深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

【摘要】新課標(biāo)中指出，英語教學(xué)過程中，教師需重視英語學(xué)科工具性的發(fā)揮，促使學(xué)生將所掌握英語理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為實(shí)際生活服務(wù)。為此，教師在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生口語交際能力的提升，因此，教師可將具身認(rèn)知理論引入至學(xué)生口語能力培養(yǎng)中，借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，可在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的同時(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;小學(xué)英語;英語口語能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳婷，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

具身認(rèn)知理念，主要即指教師在教學(xué)過程中，借助學(xué)生運(yùn)動(dòng)、感官、身體等多系統(tǒng)的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)大腦針對(duì)特定場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受、經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的深層次理解與掌握。小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生年齡較小，因此，針對(duì)英語語言掌握力及認(rèn)知力有限，所以，教師在教學(xué)過程中便可借助具身認(rèn)知理念的引入，深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生英語口語能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語興趣

興趣是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好教師，而分析具身認(rèn)知理論發(fā)現(xiàn)，也將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)作為重要內(nèi)容。同時(shí)，興趣也為推動(dòng)人類對(duì)事物本質(zhì)展開探究的重要?jiǎng)恿?，針?duì)小學(xué)的學(xué)生而言，若頭腦中尚未形成強(qiáng)烈的求知欲、探索欲，便不會(huì)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅有對(duì)新鮮事物魅力加以感知，并感到趣味性方可產(chǎn)生了解動(dòng)機(jī)，分析現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要阻礙因素即為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中羞于開口，針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的英語表達(dá)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，并樂于開口，將所掌握的英語知識(shí)應(yīng)用于口語表達(dá)活動(dòng)中，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生成就感、滿足感的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)興趣的激發(fā)。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，可借助兒歌的方式完成知識(shí)的講述，如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物此部分詞匯時(shí)，便可模仿動(dòng)物聲音導(dǎo)入課程，并向?qū)W生編輯兒歌，吸引學(xué)生課堂注意力，如動(dòng)物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧，dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵，bird、bird天上飛，monkey、monkey最頑皮，此階段小學(xué)生同動(dòng)物間的關(guān)系本就親近，教師借助此種教學(xué)方式，可幫助學(xué)生縮短英語學(xué)習(xí)間距離，促使學(xué)生可對(duì)自身想象力充分發(fā)揮。教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所喜愛的小動(dòng)物叫聲或動(dòng)作加以模仿，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)參與積極性。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞小動(dòng)物以英語方式闡述自身觀點(diǎn)看法，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好英語口語能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生予以足夠重視，并表揚(yáng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)自信心，僅有如此，方可推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷提升。

二、營(yíng)造良好語言環(huán)境

具身認(rèn)知教學(xué)理念將為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為重點(diǎn)，而良好的語言環(huán)境為深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑，因此教師在教學(xué)過程中需將良好語言環(huán)境的營(yíng)造作為重點(diǎn)。此外，針對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)而言，良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除可為學(xué)生展開語言交流提供場(chǎng)所外，還可促使學(xué)生在此場(chǎng)所中接受英語文化的熏陶。教師可通過布置教室、樓梯及校園等，實(shí)現(xiàn)良好英語語言氛圍的營(yíng)造。其中可包括學(xué)生所制作的英語手抄報(bào)、獲獎(jiǎng)作品、外國(guó)節(jié)日及外國(guó)文化等，借助此類內(nèi)容的展示，實(shí)現(xiàn)良好語言環(huán)境的營(yíng)造。此種氛圍下，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)欲望，除此之外，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)為學(xué)生展開英語交流活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。教師在課程開始時(shí)，可提供free talk時(shí)間，為學(xué)生展開自由的英語交流提供平臺(tái)，借此除可有助于學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用于具體交際情境中外，還可有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，借助學(xué)生多感官的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生融入具身認(rèn)知教學(xué)情境中，提升學(xué)生口語交際水平。

除此之外，為實(shí)現(xiàn)良好語言環(huán)境的營(yíng)造，教師的教學(xué)態(tài)度也尤為重要，可對(duì)整節(jié)課的課堂氣氛起到?jīng)Q定性作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣也可產(chǎn)生直接影響，此也為具身認(rèn)知教學(xué)理念能否落實(shí)于課堂教學(xué)中的重要前提條件。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)保持親和的教學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生對(duì)不敢開口講述英語的心理障礙加以克服，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，告知學(xué)生只要敢于開口講英語，便是進(jìn)步，對(duì)此，教師便應(yīng)予以表揚(yáng)。課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引入學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式及感興趣的話題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)積極性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)前，可先將課前精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容。教師所設(shè)計(jì)的口語表達(dá)主題應(yīng)同學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，如教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍矏鄣乃酆谩⒆约旱募彝コ蓡T、見面打招呼及天氣情況等。在此過程中，只要學(xué)生敢于開口，教師便應(yīng)予以表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的不足之處也不可急于指責(zé)，應(yīng)予以針對(duì)性引導(dǎo)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，時(shí)常利用excellent、clever、very good等鼓勵(lì)學(xué)生，緩解學(xué)生不敢開口講述英語的緊張及畏懼心理，此也為具身認(rèn)知理論的重要內(nèi)容。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

伴隨科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中也得以廣泛應(yīng)用，并獲得良好教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力方面發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生提供趣味的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為具體認(rèn)知理念的落實(shí)打下基礎(chǔ)。分析現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師多將理論知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，卻忽視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，此對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展產(chǎn)生一定不利影響。因此，教師在教學(xué)過程中，可借助多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。目前，小學(xué)英語教材中所涉及的大部分內(nèi)容均可以歌曲形式表達(dá)，此種設(shè)計(jì)方式除可有助于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分散外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以教師在口語教學(xué)過程中便可充分利用學(xué)生愛唱的特點(diǎn)，借助歌曲形式的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有助于新知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)How much此部分內(nèi)容時(shí)，因單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容多為數(shù)字單詞。教師便可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放big numbers song，讓學(xué)生聆聽歌曲，教師在學(xué)生聆聽至29時(shí)，終止音樂播放，并向?qū)W生提問，What's the next number？Can you say？此時(shí)學(xué)生便可講述出下一個(gè)數(shù)字，學(xué)生口語表達(dá)積極性得以調(diào)動(dòng)。學(xué)生在表述過程中可能存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或所講述內(nèi)容錯(cuò)誤的問題，教師在此時(shí)便應(yīng)將數(shù)字30的英語表達(dá)方式向?qū)W生傳授，學(xué)生可樂于接受教師所講述的知識(shí)，在此之后的31-49，學(xué)生均可正確的表述，還可跟隨音樂演唱。學(xué)生聆聽至39、49時(shí)，教師仍按照上述方式向?qū)W生提問。在教學(xué)完成后，可要求學(xué)生對(duì)歌曲展開合唱活動(dòng)，Can you sing the song？借此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱欲望的激發(fā)，學(xué)生在此過程中，除可提高自身口語能力外，還可掌握英語知識(shí)。此過程中，通過學(xué)生聽覺的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至口語交流活動(dòng)中，深化學(xué)生英語口語交流體驗(yàn)，還可有助于具身認(rèn)知理念的落實(shí)。

四、引入生活化教學(xué)資源

教師在英語口語教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語積極性的調(diào)動(dòng)及推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)的遷移，在教學(xué)過程中需重視生活化教學(xué)資源的引入，以此為基礎(chǔ)完成教學(xué)活動(dòng)的組織，此也為具身認(rèn)知教學(xué)理念下，對(duì)于教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所提出的一項(xiàng)要求。教學(xué)過程中，引入生活化資源，方可有效縮短學(xué)生同英語知識(shí)間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師須重視開發(fā)并利用生活化教學(xué)資源，此外，還應(yīng)重視自身傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，除應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材中所涉及知識(shí)點(diǎn)的講述外，還應(yīng)延伸至學(xué)生日常生活中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)生活素材，僅有如此，方可幫助學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價(jià)值及魅力加以感知。教師在生活化教學(xué)資源收集過程中，應(yīng)以學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生比年齡階段特點(diǎn)，完成生活素材的選擇，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“She is my aunt”此內(nèi)容時(shí)，便可將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞家庭生活展開口語表達(dá)，每位學(xué)生日常生活的主要構(gòu)成部分即為家庭生活。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)展開前，可先讓學(xué)生準(zhǔn)備家庭照片，并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合家庭照片，展開交流活動(dòng)，將口語教學(xué)內(nèi)容生活化。因每位學(xué)生家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，因此在交際過程中，學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)用本節(jié)課所掌握的單詞及句式外，還可通過交流活動(dòng)的展開對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值加以認(rèn)知，學(xué)生口語水平、口語能力均會(huì)得以提升。班級(jí)圍繞家庭照片向同桌講述道，She is my sister，she is cute。She is playing Chess with me on this photo。而另一名學(xué)生則回復(fù)道，I like you sister. She is pretty。教師在教學(xué)過程中，借助學(xué)生生活化教學(xué)資源的引入，除可為學(xué)生將所掌握英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際情景中外，還可有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升而言，也可起到一定推動(dòng)作用，教師在教學(xué)過程中，通過具身認(rèn)知理論的應(yīng)用，還可全面提高學(xué)生英語知識(shí)靈活應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總而言之，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下英語學(xué)科重要性日漸凸顯。而學(xué)生口語能力作為學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)科知識(shí)的重要體現(xiàn)，要求教師需著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可借助營(yíng)造良好語言環(huán)境、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段及引入生活化教學(xué)資源等策略，提高學(xué)生口語能力。

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