評價(jià)即學(xué)習(xí)，評價(jià)的行動(dòng)不脫離學(xué)習(xí)

何捷

格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格在合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，提出“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)。教學(xué)，應(yīng)該基于對目標(biāo)的理解;學(xué)習(xí)，就是追求目標(biāo)抵達(dá)的過程。可見，問題的關(guān)鍵就集中在了兩個(gè)方面——如何理解目標(biāo)？怎樣驗(yàn)證學(xué)習(xí)是否抵達(dá)了目標(biāo)？

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)中有這樣兩條：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì);查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。許多教師對這兩條目標(biāo)只做了淺層、直接的理解。于是，教學(xué)中出現(xiàn)了“重復(fù)教舊知識”的現(xiàn)象。比如教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，讓學(xué)生檢索文中描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的句子，之后讓學(xué)生表述自己的體會;又如《為人民服務(wù)》教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂查找資料，隨機(jī)結(jié)合資料進(jìn)行簡單關(guān)聯(lián)。教學(xué)看似朝著目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)際上“教”和“沒教”差別不大。對于六年級的學(xué)生而言，對信息的檢索是舊經(jīng)驗(yàn)，并不產(chǎn)生新的認(rèn)知。針對只言片語的檢索進(jìn)行體會，也就是就事論事，未達(dá)到“體會人物品質(zhì)”的目標(biāo)。檢索后隨即抓取信息，也無助于加深理解，因?yàn)樾畔㈤喿x也會產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的精力不能集中。

解讀目標(biāo)，不僅是讀懂字面意思?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》將理解分為了六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知?？梢?，理解目標(biāo)應(yīng)該是多維度、多層面的。教師對目標(biāo)的理解可以從三個(gè)方面出發(fā)。

其一，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件。如“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫”，是本次學(xué)習(xí)的前序行為。但教師還應(yīng)該認(rèn)識到，這是重要的條件，為徹底實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備，與后續(xù)更高的目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)順勢關(guān)聯(lián)。

其二，核心的學(xué)習(xí)行動(dòng)。如“體會人物品質(zhì)”，是本次最為核心的學(xué)習(xí)行動(dòng)?；谥皩ν饷?、神態(tài)、言行的關(guān)注，產(chǎn)生體會，理解人物的品質(zhì)，抵達(dá)本次學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)，推動(dòng)前序?qū)W習(xí)向深度區(qū)域進(jìn)展。

其三，學(xué)習(xí)結(jié)果的行為驗(yàn)證。即使之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)都開展了，也不能確保目標(biāo)達(dá)成，我們需要對階段成果進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證即評價(jià)，本身也是一種學(xué)習(xí)行動(dòng)，只不過指向?qū)δ繕?biāo)抵達(dá)效果的測評。

模糊教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)最大的差別在于結(jié)果是否可測評。艾麗森·A.卡爾-切爾曼在《教師教學(xué)設(shè)計(jì)：改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐》中，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)的分類，對不同層級的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)定，羅列了針對學(xué)習(xí)結(jié)果測評的學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞。

記憶類：標(biāo)記、定義、列表、描述、確定、命名、匹配、選擇、回憶和陳述。理解類：解釋、討論、轉(zhuǎn)化、辨別、擴(kuò)展、概括、舉例、推斷、預(yù)測和總結(jié)。應(yīng)用類：改變、計(jì)算、示證、發(fā)現(xiàn)、操控、修改、操作、預(yù)測、準(zhǔn)備、創(chuàng)作、關(guān)聯(lián)、展示、解決和使用。分析類：分解、圖解、差異、辨別、區(qū)分、辯論、闡明、指出、聯(lián)系、選擇、分開和細(xì)分。綜合類：創(chuàng)造、形成、分類、結(jié)合、匯編、構(gòu)成、設(shè)計(jì)、修改、改寫、總結(jié)、敘述和編寫。評價(jià)類：確定、評估、比較、總結(jié)、評判、證明、解釋和聯(lián)系。

我們可以結(jié)合這些動(dòng)詞設(shè)計(jì)針對學(xué)習(xí)效果的測評，對結(jié)果予以檢驗(yàn)。以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元為例，單元教學(xué)目標(biāo)解讀表如下。

下面以《為人民服務(wù)》為例，解釋這一分析在具體教學(xué)中的運(yùn)用。

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解方式對應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)中的“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。教師在教學(xué)中執(zhí)行“查閱資料輔助理解”時(shí)，首先要辨析：是讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場查，馬上用嗎？當(dāng)然不是，“現(xiàn)場查”消耗的時(shí)間，不是服務(wù)目標(biāo)的時(shí)間。基于此，教師可讓學(xué)生事先查找資料，并做好對資料的預(yù)習(xí);也可直接提供資料。在課堂教學(xué)中，教師直接從對資料的理解開始，加深學(xué)生的理解，抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

比如提供的第一類資料為司馬遷的《報(bào)任安書》等，了解《史記》的寫作背景;第二類資料介紹張思德的生平;第三類資料介紹當(dāng)時(shí)的革命形勢;第四類資料介紹毛澤東撰寫《為人民服務(wù)》的緣由、時(shí)代背景等。在學(xué)生對資料有一定的了解后，教師綜合資料讓學(xué)生加深對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解。從歷史資料中，我們發(fā)現(xiàn)凡是有情懷的人，對生死都有著相似的理解，能區(qū)分死亡的不同價(jià)值;從張思德的生平事跡中，學(xué)生理解到張思德的犧牲是能稱得上“重于泰山”的;結(jié)合時(shí)事背景，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)毛澤東對張思德的犧牲予以高度評價(jià)，和當(dāng)時(shí)的革命形勢是息息相關(guān)的。這樣一來，我們對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解就在不斷加深了。

教學(xué)中，可以用這些設(shè)計(jì)對結(jié)果予以驗(yàn)證。比如在課堂上組織討論：哪些資料能夠幫助我們理解，理解到哪個(gè)層次？結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，教師就可以評估其理解的深度。又如結(jié)合當(dāng)代事例進(jìn)行討論，同樣的“重于泰山”的犧牲，在今天有哪些類型？可以對應(yīng)哪些人物？觀照學(xué)生的舉例，教師可以評估其理解的深度。再如對階段理解進(jìn)行總結(jié)，為什么張思德的死是“重于泰山”的？“重于泰山”的犧牲，具備怎樣精神和意義的生命？學(xué)生在檢測中提供的答案，有助于教師評估其理解的層次。

綜上所述，通過對結(jié)果實(shí)施的測評，反過來可以關(guān)注學(xué)習(xí)行動(dòng)是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否抵達(dá)?？梢姡瑢δ繕?biāo)的理解是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ);而對目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)果驗(yàn)證，則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證;保證的實(shí)施，既是評價(jià)，也是一種學(xué)習(xí)行為。“評價(jià)即學(xué)習(xí)”這種對評價(jià)的全新定義，將對教學(xué)的有效性產(chǎn)生不可小覷的作用。

（作者單位：福建省閩江師范高等?？茖W(xué)校）