CET4聽力新題型對獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)的反駁效應(yīng)研究

【摘要】本文以語言測試中的反駁效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，針對CET4聽力題型改革后的前后變化，積極探討了CET4新題型對獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)所產(chǎn)生的正面與負(fù)面反駁作用，旨在有效利用CET4“指揮棒”優(yōu)化大學(xué)英語視聽說教學(xué)，提高學(xué)生聽力思辨能力。

【關(guān)鍵詞】CET4聽力新題型;反駁效應(yīng);大學(xué)英語視聽說教學(xué);聽力思辨能力

【作者簡介】田文萍（1982-），女，山東日照人，集美大學(xué)誠毅學(xué)院外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文系2018年度福建省教育廳中青年教師教育科研項目（社科類）（項目編號：JAS180929）的研究成果。

一、CET4聽力新題型的變化及其分析

為了適應(yīng)新形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化并進(jìn)一步提高四六級測試的效度，2016年6月起全國大學(xué)英語四六級考試委員會對四級考試的聽力試題作了局部調(diào)整，詳見表1和表2：

通過表1、表2的對比可見CET4新題型變化如下：首先，從測試內(nèi)容來看，一是短對話被新聞報道所替代。短篇新聞報道原來是英語專業(yè)四八級題型，改革之后被放到CET4聽力當(dāng)中，其特點是長難句較多，專業(yè)名詞大量涌現(xiàn)，這對于廣大非英語專業(yè)考生來說無疑是難度加大。二是短文聽力部分的復(fù)合式聽寫被取消，全部變成了客觀題。其次，從測試題型來看，原來的單詞及詞組聽寫被取消，聽力部分的題型皆變成了多項選擇題。再次，從所占總分比重來看，短文聽力理解部分的分值加重了，由原來的10%調(diào)整到了20%，這就對學(xué)生的聽力篇章理解能力進(jìn)一步提高了要求?？傊?，2016年6月CET4的變革主要體現(xiàn)在聽力題型上，聽力材料由新聞報道、長對話和短文篇章理解三大部分組成，加大了聽力真實材料的比重，聽力素材越來越趨向于實用化，重視學(xué)生的學(xué)以致用，重點考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這符合了教育部引發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，因為其中曾明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……”。但是獨立學(xué)院的相當(dāng)一部分學(xué)生原本就聽力基礎(chǔ)薄弱，聽力水平較之一般高校的學(xué)生偏低，四級通過率本不是很高，改革后的新題型對他們來說無疑是雪上加霜，更容易加劇其考試焦慮心理。因此，研究CET4聽力新題型對獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)的反駁效應(yīng)意義重大，教師如何在cet4改革的背景下進(jìn)行有效的教學(xué)模式探索，學(xué)生如何穩(wěn)步提高自身的聽力思辨能力從而提高四級通過率（默認(rèn)總分高于425分為通過），這成為值得深究的一個課題。

二、反駁效應(yīng)研究概述

反駁效應(yīng)（wash back）通常指測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，它是語言測試中的重要研究理論。幾十年來，國內(nèi)外語言學(xué)者針對反駁效應(yīng)進(jìn)行了大量的理論及實踐研究，國外對于語言測試及其反駁作用的研究出現(xiàn)得較國內(nèi)稍早一些，也較為系統(tǒng)。早在20世紀(jì)40年代國外的研究就進(jìn)入了科學(xué)前語言測試階段。到20世紀(jì)50-60年代進(jìn)入心理測量——結(jié)構(gòu)主義語言測試時期，代表人物是美國的測試專家Robert Lado，他在《語言測試——外語考試設(shè)計與使用》一書中向我們展示了用語言測量對語言測試的貢獻(xiàn)考察外語學(xué)習(xí)者的各種知識，極大地提高了測試信度。自20世紀(jì)70年代中期起，語言測試開始進(jìn)入綜合性語言測試時期（即心理語言學(xué)——社會語言學(xué)時期），代表人物是John W. Oller，其代表作是《學(xué)校的語言測試：一種實用途徑》，此時期的語言測試把對語言學(xué)習(xí)者語用能力的考察納入語言測試的范疇。從20世紀(jì)80年代末開始，西方的語言測試?yán)碚撨M(jìn)入了交際語言測試時期，這一時期從Canale和Swain開始，他們在《應(yīng)用語言學(xué)》雜志上發(fā)表了《將交際模式用于第二語言教學(xué)和測試的理論基礎(chǔ)》一文;后來又被Bachman和Palmer發(fā)展，他們提出了交際語言能力模型理論——由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制等三項語言能力要素組成的交際語言能力，這一理論的核心是在真實的語言情境中考查學(xué)生運用語言的實際能力。這一理論成為當(dāng)今最流行的交際測試法的理論基礎(chǔ)，目前大家所熟知的雅思考試就是基于此測試?yán)碚?。國外日趨成熟的語言測試?yán)碚摓閲鴥?nèi)語言學(xué)家的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)的研究雖然起步較晚，但是國內(nèi)語言教學(xué)與測試界人士對語言測試反駁效應(yīng)的研究興趣和重視程度卻在與日俱增。早在20世紀(jì)90年代左右，反駁效應(yīng)就已經(jīng)引起國內(nèi)語言學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。1998年，語言學(xué)家鄒申就出版了《英語語言測試》一書，書中詳細(xì)介紹了語言測試反駁效應(yīng)這一理論，他認(rèn)為語言測試的反駁作用是指語言測試對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響，其一般被定義為考試對教與學(xué)的積極的和消極的反饋作用;積極的反饋作用可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，消極的反饋作用則可能影響甚至誤導(dǎo)教學(xué)。在這之后，鄒申教授一直致力于結(jié)合本國教育現(xiàn)狀完善語言測試?yán)碚?，直?018年他出版了《語言測試求索》一書，書中描述了她所從事的英語專業(yè)四八級考試的相關(guān)研究，從考試大綱的制定與調(diào)整、考試試題的分析、信度效度等方面來全面回顧我國英語專業(yè)四八級走過的歷史。2000年，劉潤清在《語言測試和它的方法》中指出：“后效作用（有人稱反駁效應(yīng)，或是反濺作用）指考試對于教學(xué)工作和外語學(xué)習(xí)的影響。測試可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)教程，當(dāng)然對學(xué)生也有督促作用?！编u申和劉潤清教授的理論很好地闡釋了語言測試的“指揮棒”作用。另外，還有不少語言學(xué)家也很重視反駁效應(yīng)的實證研究，諸如辜向東、亓魯霞、廖建玲、羅紅霞等都曾進(jìn)行了大量的實證研究并發(fā)表了相關(guān)論文或著作。他們的努力付出為反駁效應(yīng)研究提供了大量的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。

從1987年至今，英語四六級考試伴隨著語言測試的發(fā)展而不斷發(fā)展，全國大學(xué)英語四六級考試委員會對CET4/6分別做了幾次調(diào)整，這都是語言測試對CET4/6產(chǎn)生的不同反駁效應(yīng)。

三、CET4變革對大學(xué)英語視聽說教學(xué)產(chǎn)生的反駁效應(yīng)

反駁效應(yīng)根據(jù)其影響的性質(zhì)和程度，可以劃分為正面反駁效應(yīng)和負(fù)面反駁效應(yīng)，正面反駁效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)，負(fù)面反駁效應(yīng)則阻礙教學(xué)。CET4變革對獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)產(chǎn)生了極大的反駁效應(yīng)。

1.正面反駁效應(yīng)。CET4考試成績能夠及時主動地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果，使一線教師快速了解學(xué)生的語言綜合運用能力在測試中的具體體現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方法，推動課堂教學(xué)改革，提高英語聽說教學(xué)水平，提高學(xué)生實際運用英語的能力。CET4在一定程度上促使師生強(qiáng)化對英語教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高對英語知識的重視，調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性。

首先，CET4聽力改革讓英語教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力。CET4聽力改革對于師生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。測試難度的加大和聽力內(nèi)容的革新，敦促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。其一，學(xué)院為了提高學(xué)生的聽力水平，專門配備高配置的語言實驗室為學(xué)生進(jìn)行聽力專項訓(xùn)練。其二，教師除了采用視聽說教學(xué)專用教材，還補(bǔ)充了比較實用的CET4聽力專項練習(xí)材料，特別是針對新題型而設(shè)置的英語新聞聽力專項練習(xí)，以此來應(yīng)對新的CET4考試。其三，教師鼓勵學(xué)生課下時間利用便捷的新科技諸如智能手機(jī)上的APP英語學(xué)習(xí)軟件多聽多練，以期達(dá)到熟能生巧。

其次，CET4聽力新題型讓學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力，提高了文化素養(yǎng)。雖然改革后的四級分?jǐn)?shù)與學(xué)位證書不再直接掛鉤，但是很多學(xué)生以考取425分以上為參加四級考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此他們積極備考，特別是新聞報道這個新題型促使學(xué)生更加認(rèn)真地聆聽各種新聞材料，他們的英語學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高。新聞報道材料涉及范圍廣泛、信息量大，這就迫使學(xué)生擴(kuò)大知識面、開拓視野，從而提高了文化素養(yǎng)。

再次，CET4新題型改革推動了學(xué)院的教學(xué)改革。為了提高學(xué)生的四級成績，強(qiáng)化學(xué)生的聽力理解能力。獨立院校開設(shè)了四級強(qiáng)化班，特別是針對四級聽力開設(shè)了專門的視聽課，由富有聽力教學(xué)經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)。由此可見CET4 一定程度上推動了學(xué)院的教學(xué)改革，優(yōu)化了學(xué)院的教學(xué)資源。

2.負(fù)面反駁效應(yīng)。測試都有其局限性，老師易用考試形式固化教學(xué)模式，學(xué)生易把測試變成學(xué)習(xí)目標(biāo)。CET4聽力新題型改革也有我們不能忽視的負(fù)面反駁效應(yīng)。

CET4不管是改革前后都過于應(yīng)試，注重形式;強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練，忽視運用能力培養(yǎng);課程設(shè)置和教學(xué)圍繞考試展開。CET4聽力改革后，聽力題型全部變?yōu)槎噙x題，導(dǎo)致測試更加側(cè)重考查語言知識和語言形式的識別，甚少考查語言的運用和產(chǎn)出能力。為了取得好成績或者通過CET4，獨立院校的教學(xué)在某種程度上著重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時間較為緊迫的情況下，個別教師還采用考前做模擬試題等方式來幫助考生進(jìn)行考前突擊，師生同搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)的精力集中在分析考試題型的難度和深度上，某種程度上來說違背了基本的語言教學(xué)原則和規(guī)律。

CET4新題型讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)英語，刷題現(xiàn)象嚴(yán)重泛濫。獨立院校的學(xué)生本就英語基礎(chǔ)薄弱，他們?yōu)榱隧樌ㄟ^四級考試并考出高分而陷入應(yīng)試刷題的怪圈，忽視了其他英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)院實行分級教學(xué)后，四級通過的學(xué)生按規(guī)定可以免修大學(xué)英語，這些學(xué)生免修后就逐漸放棄了英語學(xué)習(xí)。這樣明顯的應(yīng)試教育給學(xué)校和社會帶來了極大危害，教師難以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和參與課堂交際的熱情，非常不利于提高學(xué)生的社會交際能力。當(dāng)然這也說明學(xué)院的課程設(shè)置還不夠合理，亟待推出能夠吸引不同英語學(xué)習(xí)水平者的大學(xué)英語課程。

四、CET4新題型改革后的反駁效應(yīng)給大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來的啟示

教學(xué)與測試二者相輔相成，不可或缺。因而教學(xué)理應(yīng)重視測試這個“指揮棒”，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，大力提高四級考試對于教學(xué)實踐產(chǎn)生的正面反駁作用，盡力遏制其負(fù)面反駁效果，優(yōu)化大學(xué)英語視聽說教學(xué)，提高學(xué)生的視聽說水平。

教師作為學(xué)生的引路人，可以構(gòu)建多層次的語言教學(xué)環(huán)境來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，諸如組織英語演講比賽或者辯論賽、鼓勵學(xué)生加入英語角或英語協(xié)會、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用智能手機(jī)APP軟件學(xué)習(xí)英語等等，幫助他們養(yǎng)成良好的英語聽說思辨能力。同時，獨立學(xué)院的學(xué)生因入學(xué)時的英語水平參差不齊，教師可以因材施教，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都有收獲。學(xué)院可以開設(shè)基礎(chǔ)課程保證他們順利通過四級;同時可以適當(dāng)?shù)匕才庞⒚牢幕?、外國文學(xué)、英美影視劇鑒賞之類的課程或者專業(yè)英語課程拓展他們的知識面，提升他們的文化素養(yǎng)和思辨能力。

在語言教學(xué)和測試不斷改革的今天，CET4的信度和效度也在不斷提高，CET4聽力新題型考察了學(xué)生的聽說以及思辨能力，相信定會對大學(xué)英語視聽說教學(xué)以及學(xué)生交際能力、思辨能力的培養(yǎng)起到積極的導(dǎo)向作用。

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