課程思政融入基礎(chǔ)工程專業(yè)課程的探索研究★

張愛卿，李金云，王大光，高迎伏

(1.北華航天工業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河北 廊坊 065000； 2.北華航天工業(yè)學(xué)院人事處，河北 廊坊 065000)

0 引言

進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人成為中國(guó)高等教育必須回答的根本問題[1-8]。習(xí)近平總書記指出將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如何將課程思政融入土木工程專業(yè)課程，推動(dòng)思政課程與土木工程專業(yè)課程協(xié)同前行、相得益彰，是新時(shí)代中國(guó)高校土木工程專業(yè)建設(shè)面臨的重要任務(wù)之一[9-10]。

1 基礎(chǔ)工程的課程思政建設(shè)意義

基礎(chǔ)工程一直以來都受到了國(guó)內(nèi)外專家的高度重視，例如意大利的比薩斜塔、上海龍華古塔等，都是由于基礎(chǔ)工程處理得當(dāng)，才保存至今，相反，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的“樓歪歪”和“樓倒倒”現(xiàn)象，也從反面反映出基礎(chǔ)工程的重要性。近年來隨著高層建筑和超高層建筑的不斷建設(shè)，基礎(chǔ)工程更是保證工程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，基礎(chǔ)工程課程的設(shè)置要符合國(guó)家和社會(huì)的需求。

基礎(chǔ)工程課程是土木工程專業(yè)的核心課程，建立在土力學(xué)和混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程基礎(chǔ)上，主要講授土木工程領(lǐng)域中各類淺基礎(chǔ)和深基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論與計(jì)算方法。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，具有從事一般基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)工程施工管理的能力，并能對(duì)常見工程事故作出合理的評(píng)價(jià)[11-13]。

以往的土木工程專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)僅是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，忽略了學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，當(dāng)今面臨復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，學(xué)生德育工作顯得尤為重要，因此，亟需將課程思政融入基礎(chǔ)工程課程，并通過課程的講授，讓學(xué)生牢記“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和工程倫理意識(shí)的目的[14-15]。

2 基礎(chǔ)工程課程思政建設(shè)面臨的問題

2.1 專業(yè)課教師對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)不夠深入

近年來各大高校都將課程思政建設(shè)作為教學(xué)重點(diǎn)發(fā)展方向，但專業(yè)課教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不夠深入。造成這一現(xiàn)象的主要因素有兩方面，第一是高校對(duì)教師的考核壓力大。例如以科研為主型高校對(duì)專業(yè)課教師的考核注重科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，這就造成專業(yè)課教師每天絕大部分的精力和時(shí)間都花費(fèi)在科研項(xiàng)目上面，無法將課程思政擺在首位；第二是教師自身的學(xué)歷背景。一般高校專業(yè)課教師多是研究生學(xué)歷，研究生階段主要任務(wù)是強(qiáng)化專業(yè)技能，這就造成了專業(yè)課教師只注重專業(yè)技能而忽視課程思政的主觀意識(shí)。

2.2 思政課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)度低

高校思政課一般是由馬克思主義學(xué)院教師來承擔(dān)，該學(xué)院是由哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師組成，因此思政課教師在課堂教學(xué)過程中列舉的案例很少有涉及專業(yè)方面，而專業(yè)課教師多是工學(xué)或理學(xué)專業(yè)出身，自身在求學(xué)過程中接觸到的思政知識(shí)較少，即便課堂教學(xué)過程中引入一定的思政元素，但是由于自身專業(yè)限制，如何準(zhǔn)確挖掘出專業(yè)課程的思政元素，并實(shí)現(xiàn)將思政元素融入到專業(yè)課程也面臨著較大的挑戰(zhàn)。

2.3 基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)與課程思政建設(shè)沖突

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)工程課程組成的重要部分，一般都安排一周的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的梳理。一般的設(shè)計(jì)流程是根據(jù)設(shè)計(jì)要求，按照先基礎(chǔ)選型，再結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的順序設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程邏輯性強(qiáng)。在設(shè)計(jì)流程中很難找到引入課程思政的點(diǎn)，因此基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)與課程思政建設(shè)存在沖突。

3 基礎(chǔ)工程課程思政建設(shè)的建議

3.1 多角度提高專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視度

1)從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的重視度，通過修訂培養(yǎng)方案、設(shè)定課程思政教育教學(xué)專題和開展課程思政專題講座等形式，提高專業(yè)課教師對(duì)于課程思政的重視度。

2)積極選派教師參加學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)組織的各類課程思政教育教學(xué)交流會(huì)，既可以讓專業(yè)課教師充分認(rèn)識(shí)到課程思政是當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)的重點(diǎn)，還可以讓專業(yè)課教師與已開展課程思政的高校教師進(jìn)行交流，從中受到啟發(fā)。

3)在高校教師職稱評(píng)定過程中，增加課程思政的考核比重，例如，參與課程思政課題可以增加分?jǐn)?shù)，增加的分?jǐn)?shù)可以根據(jù)實(shí)際情況等同于國(guó)家、省部級(jí)或市廳級(jí)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，既增強(qiáng)了專業(yè)課教師對(duì)于課程思政的重視度，又調(diào)動(dòng)了專業(yè)課教師開展課程思政的積極性。

4)加強(qiáng)高校研究生階段開展思政教育，不能僅從本科階段抓起，還要重視研究生階段的思政教育，只有在學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段都增加思政教育，才能保證高校培養(yǎng)出的人才能真正滿足國(guó)家和社會(huì)的需要。

3.2 建立思政教師和專業(yè)教師的協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教師的思政思維培養(yǎng)

教師是課程思政成敗的關(guān)鍵，目前來看專業(yè)教師工程實(shí)踐能力較強(qiáng)，而思政思維欠缺。由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭建立思政教師和專業(yè)教師的協(xié)同育人機(jī)制，從本校思政教學(xué)隊(duì)伍中選取優(yōu)秀思政教師與專業(yè)教師結(jié)成幫帶對(duì)子，定期召開思政教育研討會(huì)，思政教師參與專業(yè)教師的教學(xué)大綱和教案的設(shè)計(jì)與制定，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。例如表1中為思政教師與專業(yè)課教師共同對(duì)于基礎(chǔ)工程課程章節(jié)挖掘出的思政元素。從表1可以看出，基礎(chǔ)工程雖然屬于土木工程專業(yè)課，但是可挖掘出的思政元素很多，且包含了所有的章節(jié)，因此，專業(yè)課中的思政元素需要思政教師與專業(yè)課教師共同挖掘。將表1中的思政元素在專業(yè)課授課過程中賦予實(shí)踐，通過一學(xué)期的基礎(chǔ)工程課程授課，采用多種途徑對(duì)基礎(chǔ)工程課程的課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問題，同時(shí)不斷完善思政教師和專業(yè)教師的協(xié)同育人機(jī)制，將該機(jī)制長(zhǎng)期貫徹于土木工程專業(yè)其他專業(yè)課程的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)教師的思政思維培養(yǎng)。

表1 基礎(chǔ)工程課程思政元素挖掘

3.3 設(shè)計(jì)多元化的課堂教學(xué)方式，加大思政課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)方式在以職業(yè)道德為主線的工程案例教學(xué)方式基礎(chǔ)上，融入工程倫理考量，并引入經(jīng)典的工程案例和新時(shí)代的偉大工程，例如趙州橋是世界上最古老的石拱橋，經(jīng)過1400多年的歷史，趙州橋依然矗立不動(dòng)，不論從橋梁整體設(shè)計(jì)還是材料選取都體現(xiàn)出了中華民族的偉大智慧，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感；另外就是選取港珠澳大橋，該大橋設(shè)計(jì)施工所采用的沉井基礎(chǔ)處于國(guó)際領(lǐng)先水平，這項(xiàng)技術(shù)是我國(guó)科技工作者不懈努力而完成的，通過我國(guó)超級(jí)工程的案例增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，從中深深的感受到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下全國(guó)人民共同努力取得的成績(jī)，堅(jiān)定學(xué)生畢業(yè)后勇于擔(dān)當(dāng)國(guó)家建設(shè)者和社會(huì)主義接班人的信念，另外還可以采用反轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生選取自己家鄉(xiāng)的橋梁或標(biāo)志性構(gòu)筑物，從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和歷史特征兩個(gè)角度詮釋我國(guó)基礎(chǔ)工程的發(fā)展歷程，從中分享新中國(guó)成立后，我國(guó)各項(xiàng)土木工程行業(yè)的蓬勃發(fā)展，堅(jiān)定畢業(yè)后從事土木工程行業(yè)的信念。采用上述多元化的教學(xué)方式，也能從根本上改變?cè)究菰餆o味的專業(yè)課授課現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。

3.4 以強(qiáng)化工程倫理和愛國(guó)主義家國(guó)情懷為主題，重塑課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)步驟相對(duì)固定，但是建筑設(shè)計(jì)部分需要考慮工程倫理的要求，因此，在對(duì)基礎(chǔ)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，通過查找相應(yīng)的資料，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育?；A(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)可以采用手算也可以采用計(jì)算機(jī)編程計(jì)算，而傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)只注重手算部分，忽略了計(jì)算機(jī)編程，面對(duì)今天計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)編程已成為了一種必備技能，為此，基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生采用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)其計(jì)算過程編程，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到，雖然國(guó)外對(duì)于一些高新技術(shù)對(duì)我國(guó)實(shí)行了封鎖，但是我國(guó)依然可以通過自己的努力攻破一道道難關(guān)，讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中提升民族自豪感，深深體會(huì)到家國(guó)情懷。

3.5 建立考慮“課程思政”的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教師開展課程思政的主動(dòng)性

鑒于以科研為主型高校目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系存在的問題，應(yīng)該構(gòu)建考慮課程思政的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。將專業(yè)課課程思政作為評(píng)價(jià)是否完成教學(xué)工作量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，并加大課程思政在綜合評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，例如，將課程思政引入教學(xué)過程中并取得一定良好效果，可以在年度考核時(shí)，抵消一定的科研工作量，同時(shí)提升課程思政類教研項(xiàng)目的地位，在職稱評(píng)審時(shí)可以等同于科研項(xiàng)目，同時(shí)也可將是否開展過課程思政作為崗位晉升的條件之一，調(diào)動(dòng)高校教師對(duì)于課程思政的積極主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政融入土木工程課程是解決目前高校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)有效路徑。以基礎(chǔ)工程為例，通過思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制建立，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方式，重塑基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和建立考慮課程思政的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以強(qiáng)化工程倫理的專業(yè)實(shí)習(xí)和以注重工匠精神培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升了學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)民族自豪感、自信心，同時(shí)將工程倫理和工匠精神深入學(xué)生心底，為今后建設(shè)祖國(guó)培養(yǎng)出政治過硬、專業(yè)能力強(qiáng)的人才。