巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)

【摘要】當(dāng)今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時(shí)期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，而英語(yǔ)作業(yè)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)作業(yè)的完成質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)作業(yè)中能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者從思維導(dǎo)圖的定義及思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的使用依據(jù)出發(fā)，具體講解了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用，為推進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】曾蘭香，福建省南平市建甌市教師進(jìn)修學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下思維導(dǎo)圖在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-380）階段性研究成果。

引言

思維導(dǎo)圖是一種圖式思維，它在初中英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用就是表現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中。把思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的左腦和右腦，發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、概括等思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)概述

1.思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖，英文是The? Mind? Map，又叫心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于19世紀(jì)60年代在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時(shí)發(fā)明的一種思維工具，具有簡(jiǎn)單性和有效性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通過(guò)實(shí)現(xiàn)圖片和文字的有機(jī)結(jié)合，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的使用依據(jù)。眾所周知，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦分工不同，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、語(yǔ)言，數(shù)學(xué)、推理、分析。右腦主要負(fù)責(zé)圖畫(huà)、音樂(lè)、想象力、情感、創(chuàng)意。人們學(xué)習(xí)時(shí)，往往只用左腦，右腦處于放松或休息狀態(tài)，造成了一定的浪費(fèi)。研究表明，當(dāng)人們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)那些原本并不擅長(zhǎng)的思維領(lǐng)域時(shí)，不但不會(huì)損害其他的思維領(lǐng)域，反而會(huì)產(chǎn)生一種協(xié)同效應(yīng)，即所有領(lǐng)域的思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提高。

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，它讓學(xué)生通過(guò)自然的圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，使大腦進(jìn)行高速的運(yùn)轉(zhuǎn)。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的右腦思維能力越來(lái)越強(qiáng)，靈活性越來(lái)越高，還可以調(diào)動(dòng)左右腦的各種因素，加強(qiáng)左右腦的合作，充分調(diào)動(dòng)大腦的潛能。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)，既能做到面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，又能最大限度挖掘和發(fā)展個(gè)體的獨(dú)特性，更好地做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系，還實(shí)現(xiàn)了師生之間真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，提升了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)作業(yè)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)中的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)獲取信息，開(kāi)闊視野，提高文化素養(yǎng)的重要渠道。英語(yǔ)閱讀過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)文本信息的處理就不會(huì)停留在語(yǔ)言知識(shí)層面。思維導(dǎo)圖屬于一種可視化的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)中，借助圖形來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，有效提高學(xué)生對(duì)文章整體及內(nèi)涵的把握度。

要想讓學(xué)生在作業(yè)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師首先要讓學(xué)生明白英語(yǔ)閱讀中如何繪制思維導(dǎo)圖，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫了。下面筆者以仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit2? Topic3 Section C 的這篇“ Keeping Healthy ”為例，討論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)中的運(yùn)用。

首先，在Pre- reading 部分，教師拋出問(wèn)題“ What can we do to keep healthy？ ”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生躍躍欲試，學(xué)生之間的思想碰撞開(kāi)拓了他們的思維，而作為教師，這也是一個(gè)相互啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

在While – reading 部分，要求學(xué)生自己閱讀文章并自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這就幫助他們建立起了閱讀文本的支架。當(dāng)完成這幅思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對(duì)這篇閱讀文就有了清晰、完整的脈絡(luò)思維。這篇文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是碎片化的語(yǔ)言點(diǎn)，而是塊狀的。

在After – reading 部分，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是 “Retell the passage with the help of the mind map.”。復(fù)述課文能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，幫助記憶，理清思維，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這部分的目的是幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這堂課的課后作業(yè)是讓學(xué)生圍繞“Keep Healthy”這個(gè)主題畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。即“ Draw your own mind map about keeping healthy. Then write a passage according to your? mind map.”。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)一提到寫作就腦袋一片空白，沒(méi)有任何思路，不知道要從哪里下手，閱讀的目的除了閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是為寫作打好基礎(chǔ)，以讀促寫。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就將思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖剛好幫助學(xué)生構(gòu)建寫作提綱，提供寫作思路。這是一個(gè)閱讀后的能力延伸，遷移創(chuàng)新。學(xué)生在自己創(chuàng)造的新的語(yǔ)境中，把新的知識(shí)遷移內(nèi)化，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂作業(yè)中的應(yīng)用。聽(tīng)力也是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂作業(yè)中，教師首先要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生跟著教師布置的課堂作業(yè)一步一步完成知識(shí)的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)中的 Unit 5 “Our School Life”第一課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生從課本中找出本節(jié)課的主題，即每個(gè)學(xué)生上學(xué)的交通方式，將這幾個(gè)字寫到思維導(dǎo)圖的中心處并在周圍填上文章中相應(yīng)的詞匯比如：by bus，by subway，by bike，on foot等等，之后教師引導(dǎo)學(xué)生寫出其他交通方式，有的學(xué)生寫出了：by car，by train等，然后引導(dǎo)學(xué)生從字典上查出還有哪些關(guān)于此類的詞匯，學(xué)生通過(guò)自主查閱將找到的詞匯進(jìn)行填寫，比如，scooter，airplane等等，在完成這一項(xiàng)操作任務(wù)后，讓學(xué)生試著朗讀這些詞語(yǔ)，并寫出相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話和學(xué)生進(jìn)行交流，比如：“How do you usually come to school？I usually come to school by subway.”“Do you often come to scool by bus？ Yes， I do.”，教師在這個(gè)課堂作業(yè)中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自主完成的，這就巧妙地將思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂作業(yè)結(jié)合在一起。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生將本課的知識(shí)及之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理。之后讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力，在英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容就能很容易聽(tīng)懂其他學(xué)生的英語(yǔ)提問(wèn)和表達(dá)了。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)中的應(yīng)用。語(yǔ)法本身就枯燥無(wú)味，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“語(yǔ)法隱形，功能為綱”。因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法既要“隱形”于英語(yǔ)語(yǔ)言的交際之中，又要內(nèi)化成正確的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就需要強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記。將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)，可以使初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不再繁、雜、難，可以將難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，枯燥無(wú)味趣味化，抽象文字說(shuō)明形象化，讓學(xué)生輕松牢固地記住語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)有一定的幫助。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用全文字的思維導(dǎo)圖方式來(lái)完成。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中關(guān)于時(shí)態(tài)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)。其實(shí)施步驟大致如下：首先，英語(yǔ)教師將主題“時(shí)態(tài)”寫在圖片的中心位置，再將仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的6種時(shí)態(tài)“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)”這些一級(jí)關(guān)鍵詞用線條與主題“時(shí)態(tài)”建立鏈接。然后，讓學(xué)生將這6種時(shí)態(tài)的概念、用法、例句都填寫到相應(yīng)的時(shí)態(tài)后面，并進(jìn)行總結(jié)。教師可以先給學(xué)生舉個(gè)例子。以一般現(xiàn)在時(shí)為例，其概念是表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或經(jīng)常存在的狀態(tài)，其時(shí)間狀語(yǔ)一般是always， usually， often， sometimes等等;用法是主語(yǔ)+be加上動(dòng)詞或者是實(shí)義動(dòng)詞，如：I go to school every day. He is always like that.最后，讓學(xué)師模仿教師的例子將剩下的5種時(shí)態(tài)進(jìn)行依次填寫。

4.思維導(dǎo)圖在初中復(fù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用。英語(yǔ)課本[5]中每個(gè)單元都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，缺少一定的系統(tǒng)性，如果英語(yǔ)教師只是一味地教學(xué)，不注重每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，等到學(xué)生學(xué)完整個(gè)初中階段的英語(yǔ)，就很難再去構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，這就增加了復(fù)習(xí)的難度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)每個(gè)單元或每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)完仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)第5單元“Our School Life”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。首先，確定單元中心主題“Our School Life”，然后根據(jù)這個(gè)主題確定一級(jí)關(guān)鍵詞：關(guān)于學(xué)校生活的英語(yǔ)詞匯、詞組、重點(diǎn)句型和單元中的文章結(jié)構(gòu)分析，然后讓學(xué)生回憶這個(gè)單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接著讓學(xué)生通過(guò)線條將這些知識(shí)點(diǎn)與主題“Our School Life”建立鏈接，最后讓學(xué)生根據(jù)這幅思維導(dǎo)圖仿寫一篇英語(yǔ)短文。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)模式，在未來(lái)依然有廣闊的發(fā)展前景。它有待于教師不斷去探索、研究。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地使用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。筆者深信，經(jīng)過(guò)我們的努力，在未來(lái)的課堂中，思維導(dǎo)圖不再是被遺忘的教學(xué)模式，它將全力釋放能量，充分服務(wù)于課堂。

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