互聯網背景下的初中英語教學改革策略淺探

張 偉

唐山海港經濟開發(fā)區(qū)第二中學 河北 唐山 063600

互聯網與各領域融合發(fā)展有著廣闊的前景和無限的潛力,互聯網+教育是信息技術和教育的有效結合,能夠在一定程度上提高教學質量。初中英語教學正面臨著前所未有的改革,教師要順應時代潮流,利用網絡信息技術實現英語教學質的飛躍。

一、利用互聯網信息技術激發(fā)學生的英語學習興趣

傳統英語教學模式中,教師過于強調結果而忽略了教學過程,學生的主觀能動性未能被教師充分調動,這意味著學生還存在一定的潛能未被教師釋放。初中生身體和心理發(fā)育尚未成熟,世界觀、價值觀和人生觀尚未成型。處于這一階段的學生好奇心較強,他們容易忽視生活中的細節(jié),卻樂于探索未知的世界。

教師可以利用互聯網信息技術豐富學生的課程內容,激發(fā)學生的英語學習興趣?，F行體制教育下的初中英語教材通過一個中國人的視角展現西方國家的部分內容,對于課程中未提及的部分學生充滿了好奇心。學生們好奇國外購物能不能用手機支付,學生們好奇國外在超市中能否購買到槍支彈藥,國外的初中生習慣乘坐哪種交通工具上學。西方文化與東方文化差異讓學生對國外的一切充滿了好奇心,教師抓住學生的這種好奇心通過適當方式引導,將學生對于西方文化的好奇轉化為對英語學習的興趣。教師讓學生意識到只要掌握了英語這門外語,學生閱讀英文期刊報紙不再困難,這樣學生自然就能夠了解國外的一切了。教師利用課前準備階段的零散時間,通過多媒體教學設備播放有關西方文化的視頻短片。當學生對于西方文化感興趣,他們才會了解西方人使用的語言。激發(fā)學生的英語學習興趣只是開展英語教學活動的第一步,也是最為重要的基礎教學部分。

教師要利用網絡信息技術激發(fā)學生對西方文化的探索興趣,學生對于西方文化感興趣在學習英語過程中才能得心應手。英語中的語法規(guī)則與中文的語法規(guī)則差異較大,究根結底是文化不同造成的。中國人喜歡紅色,認為紅色是代表喜慶的顏色,而在西方人眼中紅色意味著血腥暴力。中國人稱自己是龍的傳人,而龍在西方其實是一種大型蜥蜴的簡稱,西方人為了區(qū)分中國龍和蜥蜴會在dargon前加上一些限定詞匯,例如中國龍Chinese dargon。教師要引導學生正確看待西方文化而不是一味的吹捧或者貶低,每個民族的文化都應該得到尊重。教師在指導學生了解西方文化時要盡可能拓寬學生的英語視野,通過收集整理的資料讓學生全面了解西方文化習俗。隨著經濟的發(fā)展和社會的進步,越來越多的學生是在西方文化包圍下成長起來的,他們習慣吃肯德基的快餐,喜歡看西方的“爆米花電影”,聽英文歌曲。學生在這種環(huán)境中成長勢必會給英語學習帶來很大的便利,教師要抓住時機激發(fā)學生的英語學習興趣,讓學生意識到英語的重要性。教師向學生展示熟練運用英語的好處,能夠登陸國外網站無壓力的瀏覽西方國家的新聞概要,更深刻準確的了解西方國家的基本情況。學生熟練掌握英語之后能夠對自己喜歡的國外影星歌手有更加細致的了解,了解他們創(chuàng)作過程中發(fā)生的趣事危險。當學生意識到英語的學習必要性時,教師便能充分調動學生的主觀能動性,讓初中英語教學煥發(fā)新的生機與活力。

二、利用互聯網信息技術優(yōu)化課程設計提高課堂效率

傳統英語教學模式中,教師在進行課程設計時往往是對其他教師的優(yōu)秀課程設計的照搬照抄,沒有考慮到自己所教授班級學生的實際學習情況。師生關系緊張的今天,教師與學生的交流互動效果受到限制,教師不能及時得到學生的課堂反饋,沒法根據學生的學習情況調整教學計劃,只能硬著頭皮講下去導致課堂效率較低教學質量沒有保證。

教師在進行課程設計時可以利用互聯網信息技術搜集其他教師的優(yōu)秀課程設計,在參考他人設計思路的同時要對自己所教授班級學生的實際學習情況有整體的認識。教師將預習任務發(fā)布在網絡教學平臺上,在上堂課結束后發(fā)布截止到這堂課開始,教師根據網絡教學平臺的統計了解學生的預習情況,在課程開始前及時調整教學計劃。例如,新課程的教學目標是講解that從句語法知識,但是根據預習情況以及課堂反饋顯示很多學生對于轉折連詞的使用都沒掌握。因此教師在新課程開始后先帶領學生復習上節(jié)課所講的轉折連詞使用,然后針對that從句進行專題教學訓練。教師利用多媒體教學設備將自己的講課內容錄制下來,經過一定的整理剪輯之后上傳至網絡教學平臺,學生可以通過學校授權的賬戶訪問網絡教學平臺觀看課程視頻。教育行為心理學的研究表明,大部分學生在課堂上全神貫注的時間不會超過二十五分鐘,這意味著一堂課四十五分鐘,大部分學生有二十分鐘注意力分散聽講效率較低。學生很容易因為注意力不集中造成知識點遺漏,教師將講課內容完整錄制保存上傳至網絡教學平臺在一定程度上減輕了學生的課后負擔,保證了教學質量。

大部分學生在遇到困難時首先會選擇向老師求助,但是部分性格靦腆的學生與教師交流較少,很難向教師開口。性格靦腆的學生參與課堂互動不積極,與教師溝通交流較少,導致教師在一定程度上對該學生有所忽略,自然就發(fā)現不了該學生正處于需要幫助的境地。網絡信息技術在初中英語教學中的應用在一定程度上緩解了教師和學生的壓力,學生可以在網絡教學平臺上觀看教師錄制的課程視頻,并且在視頻下方的評論區(qū)留下自己的問題。教師查看評論區(qū)時發(fā)現學生提出的問題,根據學生的描述進行分析和指導,幫助學生解決問題。網絡教學平臺為學生提供了一層外衣,學生可以“肆無忌憚”地向教師提問不必擔心自己問題的合理程度而受到教師的責備。網絡教學平臺在一定程度上拉近了師生關系,提高了師生互動的效率,讓教師和學生相互有了更加深刻的了解與認識。這種在線問答的方式避免了師生面對面互動時的尷尬氣氛,教師能夠同時一對多進行輔導,盡管每個學生的問題可能不同,但是學生們對于問題的態(tài)度都是端正的。網絡信息技術是一把雙刃劍,學生登錄網絡教學平臺需要接入網絡環(huán)境,而網絡環(huán)境中充斥著大量的垃圾有害信息。初中生年齡較小,身體和心理發(fā)育尚未成熟,不具備成型的世界觀和價值觀,很容易受到不良信息的誘惑而走上違法犯罪的道路。因此,教師在利用網絡信息技術輔助教學的同時要加強對學生受到不良信息侵害的防范。

三、利用互聯網信息技術豐富作業(yè)形式避免時間資源的浪費

傳統英語教學模式中,教師在課程結束后給學生布置作業(yè),學生放學回家后完成作業(yè),第二天回到學校后經由課代表收齊后送到教師辦公室。教師利用課余時間完成批改記錄工作后將作業(yè)發(fā)給學生們。完整的收發(fā)作業(yè)流程需要一天一夜的時間,在一定程度上造成了時間資源的浪費。教師可以將作業(yè)發(fā)布在網絡教學平臺上,豐富作業(yè)形式的同時節(jié)約時間。學生完成作業(yè)后點擊提交即可,一旦有學生完成作業(yè)的提交教師便會收到網絡教學平臺的提醒,教師可以在線完成批改并且將意見反饋給學生。學生收到教師的意見完成訂正和自我檢查工作即可。

傳統英語教學模式中教師受到思維的限制,在布置英語作業(yè)時總是要求學生完成紙質作業(yè)。教師將作業(yè)發(fā)布在網絡教學平臺之后,布置作業(yè)的形式開始變得豐富起來。有的教師在講解完情境對話之后,要求學生在家長的配合下完成情境對話練習。學生需要將完整的對話過程錄制下來,上傳至網絡教學平臺。教師這樣布置作業(yè)改變了原有的紙質作業(yè),加強了學生與父母之間的互動并且提高了作業(yè)質量因為學生相當于在父母的監(jiān)督下完成作業(yè)。有的教師要求學生自行尋找一段英文電影,利用網絡教學平臺的功能完成配音工作即該電影片段是由學生配音完成的。學生需要將整段英文字母截取下來,完成對該視頻片段字母的翻譯,經過多次聯系后掌握每一個英文詞匯的發(fā)音,通過智能手機完成配音錄制。最終學生將配音和視頻片段完成拼接,確保字幕與配音的節(jié)奏一致。豐富多彩的作業(yè)形式改變了原有枯燥無味的英語作業(yè),大部分學生對于教師布置的英語作業(yè)充滿了期待。

有的同學將信息技術與英語學習結合起來,在家人的幫助下完成了一款簡單的游戲。學生開始通過輸入屏幕上顯示的英文單詞幫助小青蛙過河,學生輸入正確即可成功將青蛙運送到河對岸。教師針對該學生的作品提出鼓勵和表揚,并且將此作品向全體學生推廣,要求學生在完成作業(yè)后利用該游戲實現娛樂和記單詞的雙重作用。教師要給學生一定的自由發(fā)揮空間,讓學生自行決定作業(yè)的內容和作業(yè)的方向,開放性作業(yè)是未來布置作業(yè)的發(fā)展趨勢。傳統英語教學模式中的抄寫單詞以及背誦短句已經過時了,不能滿足學生日常學習的實際需要。隨著網絡信息技術的發(fā)展,大部分學生們擁有屬于自己的智能手機,學生們接觸英語非常方便,在實際學習生活中接觸到的詞匯遠比課程教材內的豐富。教師在布置作業(yè)時要考慮實際情況,針對不同英語學科素養(yǎng)的學生布置不同的作業(yè),不僅教學要分層次,布置作業(yè)也要分層,實現有教無類,因材施教。教師要善于利用網絡信息技術豐富作業(yè)的形式,但是不要被網絡信息技術所限制,要能夠清楚地認識到學生的實際需要,根據學生的課堂反饋及時調整作業(yè)內容,確保學生完成的作業(yè)有意義有價值。

新技術新手段的應用為初中英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn),教師要順應時代的浪潮轉變教育理念,革新教學策略。教師利用網絡信息技術提高教學的質量的同時培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng),可謂是一舉兩得。