中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略歷時(shí)調(diào)查

【摘要】為了解大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的變化情況，本研究追蹤了64名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。研究者在入學(xué)初和入學(xué)一年后分別對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。研究使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，本研究所調(diào)查的21項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略中有19項(xiàng)發(fā)生了顯著變化。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略;歷時(shí)變化;學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】李現(xiàn)云，北方工業(yè)大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京市教委科研規(guī)劃項(xiàng)目：“大學(xué)英語(yǔ)詞匯智能應(yīng)用開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SM201710009003）、北京市教委基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目：“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與測(cè)試智能手機(jī)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：110052971921/094）。

一、研究背景

學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，起初研究重點(diǎn)在于確定對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的策略。在此過(guò)程中，部分研究開(kāi)始聚焦在適于詞匯學(xué)習(xí)的策略。學(xué)者們嘗試弄清楚詞匯學(xué)習(xí)中常用的詞匯策略以及他們的分類。Schmitt（1997）對(duì)學(xué)習(xí)者所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了較為全面的調(diào)查與分類。通過(guò)查閱相關(guān)資料和廣泛的問(wèn)卷調(diào)查以及訪談二語(yǔ)教師和學(xué)生，他總結(jié)出五大類58種詞匯學(xué)習(xí)策略。在O'Malley和 Chamot? （1990）分類基礎(chǔ)上，Gu 和 Johnson詳細(xì)區(qū)分了一系列認(rèn)知與原認(rèn)知策略，涵蓋從最初接觸生詞到試用生詞詞匯學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。隨著研究的深入，研究者開(kāi)始關(guān)注某些具體的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的有效性。Gu和Johnson通過(guò)對(duì)北京師范大學(xué)850名本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量與英語(yǔ)水平關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略中的自主學(xué)習(xí)和選擇注意策略與英語(yǔ)能力測(cè)試有正相關(guān)關(guān)系，而語(yǔ)境猜詞、熟練使用詞典、記筆記、重視構(gòu)詞法、上下文編碼、試用新詞策略與詞匯量和英語(yǔ)能力存在正相關(guān)關(guān)系。不同群體在不同時(shí)段詞匯學(xué)習(xí)策略差異也得到一定的關(guān)注。學(xué)者高越 （2004）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科和性別的學(xué)生在某些詞匯策略上存在差異。顧永琦和胡光偉（2003）通過(guò)對(duì)100名在新加坡留學(xué)的中國(guó)學(xué)生6個(gè)月的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間雅思培訓(xùn)學(xué)習(xí)后受訪者應(yīng)用的詞匯學(xué)習(xí)策略數(shù)量增多，多數(shù)詞匯策略存在顯著變化。Pliter和McGroarty（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略不是總是有效的，它的效果取決于具體的環(huán)境。

前人研究增進(jìn)了我們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，但這些研究多為共時(shí)研究，歷時(shí)研究較少。對(duì)于中國(guó)大學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境下詞匯策略歷時(shí)變化卻鮮有研究。有鑒于此，本研究追蹤調(diào)查了64名中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯策略情況，以考察經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大學(xué)生詞匯策略是否有變化，以及具體發(fā)生了哪些變化。

二、研究工具

本研究采用Gu和Johnson（1996）所編制的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷最新版本VLQ5。問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第一部分搜集調(diào)查對(duì)象個(gè)人信息，共6個(gè)問(wèn)題，包括對(duì)象姓名、性別、年齡和高考英語(yǔ)成績(jī);第二部分搜集調(diào)查對(duì)象詞匯學(xué)習(xí)的觀念，共12個(gè)問(wèn)題;第三部分調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)策略，共78個(gè)問(wèn)題，包括元認(rèn)知管理策略和認(rèn)知策略。其中的認(rèn)知策略涵蓋從初次接觸生詞到強(qiáng)化復(fù)習(xí)和單詞試用等階段。除第一部分調(diào)查對(duì)象需填寫個(gè)人信息外，其余均采用7分利克特量表形式。調(diào)查對(duì)象要根據(jù)自己在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)選擇從‘絕對(duì)同意到‘絕對(duì)不同意的態(tài)度問(wèn)題和從 ‘這句話非常不適合我到 ‘這句話非常適合我的策略問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體變量見(jiàn)表1。

三、數(shù)據(jù)收集

在調(diào)查對(duì)象進(jìn)入大學(xué)之初和完成一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷使用 “問(wèn)卷網(wǎng)”發(fā)布。研究者將問(wèn)卷的網(wǎng)絡(luò)鏈接發(fā)送給研究者所教授的非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的2個(gè)班級(jí)微信群，學(xué)生在手機(jī)或電腦上填寫。為便于對(duì)前后兩次問(wèn)卷中的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行匹配，問(wèn)卷署名，無(wú)答題限制時(shí)間。研究者最終在“問(wèn)卷網(wǎng)”網(wǎng)站上下載學(xué)生填寫的所有問(wèn)卷。刪除問(wèn)卷填寫時(shí)間少于3分鐘或只參加了一次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷后，調(diào)查共收集有效問(wèn)卷64份。這64名研究對(duì)象均為2020年入學(xué)的本科層次學(xué)生，其中男生31人，女生33人，入學(xué)時(shí)年齡介于17到19歲。他們的大學(xué)入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)最低分80分，最高分137分，能力涵蓋多個(gè)層次。

四、數(shù)據(jù)分析

本研究使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后各個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略是否有顯著變化。

五、結(jié)果與討論

統(tǒng)計(jì)顯示，所有調(diào)查策略的后測(cè)值均高于前測(cè)值。這表明經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生所用詞匯策略增多。除“為學(xué)習(xí)而使用詞典”策略外，該發(fā)現(xiàn)和顧和胡（2003）調(diào)查結(jié)果一致。除“單詞需要背”和“為理解內(nèi)容查字典外”，其余詞匯學(xué)習(xí)策略前測(cè)與后測(cè)差異全部達(dá)到顯著水平。雖然大學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略增多，但學(xué)生長(zhǎng)期形成的認(rèn)為學(xué)好詞匯就可以學(xué)好外語(yǔ)的觀念卻難以改變。同時(shí)，隨著單詞查詢工具的便利化，學(xué)生在遇到生詞后，為證實(shí)自己猜測(cè)詞義或理解原文而使用詞典已經(jīng)成為習(xí)慣。這可能是“單詞需要背”和“為理解內(nèi)容查字典外”兩項(xiàng)策略沒(méi)有產(chǎn)生顯著變化的原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gu Y， Johnson R K. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J]. Language Learning， 1996（46）：643-679.

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[5]顧永琦，胡光偉.詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量與英語(yǔ)成績(jī)的變化.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.