基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

紀(jì) 莎

青島臺湛路小學(xué) 山東 青島 266000

引言:在讀寫結(jié)合教學(xué)的滲透中,需要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),控制好兩者有效融合的“度”,讓讀寫結(jié)合真正落到實(shí)處,而不是處于一種割裂教學(xué)的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中,要幫助學(xué)生理解讀寫之間的關(guān)系,更好地掌握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的技巧。落實(shí)核心素養(yǎng)的要求,讀寫結(jié)合教學(xué)需要注重提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通,讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識,在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的全方位全方面的能力。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究為基本論題,展開論述。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究的重要性

（一）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)能力

語文是一門語言類學(xué)科,讀、寫是學(xué)生對于語言的兩種運(yùn)用。讀寫能力是語文學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)能力,在讀與寫結(jié)合教學(xué)中,小學(xué)語文教師要增強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度,讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒒A(chǔ)、夯實(shí)底板。地基足夠牢固,學(xué)習(xí)過程中才能有效降低阻力,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心逐步得到增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng),有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）提供鍛煉機(jī)會(huì),開拓學(xué)生眼界

讀寫結(jié)合教學(xué)是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐。處于小學(xué)階段的學(xué)生在這一過程中,將直接接觸到閱讀,閱讀量的增加能夠有效地豐富學(xué)生的精神生活,陶冶情操,增加知識面,提高感知能力。在這一過程中,還會(huì)接觸到寫作,將閱讀中獲得的知識和感想融入到自己的寫作過程中,形成為自己的作品,要幫助學(xué)生從各個(gè)角度看待問題、解決問題,將其反映在寫作中。一定程度上,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以增加,學(xué)習(xí)方式得以改進(jìn),可以開拓視野,發(fā)散思維,促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和提高。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展,滲透創(chuàng)新理念

創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要注意的一個(gè)重要部分。無論是閱讀還是寫作,都強(qiáng)調(diào)能夠“創(chuàng)新”,在閱讀中能夠提出創(chuàng)新的見解,在寫作中能夠有創(chuàng)新的亮點(diǎn)?；谶@兩者的基本情況,將其進(jìn)行結(jié)合教學(xué),能夠有效激發(fā)學(xué)生對于讀寫的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)能力。讀寫結(jié)合教學(xué)是將閱讀中的意見轉(zhuǎn)化為寫作素材、結(jié)構(gòu)等等,讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)又是以學(xué)生自主思考的一個(gè)環(huán)節(jié),有利于創(chuàng)新思維的萌發(fā),反過來促進(jìn)閱讀能力以及寫作能力的提高。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究的措施

（一）促進(jìn)主題閱讀,豐富寫作素材

文化基礎(chǔ)中的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的兩大引擎[1]。從教學(xué)實(shí)踐看,小學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面尚不成熟,對閱讀和寫作暫未掌握方式方法,不能有效讀書,將獲得的知識和概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫話和文章的能力不強(qiáng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,表面上是過半的學(xué)生在寫作過程中“缺乏靈感”,而抵觸寫作,深度剖析是缺乏閱讀能力“讀無所得”,造成的“無話可寫”。所以,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力,加快構(gòu)建問題、目標(biāo)、結(jié)果三種閱讀導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生有效寫作轉(zhuǎn)化能力。與此同時(shí),基于提高學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神,小學(xué)語文教師應(yīng)提供更具廣度和深度的延伸素材,以便讓學(xué)生在閱讀中辯證地認(rèn)識事物,形成客觀的價(jià)值判斷,進(jìn)而全面升級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)動(dòng)力。

例如,在教授《盤古開天地》這一節(jié)課中,教師可以開展主題閱讀教學(xué)。一方面聚焦延伸閱讀,突出目標(biāo)導(dǎo)向,整合女媧補(bǔ)天、愚公移山等相關(guān)“神話”主題的閱讀資料,幫助學(xué)生在主題閱讀中汲取更多的寫作素材,在同一題材的資料閱讀中得到強(qiáng)化訓(xùn)練,逐步掌握比喻、對比、夸張等一些修辭手法,形成對中華民族向往光明、為造福人類社會(huì)無私奉獻(xiàn)偉大精神的深刻認(rèn)知,隨后可以組織學(xué)生開展仿寫、經(jīng)典引用等專項(xiàng)練習(xí),讓接下來的寫作“水到渠成”。另一方面聚焦精讀,突出問題導(dǎo)向,教師可以引用原句“偉大的巨人盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界”,拋出問題“盤古到底是人還是神?”激起認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀,從原文中分別找出依據(jù),從而加深對盤古奉獻(xiàn)精神的深刻理解與價(jià)值認(rèn)同。同時(shí),通過播放宇宙大爆炸、太陽系一萬年等科學(xué)探索視頻,組織學(xué)生深入了解探索宇宙起源、地球演化等科學(xué)知識,幫助學(xué)生客觀、辯證地看待自然科學(xué)與神話故事,逐步養(yǎng)成理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。反過來看,站得更高,看得更遠(yuǎn),認(rèn)識得更全面,寫作才能更加深刻。

（二）課堂趣味改寫,重視不同角度

自主發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)與健康生活是核心素養(yǎng)中的兩塊底板。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于缺少相關(guān)訓(xùn)練,對閱讀和寫作缺乏興趣,在兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)中,更是產(chǎn)生畏難情緒,自主閱讀與自主寫作的能力有限。一定程度上,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于讀寫的興趣,以有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生能夠自主、自發(fā)地閱讀與寫作,并能夠較好地運(yùn)用自己的核心素養(yǎng),促進(jìn)問題的解決和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化[2],不斷筑牢自主學(xué)習(xí)這塊底板。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作過程中,要注重適時(shí)滲透人生哲理、健康教育等內(nèi)容,幫助學(xué)生在人生起步階段樹立健康生活理念,系好人生第一?？圩?底板足夠牢固,上層建筑才能穩(wěn)固,學(xué)習(xí)起來才能事半功倍,學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能全面提升。

例如在教授《亡羊補(bǔ)牢》這一節(jié)課中。首先,教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別探討亡羊補(bǔ)牢中的細(xì)節(jié),自主設(shè)定問題、探究問題、總結(jié)問題,分析文章的寫作技巧和相關(guān)意義,以便讓學(xué)生有效地精細(xì)化閱讀,激發(fā)學(xué)生探究閱讀興趣。其次,要求各小組分別改寫《亡羊補(bǔ)牢》。由于存在原文的“根”,改寫時(shí)寫作難度降低,學(xué)生的寫作興趣比較高。然后,開展小組討論,學(xué)生交換意見,通過多元化思考得到多角度的改寫思路。有的學(xué)生從“羊”的角度出發(fā),對事件進(jìn)行思考,可以寫一部“羊”的自述;有的學(xué)生從“狼”的角度思考,寫狼對人和羊產(chǎn)生的看法。學(xué)生的興趣得到有效激發(fā),在改寫中找到適合自己風(fēng)格的寫作方式,在小組合作中開拓了思維,展示了個(gè)體的想法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。此外,《亡羊補(bǔ)牢》作為經(jīng)典寓言故事,授課過程中要注重健康向上的生活態(tài)度的潛移默化,可以從《亡羊補(bǔ)牢》的歷史出處為切入點(diǎn),對《戰(zhàn)國策·楚策》“見兔而顧犬,未為晚也;亡羊而補(bǔ)牢,未為遲也”的背景故事適當(dāng)延伸,在激發(fā)閱讀興趣、豐富寫作素材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒,對“做錯(cuò)了事情要及時(shí)改正,才能防止更大損失”形成最深刻的理解,真正做到融入生活、指導(dǎo)生活。

（三）促進(jìn)德育滲透,營造讀寫氛圍

社會(huì)參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的兩項(xiàng)重要支撐[3],要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的道德修養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)德育思想的過程;寫作是學(xué)生踐行德育,發(fā)展德育思想的過程。兩者的結(jié)合,使德育教育得到有效的、完美的推行,能夠有效激發(fā)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識,理解個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系,從而提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀和寫作的過程中,全方位滲透德育教育,能夠更加有效地提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與踐行意識,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)提升。從教學(xué)實(shí)踐看,小學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟,必須從其身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)出發(fā),密切結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù),聚焦包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng),聚焦包括勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)的實(shí)踐創(chuàng)新,在讀寫的反復(fù)強(qiáng)化、維度延展中,進(jìn)行全方位、全鏈條的重點(diǎn)培養(yǎng)。

例如,在教授《落花生》這一節(jié)課時(shí),教師可以深挖其中的道德修養(yǎng)內(nèi)容,通過對人性價(jià)值的拷問,加強(qiáng)德育教育的滲透,為讀寫結(jié)合架起橋梁。首先,可以觀看勞動(dòng)模范、志愿者的視頻,幫助學(xué)生形成“勞動(dòng)光榮”“默默奉獻(xiàn)偉大”的認(rèn)知。接下來,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,把握文章細(xì)節(jié),深化學(xué)生對道德的思考。比如,詢問:“文中講了一個(gè)什么故事?文中的父親具有怎樣的品質(zhì)?你從文中的花生身上學(xué)到了什么?”學(xué)生通過沉浸式思考,進(jìn)而深入探究文章,由花生的特點(diǎn)道出“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個(gè)耐人尋味的道理,形成不為名利、只求有益于社會(huì)的人生觀與價(jià)值觀。寫作環(huán)節(jié)中,教師要注重語言引導(dǎo),讓學(xué)生在有感情地朗讀中感受家的氛圍,圍繞由“落花生”想到哪些默默無聞作著貢獻(xiàn)的人,試寫一段話,比如由“蜜蜂”想到了辛勤勞作的環(huán)衛(wèi)工人,由蠟燭想到了蠟炬成灰淚始干的人民教師……從思想內(nèi)涵層面,為閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)找到了著力點(diǎn),學(xué)生在情感共鳴中閱讀更容易產(chǎn)生代入感,寫作才會(huì)擁有思想和靈魂,也更容易實(shí)現(xiàn)思想的升華。

總結(jié):綜上所述,基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究,既是符合新課改教學(xué)要求的必然選擇,也是構(gòu)建高效課堂、提升語文學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的最佳途徑。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生全面健康發(fā)展為中心,圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大層面,聚焦科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)和健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng),注重小學(xué)語文學(xué)科課程建設(shè)的整體性,與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性,與日常生活的融合性,開發(fā)出與小學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相匹配的讀寫結(jié)合教學(xué)模式,通過促進(jìn)主題閱讀、豐富寫作素材,重視不同角度、組織趣味改寫,營造讀寫氛圍、促進(jìn)德育滲透等多種教學(xué)措施,進(jìn)一步優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展,提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力,從而多方位、立體化地推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。