案例引導(dǎo)模式下理論課教學(xué)模式的建構(gòu)探索

肖 銘，陸子燁

(華僑大學(xué)建筑學(xué)院，福建 廈門 361021)

1 概述

我國(guó)的城市化正處在快速上升通道中，我國(guó)的城市規(guī)劃教育事業(yè)也因此發(fā)展迅速，規(guī)模空前[1]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，使知識(shí)與實(shí)踐方法的相互作用變得更加緊密。在傳統(tǒng)的教育模式背景下，老師選擇將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往缺少討論以及自我學(xué)習(xí)管理，同時(shí)還喪失了個(gè)人思考能力，無(wú)法將知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，我國(guó)高等院校的教學(xué)模式面臨改革的壓力，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要[2]。早在20年前，很多國(guó)家便意識(shí)到灌輸式教育的弊端，并開(kāi)創(chuàng)了實(shí)踐引導(dǎo)型教學(xué)模式以適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境下的變化和需求，例如德國(guó)的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法、英國(guó)的“核心能力”培訓(xùn)以及日本的“生存能力”培訓(xùn)等[3]。

國(guó)內(nèi)大環(huán)境下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在本科五年學(xué)習(xí)中積累了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，但往往知識(shí)點(diǎn)分散，不能成體系的被掌握和運(yùn)用,面向全球化的高素質(zhì)城市規(guī)劃人才需要了解、理解、分析多樣化政治文化背景下的城市發(fā)展、城市文化和城市規(guī)劃[4]。進(jìn)入研究生教育階段，如何通過(guò)引導(dǎo)型教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系框架，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和研究能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，這樣的需求逐漸變得更為重要，也促進(jìn)了今年來(lái)研究生課程教育模式多種嘗試。

城鄉(xiāng)規(guī)劃逐漸從增量轉(zhuǎn)變?yōu)榇媪康拇筅厔?shì)之下，規(guī)劃的管理與實(shí)施越來(lái)越受到重視。出于課程的特殊性，規(guī)劃管理與實(shí)施課程往往需要對(duì)大量的具體案例進(jìn)行分析，案例的個(gè)性化使得被動(dòng)灌輸所獲得的知識(shí)并不能幫助分析并解決這些問(wèn)題?；诖朔N情況，通過(guò)對(duì)理論課程構(gòu)建進(jìn)行探索，強(qiáng)化框架并突出重點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐案例結(jié)合，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終達(dá)到課程的培養(yǎng)目的。

2 實(shí)踐類課程的理論引導(dǎo)意義

本科教育以培養(yǎng)實(shí)用型設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，以工程技術(shù)和職業(yè)技能為主要內(nèi)容，而研究生教育以建立知識(shí)體系、培養(yǎng)分析能力、強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)為目標(biāo)。在研究生階段，實(shí)踐課程需要更多的理論指導(dǎo)，才能從“知道做”提升到“知道想”的階段。

2.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)從理論走向?qū)嵺`的社會(huì)需求

從畢業(yè)生反饋可知，規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠較快的適應(yīng)普通的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，然而在行政以及技術(shù)管理工作崗位上往往表現(xiàn)得力不從心，原因就是大部分畢業(yè)生缺少城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與實(shí)施上理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，而城市管理者要時(shí)刻關(guān)注和汲取最新的理論知識(shí)，提高綜合能力做到終身學(xué)習(xí)[5]。從人才供應(yīng)的角度，社會(huì)需要有相關(guān)能力的畢業(yè)生從事規(guī)劃管理工作崗位。

無(wú)論是規(guī)劃的編制階段、實(shí)施管理階段還是法律法規(guī)，所有方面最后都指向城市建設(shè)行為[6]?；谌魏文康某霭l(fā)，規(guī)劃最終的表現(xiàn)形式都需要在空間中體現(xiàn)，理論的發(fā)展最終都需通過(guò)落實(shí)到實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。本課程是一門實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的課程，在沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況下必須通過(guò)案例來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)象和需求。

城鄉(xiāng)是人們生活的空間，既包括物質(zhì)性也包括社會(huì)性。規(guī)劃在引導(dǎo)著物質(zhì)空間擴(kuò)張的同時(shí)也與社會(huì)緊密相聯(lián)，規(guī)劃的過(guò)程無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著社會(huì)性。探究規(guī)劃中的多元需求和管理實(shí)施過(guò)程中社會(huì)多方的矛盾，更好的促進(jìn)社會(huì)良性發(fā)展，滿足社會(huì)需求。

2.2 實(shí)踐性專業(yè)對(duì)理論分析能力的需求

規(guī)劃不是簡(jiǎn)單編寫(xiě)，而是從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，又回到社會(huì)實(shí)踐中去的一門專業(yè)課程。從2008年以來(lái)《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》實(shí)施之后，規(guī)劃與法律、法規(guī)的銜接更加緊密，規(guī)劃管理和技術(shù)法規(guī)體系也正在逐步調(diào)整和完善，規(guī)劃行業(yè)新實(shí)施和廢止的法規(guī)每年都有很多，隨著法律法規(guī)的更新修改，規(guī)劃管理模式也出現(xiàn)新的樣式來(lái)適應(yīng)新的變化[7]。

實(shí)踐性專業(yè)在面對(duì)環(huán)境不斷變化的情況下，傳統(tǒng)死板的知識(shí)無(wú)法分析和處理復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下層出不窮的矛盾和問(wèn)題。出于在實(shí)踐中應(yīng)用的目的，在此情況下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸量幾乎是無(wú)意義的，正確的做法是提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和對(duì)理論運(yùn)用掌握能力，在實(shí)際運(yùn)用中將自己的理論和知識(shí)活化，從而能正確的分析和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 目前《城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與實(shí)施》課程存在的問(wèn)題

城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與實(shí)施是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)必修課，旨在讓學(xué)生了解有關(guān)規(guī)劃的各項(xiàng)法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及管理知識(shí)等?；趯?duì)硬性法定約束下的管理與實(shí)施的判斷，會(huì)直接體現(xiàn)規(guī)劃師的職業(yè)素養(yǎng)和操守，其重要性不言而喻，是邁入社會(huì)前必須掌握的一門知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要給學(xué)生灌輸各類法規(guī)和理論知識(shí)，然而法規(guī)空洞、理論空虛，學(xué)生無(wú)法提起興趣，大部分內(nèi)容陳舊脫離現(xiàn)實(shí)無(wú)法運(yùn)用于新環(huán)境，且很少與實(shí)際案例結(jié)合，知識(shí)并不能被學(xué)生理解。考核方式主要為死記硬背并默寫(xiě)出各類法規(guī)與技術(shù)的條條框框，當(dāng)真正接觸具體問(wèn)題需要解決的時(shí)候，學(xué)生只有腦海里背誦的知識(shí)條目，思維和活動(dòng)范圍被限制了，喪失思考和創(chuàng)新的能力和習(xí)慣[8]。老師無(wú)法將知識(shí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法理解這些知識(shí)背后的邏輯與運(yùn)用，使得教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都感到困惑，這樣的結(jié)果是與這門課的初衷相違背的。

3 引導(dǎo)型教學(xué)在“規(guī)劃管理與實(shí)施”課程中的模式建構(gòu)

案例引導(dǎo)教學(xué)法是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，引用實(shí)際案例進(jìn)行反講解及組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、城市中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則和方法，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐分析能力相結(jié)合的一種啟發(fā)式教學(xué)的方法。

3.1 教學(xué)模式體系重構(gòu)

規(guī)劃管理與實(shí)施課程內(nèi)容繁雜、眾多，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)放在“撒胡椒面式”的知識(shí)點(diǎn)講解上，規(guī)劃專業(yè)研究生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)比較了解，對(duì)城市問(wèn)題尤其是涉及社會(huì)、管理問(wèn)題的復(fù)雜性還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，無(wú)法深入理解理論的原理和運(yùn)用。

基于這種情況，需要對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，傳統(tǒng)的課程體系是教師和教材圍繞學(xué)生且學(xué)生失去主動(dòng)性，案例引導(dǎo)型教學(xué)的課程體系應(yīng)由教師、案例、背景資料三者構(gòu)成：教師起把控課程節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生的作用；案例使學(xué)生更貼近實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)運(yùn)用；背景資料讓學(xué)生了解復(fù)雜社會(huì)的多樣性，促使學(xué)生辯證的看待問(wèn)題和現(xiàn)象。三者共同圍繞學(xué)生，并且學(xué)生處于主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)(見(jiàn)圖1)。通過(guò)深入講解案例在特定時(shí)代背景和特定管理環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用和實(shí)施效果，并因勢(shì)利導(dǎo)地將城市規(guī)劃有關(guān)的法律法規(guī)、管理與實(shí)施的理念融合進(jìn)課程，達(dá)到精煉內(nèi)容突出重點(diǎn)的目的，從而構(gòu)建新的課程體系。

3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立

深入的知識(shí)點(diǎn)探究需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)，包括背景、理論、生態(tài)與社會(huì)系統(tǒng)等有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。在課程教學(xué)中，泛目標(biāo)、泛類型和泛尺度地去講授是沒(méi)有意義的[9]，該知識(shí)結(jié)構(gòu)體系就是為了讓學(xué)生清晰的了解所學(xué)知識(shí)在知識(shí)體系中所處的位置，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)體系，剔除與之無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)精簡(jiǎn)而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系(見(jiàn)圖2)，從而在清晰結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入規(guī)劃管理與實(shí)施的知識(shí)。引導(dǎo)型教學(xué)形式主要以討論案例并引導(dǎo)思考為主，在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生理解分析問(wèn)題應(yīng)該考慮的維度，建立知識(shí)體系框架，對(duì)框架上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)的具體內(nèi)容不做更細(xì)致的講解，做好引導(dǎo)就好。

3.3 教學(xué)階段逐步遞進(jìn)

引導(dǎo)型教學(xué)形式主要以討論案例并引導(dǎo)思考為主，采取逐步遞進(jìn)的引誘式教學(xué)，幫助學(xué)生深入主動(dòng)的理解，具體過(guò)程主要分為以下五個(gè)階段步驟：1)先由教師選取相關(guān)閱讀案例和可供參考的理論知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，前提是不做明確的提示并給予學(xué)生自由的閱讀和思考空間。2)在課堂上結(jié) 合社會(huì)背景和案例引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在這一過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)慕獯穑卦诠膭?lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。3)教師將學(xué)生們對(duì)案例的觀點(diǎn)和思考進(jìn)行羅列，引發(fā)同學(xué)們的思維碰撞，探究的重點(diǎn)不是學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)而是對(duì)案例分析的邏輯推理的合理性。4)針對(duì)不同學(xué)生的見(jiàn)解和解答，教師通過(guò)情景假設(shè)的方法來(lái)驗(yàn)證同學(xué)的觀點(diǎn)，挖掘案例背后真正的邏輯。5)最后進(jìn)行課后小結(jié)，注重的是思考的過(guò)程，教師起到引導(dǎo)作用無(wú)需做過(guò)多細(xì)致講解。

4 引導(dǎo)型教學(xué)模式在課程中應(yīng)用的情況和成果

4.1 課程教學(xué)體系成功轉(zhuǎn)換

第一是課堂主角的轉(zhuǎn)換，改變以往老師單方主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主的對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)并自行選擇理論工具，老師作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，僅僅在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指點(diǎn)和提示。

第二是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，本課程教學(xué)目的是為了提升在實(shí)踐中的運(yùn)用，而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的內(nèi)容主要為復(fù)雜煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐秊榛A(chǔ)的分析，這樣才能使學(xué)生嘗試去分析管理與實(shí)施過(guò)程中的矛盾，將案例作為教學(xué)內(nèi)容有助于提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

第三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，以往的教學(xué)方式往往為攤大餅式灌輸教學(xué)，而作為規(guī)劃研究生而言在本科階段已經(jīng)掌握了相對(duì)均衡的基礎(chǔ)性知識(shí)，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，我們新的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)主線穿引、強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)，在理清線索的前提下對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入引導(dǎo)探究。

4.2 教學(xué)效果貼近社會(huì)實(shí)踐的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)目的主要以考核為主，考察學(xué)生對(duì)實(shí)施管理過(guò)程中涉及的法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范的掌握程度，這樣的成果很顯然不能夠鍛煉學(xué)生的自身能力，也不能滿足社會(huì)的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，復(fù)合型人才成為未來(lái)的人才發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)型教學(xué)模式基于此社會(huì)需求，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需求的教學(xué)成果。

以滿足社會(huì)實(shí)踐需求的案例引導(dǎo)型教學(xué)模式，其課程成果主要包括：1)通過(guò)對(duì)不同層面的規(guī)劃管理的實(shí)際案例分析，使學(xué)生了解城市規(guī)劃管理與實(shí)施是基于城市研究和公共管理知識(shí)體系下的應(yīng)用技術(shù)，能夠提升學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用能力，一定程度上對(duì)理論的掌握甚至比技術(shù)本身更有意義。2)在同學(xué)們辯論的過(guò)程中，使同學(xué)們體會(huì)到規(guī)劃中遇到的多元需求和內(nèi)涵，從更多的角度去看待規(guī)劃過(guò)程中利益的沖突，理解在規(guī)劃過(guò)程中溝通和妥協(xié)的重要性，對(duì)規(guī)劃走向更加民主有渴望。3)過(guò)程即為成果，案例引導(dǎo)型教學(xué)注重的是學(xué)生的分析過(guò)程，舉個(gè)例子，如果此案例思考的切入點(diǎn)是從個(gè)體如何進(jìn)入社會(huì)，即在工業(yè)社會(huì)—現(xiàn)代社會(huì)—后現(xiàn)代社會(huì)這樣一個(gè)推進(jìn)的過(guò)程中入手，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題應(yīng)該考慮的維度以及探尋貫穿案例背后邏輯的真實(shí)線索，對(duì)框架上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)的具體內(nèi)容不做更細(xì)致的講解，做好引導(dǎo)就好。

5 案例引導(dǎo)型改革的實(shí)際意義

案例引導(dǎo)型教學(xué)使學(xué)生在課堂中不受傳統(tǒng)教育模式的約束，活躍課堂氣氛并增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行思考和討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和幫助。

5.1 培養(yǎng)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

灌輸式教學(xué)的弊端在于使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而缺乏獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)的積極性。研究生在短暫的三年學(xué)習(xí)后將投身于社會(huì)實(shí)踐之中，欠缺自我管理能力和獨(dú)立思維能力不能滿足社會(huì)的需求。老師應(yīng)該改變手把手接送學(xué)生“過(guò)河”的教育方法，充當(dāng)一位“旁觀者”在學(xué)生真正需要幫助的時(shí)候進(jìn)行指引，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和辯證思考能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

在教師沒(méi)有給予明確的指示和規(guī)定使用的工具情況下，學(xué)生們會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，使用不同的理論作為分析案例的工具并由此衍生出不同的思維邏輯，通過(guò)此方法，激活學(xué)生的思維，提升創(chuàng)造力。討論的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常性的出現(xiàn)思維碰撞的現(xiàn)象，不同的意見(jiàn)使學(xué)生們自覺(jué)地去反思自身邏輯的合理性并主動(dòng)從其他角度去思考，鍛煉學(xué)生的辯證思考能力。

規(guī)劃管理與實(shí)施部分直接涉及群體的利益，實(shí)際運(yùn)用中溝通能力極為重要，規(guī)劃的一舉一措都需要強(qiáng)大的言語(yǔ)邏輯來(lái)支撐。在引導(dǎo)型教學(xué)的課程中，鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行辯證地交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.3 拓展學(xué)生的理論知識(shí)框架，形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

規(guī)劃專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)本科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后對(duì)一般性規(guī)劃設(shè)計(jì)有了基礎(chǔ)的掌握，但是面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中的管理實(shí)施問(wèn)題時(shí)，不知道如何去分析和運(yùn)用原理。在此情況下，首先是學(xué)生理論知識(shí)框架需要拓展，補(bǔ)充法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范等相關(guān)知識(shí)；其次是結(jié)合案例和社會(huì)背景，分析其實(shí)際運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)效果，將管理與實(shí)施相關(guān)知識(shí)和理念融合之中，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn)避免鋪張式學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

6 結(jié)語(yǔ)

在“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與實(shí)施”課程中采用案例引導(dǎo)型教學(xué)模式后，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。課堂上學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言，常常會(huì)形成激烈的討論，活躍了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)型教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，知識(shí)體系框架的構(gòu)建避免了鋪張式教學(xué)同時(shí)幫助學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中深入學(xué)習(xí)。教學(xué)的改革使學(xué)生走出課堂和書(shū)本，在實(shí)際案例中面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的情況并嘗試運(yùn)用所學(xué)理論解決問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谶~入社會(huì)前積累初期經(jīng)驗(yàn)，這是規(guī)劃師所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也是“城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與實(shí)施”作為一門實(shí)踐性課程培養(yǎng)學(xué)生的初衷。