at home？”“ What cities did they go to？”。教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問。如學(xué)生回答：“Dad went to Sydney.”。教師再度提問：“What did Dad do in Sydney？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽讀印象，說說Dad在悉尼時做的事：swan and surfed in the water; watched an exciting match。通過這種方式，在師生溝通之中完成對整部繪本的聽讀。學(xué)生在聽繪本時，會加深對英語正確發(fā)音的印象?；诶L本的對話活動，則可以提升學(xué)生通過“聽”的方式理解文本意義的能力。

2.基于圖片情境，提升口語能力。在英文繪本中，將故事的內(nèi)容用圖片表現(xiàn)出來。在繪本課中學(xué)生都很喜愛觀察畫面，教師可以利用圖片情境開展口語活動，進(jìn)而提升學(xué)生的英語口語能力。

（1）表達(dá)繪本語言素材。繪本中的語言素材貼近生活，可以豐富學(xué)生的語言輸入。讓學(xué)生學(xué)會使用這些語言素材，用它們完成英語表達(dá)，是英文繪本教學(xué)中的目標(biāo)之一。在英文繪本中，語言素材與圖片往往有一一對應(yīng)的特征。那么教師可以在演示繪本圖片的同時，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)圖片含義，讓學(xué)生建立語言符號與意義的關(guān)系。

例如，在繪本Just Like Dad中，有許多表示動作的短語，如reach things， drive a big car， give me big hugs， fix broken toys， read the newspaper， draw pictures等等。在讀完整個故事后，教師將各個動作短語和相應(yīng)的圖片分離出來，單獨(dú)開展口語活動，引導(dǎo)學(xué)生說一說圖片中人物在做的事情。與此同時，針對這些短語開展“我說你做”的演練活動，同桌結(jié)對練習(xí)。如一名學(xué)生說“drive a big car”，另一名學(xué)生則做出開車動作;一名學(xué)生說“fix broken toys”，一名學(xué)生做出修玩具的動作。通過這種方式，將語言表達(dá)活動融入對內(nèi)容的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生描述畫面。描述畫面是英文繪本教學(xué)中的常規(guī)活動，特別是在一些語句的總量較少的繪本中，常要通過描述畫面推進(jìn)教學(xué)。許多英文繪本都有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，用近似的句式表達(dá)多幅畫面中的句式。學(xué)生在讀過前幾頁之后，就會掌握繪本的編排結(jié)構(gòu)，而且對其中運(yùn)用的句式也有一定印象。這時，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)讀的主體，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面，在輸入的基礎(chǔ)上輸出。

例如，繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？便具有這樣的特征。在課堂中，可以先逐頁播放繪本，讓學(xué)生聽多媒體中放出的語音，建立初步印象。然后，在展示繪本畫面時先不出示多媒體語音，而是由教師提問，學(xué)生回答。教師提問：“Black sheep，Black sheep，What do you see？”學(xué)生回答：“I see a goldfish looking at me.”。在師生的問答對話中，其實(shí)已經(jīng)包含了畫面的內(nèi)容。學(xué)生描述畫面后，教師再點(diǎn)擊課件，播放出語音。學(xué)生將多媒體語音和自己的表達(dá)對照，糾正表達(dá)、發(fā)音等方面問題。針對每個畫面開展教學(xué)，學(xué)生也多次使用了繪本中的句式。通過對繪本內(nèi)容的靈活處理，繪本閱讀活動被轉(zhuǎn)換為師生的口語互動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

3.組合繪本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀理解。繪本與其他閱讀素材一樣是一個語篇，表達(dá)完整的意義。從提升閱讀能力的角度而言，要重視面向意義開展閱讀。教師可以將繪本內(nèi)容整合起來，再創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解。

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動，整理故事主線。英文繪本的絕大多數(shù)體裁是故事，讀繪本時要培養(yǎng)學(xué)生把握故事發(fā)展主線的能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀英語材料。這樣，學(xué)生在讀繪本時不僅吸收了具體的語言點(diǎn)，而且閱讀能力也得到了整體的提高。教師可以從繪本原有的情境中提煉一些情境，讓學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)將它們串連起來，展示完整的故事。

例如，在教學(xué)“A Red Coat”時，主體的教學(xué)活動分為“Read the story”和“Look and say”。在“Look and say”活動中要讓學(xué)生看圖片模仿故事角色學(xué)說話，發(fā)展口語交際能力。開展繪本活動要求學(xué)生對故事的走向具備清晰的認(rèn)知，了解每個角色相互之間的關(guān)聯(lián)。因此，在“Read the story”階段的教學(xué)活動結(jié)束后，教師開展了Squecing活動，讓學(xué)生將故事中出現(xiàn)的外套、裙子、T恤衫、圍巾和頭花進(jìn)行排序，顯示外套變?yōu)轭^花的全過程?；顒颖旧碛泻軓?qiáng)的趣味性，通過完成這個活動，學(xué)生把握了故事發(fā)展主線。在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時抓主要內(nèi)容的習(xí)慣。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，總結(jié)故事內(nèi)容。在英文繪本教學(xué)中，教師可以將故事內(nèi)容用思維導(dǎo)圖整理出來，在圖示中收錄主要信息。思維導(dǎo)圖具有總結(jié)故事內(nèi)容的過程，同時也可以幫助學(xué)生提升思維，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維，學(xué)會在閱讀中把握故事發(fā)展脈絡(luò)。

例如，繪本A Big Basketball Fan的語篇內(nèi)容較長，信息量很豐富。在完整讀過這本繪本后，教師將故事分為三個部分，展示思維導(dǎo)圖（如圖1）。

思維導(dǎo)圖中包含了整個繪本的主要信息，顯示了Jack從喜愛籃球、發(fā)現(xiàn)自己沒有能力參加籃球隊(duì)到嘗試做其他有關(guān)籃球的事的全過程。在課堂中，教師先和學(xué)生一起看圖，理解思維導(dǎo)圖表示的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，進(jìn)行復(fù)述，如：“Jack loves everything about basketball.He loves drawing pictures about basketball.He loves watching basketball matches.He cheers for his favourtie team.”。思維導(dǎo)圖充當(dāng)了有效的導(dǎo)學(xué)支架，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖擴(kuò)散內(nèi)容，能夠領(lǐng)悟閱讀素材的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升對語篇組織規(guī)律的理解，發(fā)展閱讀能力。

4.立足故事內(nèi)容，開展寫作活動。從英文繪本教學(xué)情境中，也可以拓展寫作活動的空間。英文繪本中有許多語言素材，可以讓學(xué)生在寫作時進(jìn)行模仿。英文繪本自身的主題則可以激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲。許多繪本與學(xué)生的生活接近，其中運(yùn)用的語篇結(jié)構(gòu)較為簡單，教師可以讓學(xué)生仿造原文結(jié)構(gòu)自主創(chuàng)編繪本。如在六年級教學(xué)“Willy the dreamer”后，教師便實(shí)施了創(chuàng)編繪本的活動。教師先在課堂中提問：“What's your dream？”引導(dǎo)學(xué)生仿照課本中的語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生表達(dá)的句子包括：“Sometimes I dream that I am a pop singer.”“Sometimes I dream that I travel around the world by ship.”等等。然后，開展繪本創(chuàng)編活動，鼓勵學(xué)生將自己的夢想畫下來，寫成英語句子。借助這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會使用文本中的句式進(jìn)行寫作，提升語用能力?；诶L本教學(xué)開展的寫作活動形式靈活生動，也讓學(xué)生更加喜愛英語寫作。

三、結(jié)語

英文繪本是非常適宜小學(xué)生的讀物，為小學(xué)英語教學(xué)資源提供了重要補(bǔ)充，可以用于創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。從英文繪本中可以延伸出聽、說、讀、寫活動。教師要加強(qiáng)對英文繪本的解讀，以提升學(xué)生英語素養(yǎng)為目的，基于繪本開展豐富多樣的活動，讓學(xué)生吸收英文繪本中的知識要素，在趣讀繪本的過程中實(shí)現(xiàn)多方面的提高。

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