分層教學(xué)在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用

焦文昌

受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不同的，所適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)校通常使用大班制統(tǒng)一教學(xué)的方式，這在教學(xué)方面雖然有巨大的便利，但由于未充分考慮不同學(xué)生的不同情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。當(dāng)今的教學(xué)中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，分層教學(xué)因此發(fā)揮著更加重要的作用。

如何根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容成了影響教學(xué)效率的重要因素。分層教學(xué)法是將學(xué)生依照一定的原則分層，向不同的學(xué)生教授不同內(nèi)容的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)效率的提高有重要的作用。作為小學(xué)體育的重要教學(xué)內(nèi)容，在足球這一運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師也需要將分層教學(xué)的理念落實(shí)到具體的教學(xué)中，以此充分提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

受興趣、成長(zhǎng)經(jīng)歷等要素的影響，學(xué)生的能力有著巨大的差異，而相比知識(shí)類學(xué)科，學(xué)生體能的差異更加巨大，且在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法彌補(bǔ)，在這樣的情況下，以一定的預(yù)習(xí)讓所有學(xué)生具備合格的身體素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)然，相比知識(shí)類學(xué)科，體育訓(xùn)練量超出學(xué)生負(fù)荷的后果也會(huì)更加嚴(yán)重。分層教學(xué)的理念要求將全體學(xué)生分層，而體育教學(xué)中，教師首先需要為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，唯有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生有效提升自身身體素質(zhì)，更好地促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如在“足球”這一運(yùn)動(dòng)教學(xué)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生展開(kāi)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)組、拔高組與實(shí)戰(zhàn)組三個(gè)小組。其中，基礎(chǔ)組處于對(duì)足球基本沒(méi)有了解的階段，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師可以以激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣為主，在基本教學(xué)內(nèi)容后的自主活動(dòng)中，構(gòu)建趣味的游戲活動(dòng)。而拔高組對(duì)足球有了一定的了解和興趣，但技巧相對(duì)較差，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后的活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展一定的技巧教學(xué)活動(dòng)，以讓這部分學(xué)生對(duì)技巧有一定的學(xué)習(xí)。而實(shí)戰(zhàn)組有了一定的技巧，對(duì)于技巧的教學(xué)完全可以通過(guò)之后的課程完成，在這一過(guò)程中，教師即可以實(shí)戰(zhàn)為主，組織學(xué)生開(kāi)展一定程度的對(duì)抗性活動(dòng)。這樣，通過(guò)為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師為每個(gè)學(xué)生制定了合適的活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)有著重要的作用。

二、合理劃分小組，保證比賽活動(dòng)公平

小組合作是當(dāng)今工作與學(xué)習(xí)的重要方法。相比知識(shí)性學(xué)科，體育課程在室外進(jìn)行，而且大部分是開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，深度的小組合作更加難以避免。在過(guò)去的教學(xué)中，教師在小組劃分上多比較隨意，導(dǎo)致很多時(shí)候各小組實(shí)力相對(duì)不均，這容易讓比賽活動(dòng)失去懸念，也會(huì)造成較弱小組的學(xué)生失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)“學(xué)困生”現(xiàn)象。在現(xiàn)代教學(xué)中，合理的小組劃分是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。在小學(xué)足球的小組活動(dòng)中，教師需要以科學(xué)的指導(dǎo)理念合理劃分小組，有效地保證比賽的公平。

例如在比賽小組的構(gòu)建中，教師應(yīng)該以學(xué)生層次為主要?jiǎng)澐址椒ㄟM(jìn)行分組。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，再將每個(gè)層次的學(xué)生合理劃分到不同的小組中，保證每個(gè)小組學(xué)生各層次人數(shù)大致相同。當(dāng)然，教師也可以以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行分組，在這一理論下，教師可以結(jié)合性格、特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的分類，讓一個(gè)小組中學(xué)生的性格、擅長(zhǎng)能力相適應(yīng)，以更大限度地保證“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。而這樣，通過(guò)與日常分層學(xué)習(xí)與眾不同的分組，教師讓小組活動(dòng)變得更加具有懸念，間接地對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求，更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的作用。

三、使用分層評(píng)價(jià)，賦予全體學(xué)生成就感

“學(xué)而不思則罔”。反思對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有巨大的促進(jìn)效果。作為引導(dǎo)學(xué)生反思的重要步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能為學(xué)生指明反思的方向，也能給予學(xué)生一定的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一些學(xué)生很容易在長(zhǎng)期的失敗中喪失信心，從而厭惡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生有著不同的要求，在這樣的情況下，再采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)方法很顯然是不合理的。在小學(xué)足球的教學(xué)中，教師需要采用分層評(píng)價(jià)的方法，以此賦予全體學(xué)生成就感，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如在日常的評(píng)價(jià)中，教師可以以量表作為主要的評(píng)價(jià)方法。與傳統(tǒng)考試型評(píng)價(jià)方法相比，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是靈活。在這一方法中，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作氛圍、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度等多個(gè)指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，教師也可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)前的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，以成長(zhǎng)幅度取代單純的排名，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的成長(zhǎng)而非與其他人的比較。這樣，通過(guò)量表和過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師有效對(duì)不同的學(xué)生采用了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于賦予全體學(xué)生成就感有著重要的作用。

四、充分利用微課，進(jìn)行有效補(bǔ)償教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所遇到的問(wèn)題自然也不同。在這樣的情況下，單純地利用課上進(jìn)行補(bǔ)償式教學(xué)很顯然是無(wú)法滿足所有學(xué)生需要的。身體素質(zhì)的提高只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，但技巧的學(xué)習(xí)卻與教師的教學(xué)密切相關(guān)。近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師帶來(lái)了微課這一手段。相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，相比課本上的文字，微課相對(duì)更加形象，一方面能有效激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中更容易掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在小學(xué)足球的教學(xué)中，教師需要充分利用微課這一方法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的補(bǔ)償式教學(xué)，以此充分落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)理念。

例如教師可以將教學(xué)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中輔助自身教學(xué)，既包括足球歷史、價(jià)值、發(fā)展趨勢(shì)的視頻，也包括一部分技巧性視頻。其中，前者可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，而后者則可以對(duì)學(xué)生課下的活動(dòng)給予一定的指導(dǎo)。如在“腳內(nèi)側(cè)傳球”這一動(dòng)作的教學(xué)中，教師就可以向技巧掌握不佳的學(xué)生布置一定的作業(yè)，其中，除了與其他學(xué)生一同勤加練習(xí)外，教師還可以讓學(xué)生觀看講述腳內(nèi)側(cè)傳球要領(lǐng)的微課視頻。這樣，通過(guò)微課的合理利用，教師有效地進(jìn)行了個(gè)性化補(bǔ)償教學(xué)，充分落實(shí)了分層教學(xué)的理念。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層的個(gè)性化教學(xué)有著重要的作用。在小學(xué)足球的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，利用合適的方法劃分小組開(kāi)展比賽，用分層評(píng)價(jià)給予全體學(xué)生成就感，并充分利用微課進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教學(xué)。這樣，教師才能將分層教學(xué)與小學(xué)體育有機(jī)結(jié)合在一起，為每個(gè)學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高總體的教學(xué)效率。