校企合作下中職學(xué)校教學(xué)管理探究

劉文生

重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408500

引言:

在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中,初級(jí)以及中級(jí)技術(shù)人員,還有技術(shù)工人是非常重要的基石,這在任何工作單位都是如此。而中職教育就是在為社會(huì)輸送這樣的技術(shù)人才。中職教育在發(fā)展的過(guò)程中,離不開(kāi)企業(yè),離不開(kāi)技術(shù),因此推行校企結(jié)合,可以助力其育人質(zhì)量的提升。而且中職學(xué)校和企業(yè)積極合作,對(duì)于兩方都有極大的好處,可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,共同發(fā)展。在校企合作的背景下,中職學(xué)校的教學(xué)管理也應(yīng)該積極做出轉(zhuǎn)變,從課程體系等方面入手做好轉(zhuǎn)變,以更好地契合企業(yè)的需求。

一、校企合作

先來(lái)看校企合作這個(gè)名詞,其是校企合作教育的簡(jiǎn)稱,由此可以看出,其本質(zhì)還是服務(wù)于教育的。當(dāng)前,針對(duì)校企合作,比較完整的定義是,這種教育是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的,是一種運(yùn)行機(jī)制。主要參與者是學(xué)校和企業(yè)雙方,主要目的是共同培養(yǎng)人才。在培養(yǎng)人才時(shí),是以學(xué)生的全面素質(zhì),綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)的[1]。給學(xué)生提供學(xué)校以及企業(yè)這兩種與環(huán)境和資源。與此同時(shí),將課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái),是一種旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

從它的定義可以明確看到,在實(shí)施校企合作時(shí),應(yīng)該遵循的原則,目標(biāo)是什么,理清了這些基本概念,才能讓其更好地推行。

二、中職校企合作模式分析

如今,中職學(xué)校校企合作已經(jīng)有了較多的成果,主要采用的合作模式有以下幾種。

第一,從合作層次來(lái)分析。按這種方式可以分為淺層次,中層次,深層次,合作模式這三種。也就是企業(yè)配合模式,校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,校企實(shí)體合作型模式。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,我國(guó)中職校企合作還停留在淺層次模式上。

第二,從人才培養(yǎng)方式層面來(lái)分析,有五種模式。分別是訂單是2+1是工學(xué)交替,產(chǎn)教結(jié)合,半工半讀。當(dāng)前采用較多的是2+1式、訂單式。

第三,從合作內(nèi)容來(lái)分析,主要有三種模式,分別是技術(shù)合作,資本合作,人力資源合作,如今采用較多的是人力資源合作[2]。

第四,從辦學(xué)主體層面分析,有四種模式,分別為校辦企業(yè)是行業(yè)辦學(xué)式,校企股份合作式,校企互動(dòng)式。當(dāng)前的中職學(xué)校采用較多的是行業(yè)辦學(xué)式。

明確了如今中職學(xué)校校企合作的主要模式,就可以據(jù)此對(duì)教學(xué)管理做出優(yōu)化。其實(shí)無(wú)論是哪種模式,最主要的主體就是學(xué)校方和企業(yè)方,從企業(yè)的角度而言,它們需要的是能夠利益及走上工作崗位,勝任自己崗位工作的人才,而不是需要企業(yè)安排人花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)的學(xué)生。這也是校企在推時(shí)受到阻礙的一個(gè)重要因素,把握了這一個(gè)矛盾,中職學(xué)校教學(xué)管理就有了優(yōu)化方向,那就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力。

三、校企合作下,中職學(xué)校教學(xué)管理方法

（一）優(yōu)化課程體系,實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接

之所以將優(yōu)化課程體系放在第一位來(lái)探討,主要是由于中職教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是依靠課程體系來(lái)進(jìn)行的。在校企合作的背景下,學(xué)生需要在課堂上學(xué)的不僅僅是理論知識(shí),更多的是要鍛煉自己的實(shí)踐技能以及各項(xiàng)關(guān)鍵能力。因此,優(yōu)化課程體系,這是實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接,確保校企合作落地的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

在優(yōu)化課程體系時(shí),需秉持理論課程和實(shí)踐課程并重的原則。不可以將實(shí)踐課程安排在每學(xué)期的最末尾,這樣學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)非常多,要突然全部用在這一次的實(shí)踐中,會(huì)比較難[3]。因此校方應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分析,了解不同的專業(yè)在步入工作崗位之后,需要具備哪些方面的能力。在結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐練習(xí),比如課堂上的小練習(xí),每半學(xué)期一次的大實(shí)踐課程,還有每一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程。以汽修專業(yè)為例,每學(xué)完一部分理論,都可以安排相應(yīng)的練習(xí),比如認(rèn)識(shí)了汽車的構(gòu)造,可搜集圖片展示給學(xué)生,他們說(shuō)出每一部分的名稱、功能,這是課堂上的小練習(xí)。學(xué)習(xí)完對(duì)某種汽車故障的處理,可以加入一個(gè)實(shí)際案例,讓學(xué)生分析,比如“汽車空調(diào)制冷故障”,故障車輛在送入修理廠之前,剛充完制冷劑,打開(kāi)空調(diào),發(fā)現(xiàn)壓縮機(jī)有異響,充制冷劑前無(wú)此問(wèn)題。學(xué)生就可以結(jié)合理論知識(shí)這一故障進(jìn)行分析,最終可以得知是制冷劑充入過(guò)多。

另外需要從企業(yè)方面入手,多了解他們需要什么樣的人才,他們的工作有哪些要點(diǎn),需要學(xué)生具備何種技能[4]。比如有一些工作是需要學(xué)生不斷去溝通的,因此就需要在課程中加入鍛煉學(xué)生合作能力,溝通能力的練習(xí)?？傊?需以促進(jìn)校企合作無(wú)縫銜接為最終目的,設(shè)計(jì)具體的課程,安排好課時(shí),讓學(xué)生在入企時(shí),能盡快適應(yīng)。

（二）構(gòu)建雙師隊(duì)伍,助力校企合作推進(jìn)

在校企合作的背景下,對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行探究,不能忽視教師這一重要因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者,因此他們的教學(xué)能力等,會(huì)直接影響教學(xué)效果。在校際合作的要求下,需要構(gòu)建雙師型隊(duì)伍,即要求教師既具備豐富的理論知識(shí),會(huì)有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)教師來(lái)說(shuō),他們的理論知識(shí)自然是無(wú)可指摘的,但是在實(shí)踐技能方面,可能稍有欠缺,這主要是由于平時(shí)并沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此,可能會(huì)出現(xiàn)這樣的局面,以汽修專業(yè)為例,在面對(duì)車輛故障時(shí),一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富,但是沒(méi)有多少理論知識(shí)的老師傅,可能會(huì)比專業(yè)知識(shí)豐富的老師更快地解決問(wèn)題。這就是實(shí)踐技能累積下的成果。當(dāng)然,并不是要求所有專業(yè)教師都要像這些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅一樣,畢竟術(shù)業(yè)有專攻。但是在校企合作的背景下,中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必然要做出轉(zhuǎn)變,要重視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能,因此教師就要身先士卒,先從自己做起。在這一方面,校方可以積極和企業(yè)聯(lián)合,讓專業(yè)教師也有機(jī)會(huì)入企學(xué)習(xí)[5]。學(xué)校和企業(yè)雙方人員可以互聘互用,雙向掛職,這樣讓大家都能得到充分的鍛煉,提升自己的專業(yè)能力。教師企業(yè)崗位輪換制度是一個(gè)非常好的選擇,可以讓教師輪流進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。需保證他們?cè)趯?shí)踐期間一切待遇正常,促使他們更積極地參與,始終保持在生產(chǎn)一線,了解生產(chǎn)流程。返校后,在給學(xué)生講解具體知識(shí),就能結(jié)合更多的實(shí)踐內(nèi)容以及行業(yè)發(fā)展潮流知識(shí)。另外,教師可以在平時(shí)多瀏覽和自己專業(yè)相關(guān)的論壇網(wǎng)站,這樣能接觸到更多的實(shí)踐案例,也有助于教師提升自己的實(shí)踐技能。

（三）注重育人本質(zhì),完善人才培養(yǎng)模式

當(dāng)我們?cè)谥新殞W(xué)校教學(xué)管理是無(wú)論是在哪種背景下分析的,最終目的都是提升教育質(zhì)量,讓學(xué)生能夠在中職教育中收獲更多的成長(zhǎng)、能力提升。因,在校企合作下,中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)還應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo),完善人才培養(yǎng)模式,要注重育人本質(zhì)。推行校企合作也是為了讓學(xué)生能夠得到更多的鍛煉,為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才,并不是僅僅為了校方的就業(yè)安置,這是應(yīng)該界定清楚的。因此,在開(kāi)展教學(xué)管理時(shí),要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。比如校企合作時(shí),肯定會(huì)涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué),如果是在企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí),此時(shí)學(xué)生的身份就要明確好,須知,他們還是學(xué)生,學(xué)校要多關(guān)注學(xué)生,校企合作也要暖人心。需以此為依據(jù)制定相應(yīng)的制度。比如心理需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。教學(xué)管理并不只是管,讓所有人服從,更重要的是理,理清大小和教學(xué)相關(guān)的事務(wù),理清和教學(xué)相關(guān)的人員關(guān)系。當(dāng)針對(duì)人才培養(yǎng)有了明確目標(biāo)之后,校內(nèi)全體教職工更容易聯(lián)合起來(lái),形成育人合力,提升了育人質(zhì)量,也就推動(dòng)了校企合作的深化。

（四）多利用互聯(lián)網(wǎng),做信息化教學(xué)管理

優(yōu)化教學(xué)管理,是為深化校企合作作保障,在當(dāng)前,,更重要的是信息技術(shù)不斷發(fā)發(fā),因此中職學(xué)?？梢远嗬没ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建信息化教學(xué)管理平臺(tái),從而助理管理工作效率的提升[6]。在信息化教學(xué)管理平臺(tái)中,可以包含統(tǒng)一資源中心、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、校企合作拓展、主數(shù)據(jù)基礎(chǔ)管理等內(nèi)容。其中比較關(guān)鍵的就是在線學(xué)習(xí)平臺(tái),校企合作拓展。首先,精品課程建設(shè),這可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,明確他們的學(xué)習(xí)需求,給他們推送一些專業(yè)課程之外的學(xué)習(xí)資源。比如汽修專業(yè),除了課堂上學(xué)到的理論知識(shí),其實(shí)還應(yīng)該懂一些汽修英語(yǔ),這就可以展示在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上。另外還可以在這一平臺(tái)上展示更多的學(xué)習(xí)資源,比如圖片類,媒體類,文檔類,還有鏈接類,學(xué)生或者教師可以在其中選擇自己需要的。校企合作品牌也是非常關(guān)鍵的,這樣可以將企業(yè)真正引入教學(xué)管理平臺(tái)中。讓雙方的資源能進(jìn)行整合共享。中職學(xué)校也可以向自己的教學(xué)技術(shù)以及生源等和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。另外也可以對(duì)這一平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化,讓系統(tǒng)服務(wù)對(duì)象和服務(wù)功能可以延伸至企業(yè)。這樣的平臺(tái)能夠讓中職學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密,促進(jìn)校企合作的深化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,校企合作在當(dāng)前是非常重要的一個(gè)趨勢(shì),尤其是對(duì)于職業(yè)院校,更是其在發(fā)展過(guò)程中的一條必由之路。要讓校企合作能夠更好地推進(jìn),中職學(xué)校需對(duì)自身的教學(xué)管理做出優(yōu)化,以更好地和企業(yè)銜接。本文從課程設(shè)置,人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析,研究還比較淺薄,期待其他專家針對(duì)這一問(wèn)題做出更深入的研究。