基于KWL閱讀策略的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

【摘要】KWL閱讀策略最早于1986年被Ogle所提出，是一種有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，可以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中建立相關(guān)的背景知識(shí)，將零散的信息串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，樹(shù)立明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做出自我學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將其運(yùn)用在小學(xué)單元整體教學(xué)中，可以豐富教師的單元教學(xué)指導(dǎo)方法，轉(zhuǎn)變小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的死記硬背學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有重要的教學(xué)意義與價(jià)值。基于此，本文首先解讀了KWL閱讀策略，并進(jìn)一步闡述了基于KWL閱讀策略下的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)優(yōu)化途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);KWL閱讀策略;單元整體教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】蔣愛(ài)琳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師要通過(guò)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生整體性地解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，這就意味著單元整體教學(xué)模式實(shí)施的必要性。但是，一直以來(lái)因?yàn)榇蟛糠纸處煵](méi)有掌握有效的單元整體教學(xué)方法，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前，KWL閱讀策略的提出及其在單元整體教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生將單元整體學(xué)習(xí)中遇到的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化成更為具體化的形式，使知識(shí)可視化，在很大程度上降低了學(xué)生的知識(shí)理解與記憶難度，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的幫助。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極地探索KWL閱讀策略與英語(yǔ)單元整體教學(xué)融合的路徑，最大限度地發(fā)揮KWL閱讀策略的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、KWL閱讀策略解讀

KWL閱讀策略為Ogle在1986年所提出的一項(xiàng)閱讀策略，在實(shí)踐中收獲良好教學(xué)效果，諸多學(xué)者展開(kāi)相關(guān)研究活動(dòng)。學(xué)者胡小明在《運(yùn)用KWL閱讀策略提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力》中以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，展開(kāi)教學(xué)步驟規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)此閱讀策略?xún)r(jià)值的發(fā)揮。學(xué)者姜麗在《KWL表格在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用策略》展開(kāi)研究，針對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容加以合理規(guī)劃，提高英語(yǔ)閱讀效率。

所謂KWL閱讀策略是指能夠幫助學(xué)習(xí)者在閱讀中解讀文本信息、自主建構(gòu)圖式的一種教學(xué)方法，主要是通過(guò)猜測(cè)文章的標(biāo)題、配圖等內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)框架，立足于單元整體的角度深度解讀文本。KWL閱讀策略是由K、W、L三個(gè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)步驟構(gòu)成的，每一個(gè)字母所代表的意義不同。

首先，“K”是英文“Konw”的英文首字母縮寫(xiě)，表示的是“What? I? know？”，即讀者在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)前對(duì)閱讀主題或話(huà)題了解多少“我已經(jīng)知道什么？”通過(guò)“K”這一環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮，可以讓學(xué)生在單元整體閱讀前，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)或積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從個(gè)體經(jīng)歷、已經(jīng)積累的知識(shí)走向有意義的自主建構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)思考“我已經(jīng)知道什么？”，建立起了舊知向新知過(guò)渡的橋梁，降低了學(xué)生的單元整體閱讀學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的門(mén)檻，可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更好、更快地建立新知，積累新經(jīng)驗(yàn)。

其次，“W”是英文“Want”的英文首字母縮寫(xiě)，表示的是“What I want to know？”，即讀者想要從閱讀材料中知道什么“我想要知道什么”，這一環(huán)節(jié)下的閱讀教學(xué)可以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地思考與提問(wèn)。在“What I want to know？”引領(lǐng)下，學(xué)生們會(huì)在材料的閱讀中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確了學(xué)生的方向與目標(biāo)，并且會(huì)主動(dòng)地嘗試在閱讀中找到問(wèn)題的答案，這也是KWL閱讀策略與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式最大的區(qū)別，可以讓學(xué)生在KWL閱讀策略下產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生的閱讀提供了更多探索的空間，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及問(wèn)題解決能力。

最后，“L”是英文“Learned”的英文首字母縮寫(xiě)，表示的是“What I have learned？”，即讀者在本次閱讀中學(xué)習(xí)到了哪些“我學(xué)習(xí)到了什么？”，其主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)之一，引領(lǐng)學(xué)生思考在閱讀學(xué)習(xí)之后通過(guò)思考鞏固所學(xué)，重新整理所習(xí)得的知識(shí)，做自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，在自我反思與自我評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，提高學(xué)生的自我管理能力。

為了讓KWL閱讀策略在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施更為具體化，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)策略可視化，Ogle根據(jù)KWL閱讀策略的教學(xué)特點(diǎn)制作了KWL表格，以輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了載體，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地記錄下學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以供學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、基于KWL閱讀策略的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)優(yōu)化途徑

1.明確單元閱讀主題，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都分成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練等不同的板塊，但是通過(guò)對(duì)教材的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪一個(gè)訓(xùn)練板塊的實(shí)施，都是圍繞同一個(gè)單元主題進(jìn)行的，想要讓學(xué)生在單元整體性的閱讀學(xué)習(xí)中更加深刻地理解主題的意義，需要教師借助頭腦風(fēng)暴的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并引領(lǐng)學(xué)生從自身所積累經(jīng)驗(yàn)的角度嘗試分析與猜測(cè)文本的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生更好地感知新知。如在譯林版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”的整體閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有直接要求學(xué)生進(jìn)入到單元文本的閱讀中，而是利用了KWL閱讀策略讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元題目的分析，猜測(cè)單元閱讀的主題是什么，你對(duì)這一主題的了解有多少，這時(shí)許多學(xué)生都能夠猜測(cè)到本單元學(xué)習(xí)的主題與“ festivals”，從節(jié)日這一主題為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，此時(shí)有的學(xué)生想到了中國(guó)人最重視的節(jié)日——春節(jié)，并聯(lián)想到了與春節(jié)有關(guān)的事物，如餃子、舞獅、爆竹、窗花、對(duì)聯(lián)等等，也有的學(xué)生想到了端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，這些都源于學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，在想到這些事件的同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中搜集相對(duì)應(yīng)的英文詞匯，以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已知去主動(dòng)地探索未知。其次，教師也可以利用教材中所給出的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本信息的思考，通過(guò)對(duì)圖片中的信息分析，猜想本單元的閱讀內(nèi)容中有可能會(huì)涉及哪一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，由此幫助學(xué)生建立語(yǔ)義框架，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的單元整體閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待，激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.活用KWL表格，整體理解文本。上述中已經(jīng)對(duì)KWL閱讀策略中的三個(gè)維度進(jìn)行了分析，KWL表格則是建立在這三個(gè)維度基礎(chǔ)上所建立的，其目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)思維可視化，幫助學(xué)生在這三個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中，整體地理解文本，清晰地梳理出單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生深入地挖掘單元閱讀材料中所蘊(yùn)含的含義，或者是本單元教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)出的教育意義。仍以“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，上述中學(xué)生們?cè)陂喿x前思考的內(nèi)容就是“K”，學(xué)生們可以將自己想到的關(guān)于節(jié)日名字、人物、習(xí)俗等內(nèi)容填寫(xiě)到“K”這一項(xiàng)中。接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生思考“W”這一項(xiàng)中的內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)，也可以通過(guò)教師提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的預(yù)測(cè)與驗(yàn)證，幫助學(xué)生從閱讀目標(biāo)的視角去閱讀文本。最后的“L”表格內(nèi)容框架的建立，主要是為學(xué)生的課后話(huà)題討論做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后能夠主動(dòng)地反思與完善，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)與記憶。因此，教師在單元教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生繪制KWL表格，并立足于這三個(gè)維度進(jìn)行單元閱讀文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生在單元閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)小組討論、理清文段結(jié)構(gòu)、提取有價(jià)值信息以及繪制思維導(dǎo)圖等方式，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

KWL表格

Topic：

K=what? I? know？?? ?W=what I want to know？?? ?L=what I have learned？

3.優(yōu)化單元教學(xué)流程，深度挖掘主題意義。每一個(gè)單元主題的背后，都蘊(yùn)含著豐富的教育意義，教師應(yīng)在講述完單元知識(shí)點(diǎn)之后，帶領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘單元主題的意義，探索閱讀文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化或人生哲理。如在譯林版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Our animal friends”一課教學(xué)中，教師利用KWL閱讀策略設(shè)計(jì)了系統(tǒng)性的教學(xué)流程，首先設(shè)計(jì)了“Input”教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生建立了概念圖結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生搭建了單元學(xué)習(xí)的腳手架，教師借助概念圖的建立檢測(cè)了學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握情況。為了吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)思考文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀者與文本的情感互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中你是否擁有動(dòng)物朋友？你喜歡什么動(dòng)物？你與動(dòng)物朋友之間發(fā)生了哪些有趣的事情嗎？接下來(lái)，“decoding”教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生們以小組的形式合作完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作探究中解讀文本的信息，完成“what I want to learn？”“what I have learned？”等內(nèi)容，總結(jié)與概括出本單元學(xué)習(xí)到的主要知識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)了“sublimation”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求生生或小組之間相互分享自己的單元閱讀學(xué)習(xí)感悟，如有的學(xué)生表示人類(lèi)和動(dòng)物應(yīng)該和諧共處，也有的學(xué)生表示大自然有自身的生存法則，若是人類(lèi)隨意地殺害動(dòng)物，終究會(huì)受到大自然的懲罰。以此深化了單元教學(xué)的主題意義，帶領(lǐng)學(xué)生在KWL閱讀策略的指導(dǎo)下越來(lái)越深入地挖掘單元的知識(shí)點(diǎn)與教育意義，可以促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的階梯性進(jìn)步，學(xué)會(huì)立足于主題意義的角度解讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中運(yùn)用KWL閱讀策略，可以帶領(lǐng)小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中縱觀(guān)整個(gè)單元主題的內(nèi)容，促進(jìn)了教師單元教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得教師在單元教學(xué)中以閱讀素材為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以KWL閱讀策略為手段，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以提升單元閱讀教學(xué)效果為核心，逐步地挖掘?qū)W生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)小學(xué)生在KWL閱讀策略指導(dǎo)下通過(guò)單元整體的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等多方面的發(fā)展。

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