分層教學在小學足球教學中的應(yīng)用

焦文昌

受學習和成長經(jīng)歷的影響，每個學生的知識基礎(chǔ)是不同的，所適合學習的內(nèi)容也不同。在傳統(tǒng)的教學理念中，學校通常使用大班制統(tǒng)一教學的方式，這在教學方面雖然有巨大的便利，但由于未充分考慮不同學生的不同情況，對于學生個人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是相當不利的。當今的教學中，以學生為本的教學理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，分層教學因此發(fā)揮著更加重要的作用。

如何根據(jù)學生的具體情況選擇合適的教學內(nèi)容成了影響教學效率的重要因素。分層教學法是將學生依照一定的原則分層，向不同的學生教授不同內(nèi)容的教學方法，相比傳統(tǒng)的教學方法，其充分考慮到了學生的個體差異，對于教學效率的提高有重要的作用。作為小學體育的重要教學內(nèi)容，在足球這一運動的教學中，教師也需要將分層教學的理念落實到具體的教學中，以此充分提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生能力。

一、依據(jù)學生實際，合理設(shè)定教學目標

受興趣、成長經(jīng)歷等要素的影響，學生的能力有著巨大的差異，而相比知識類學科，學生體能的差異更加巨大，且在短時間內(nèi)無法彌補，在這樣的情況下，以一定的預(yù)習讓所有學生具備合格的身體素質(zhì)是不現(xiàn)實的。當然，相比知識類學科，體育訓練量超出學生負荷的后果也會更加嚴重。分層教學的理念要求將全體學生分層，而體育教學中，教師首先需要為不同層次的學生制定不同的教學目標，唯有這樣，才能讓每個學生有效提升自身身體素質(zhì)，更好地促進其全面發(fā)展。

例如在“足球”這一運動教學之前，教師可以先對學生展開測試，根據(jù)測試的結(jié)果將學生劃分成基礎(chǔ)組、拔高組與實戰(zhàn)組三個小組。其中，基礎(chǔ)組處于對足球基本沒有了解的階段，在教學目標的設(shè)定上，教師可以以激發(fā)學生對足球運動的興趣為主，在基本教學內(nèi)容后的自主活動中，構(gòu)建趣味的游戲活動。而拔高組對足球有了一定的了解和興趣，但技巧相對較差，在基礎(chǔ)教學內(nèi)容之后的活動中，教師可以開展一定的技巧教學活動，以讓這部分學生對技巧有一定的學習。而實戰(zhàn)組有了一定的技巧，對于技巧的教學完全可以通過之后的課程完成，在這一過程中，教師即可以實戰(zhàn)為主，組織學生開展一定程度的對抗性活動。這樣，通過為每個層次學生設(shè)定合理的教學目標，教師為每個學生制定了合適的活動，這對于學生長時間地堅持學習足球運動有著重要的作用。

二、合理劃分小組，保證比賽活動公平

小組合作是當今工作與學習的重要方法。相比知識性學科，體育課程在室外進行，而且大部分是開展競賽活動，深度的小組合作更加難以避免。在過去的教學中，教師在小組劃分上多比較隨意，導致很多時候各小組實力相對不均，這容易讓比賽活動失去懸念，也會造成較弱小組的學生失去信心，進而產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)“學困生”現(xiàn)象。在現(xiàn)代教學中，合理的小組劃分是課堂教學成功與否的關(guān)鍵因素之一。在小學足球的小組活動中，教師需要以科學的指導理念合理劃分小組，有效地保證比賽的公平。

例如在比賽小組的構(gòu)建中，教師應(yīng)該以學生層次為主要劃分方法進行分組。在這一過程中，教師根據(jù)班級人數(shù)將學生劃分為若干個小組，再將每個層次的學生合理劃分到不同的小組中，保證每個小組學生各層次人數(shù)大致相同。當然，教師也可以以多元智能理論為指導進行分組，在這一理論下，教師可以結(jié)合性格、特長對學生進行更加細致的分類，讓一個小組中學生的性格、擅長能力相適應(yīng)，以更大限度地保證“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。而這樣，通過與日常分層學習與眾不同的分組，教師讓小組活動變得更加具有懸念，間接地對不同的學生提出了不同的要求，更好地促進每個學生的發(fā)展有著巨大的作用。

三、使用分層評價，賦予全體學生成就感

“學而不思則罔”。反思對學習活動有巨大的促進效果。作為引導學生反思的重要步驟，教學評價不僅能為學生指明反思的方向，也能給予學生一定的成就感，進一步提高學生學習的動力。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師以統(tǒng)一的標準對學生進行評價，一些學生很容易在長期的失敗中喪失信心，從而厭惡某項運動，這對于學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)是相當不利的。相比傳統(tǒng)的教學模式，分層教學對不同的學生有著不同的要求，在這樣的情況下，再采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價方法很顯然是不合理的。在小學足球的教學中，教師需要采用分層評價的方法，以此賦予全體學生成就感，提高學生進一步學習的動力。

例如在日常的評價中，教師可以以量表作為主要的評價方法。與傳統(tǒng)考試型評價方法相比，其最大的優(yōu)點就是靈活。在這一方法中，教師可以設(shè)定學習態(tài)度、小組合作氛圍、團隊貢獻度等多個指標，以對學生進行更加全面的評價。當然，針對學生能力的評價，教師也可以通過學生學習前的表現(xiàn)和學習后的表現(xiàn)進行對比評價，以成長幅度取代單純的排名，讓學生更加關(guān)注自己的成長而非與其他人的比較。這樣，通過量表和過程性評價，教師有效對不同的學生采用了不同的評價標準，這對于賦予全體學生成就感有著重要的作用。

四、充分利用微課，進行有效補償教學

不同的學生有不同的知識基礎(chǔ)，適合學習的內(nèi)容不同，學習目標不同，所遇到的問題自然也不同。在這樣的情況下，單純地利用課上進行補償式教學很顯然是無法滿足所有學生需要的。身體素質(zhì)的提高只能通過長時間的鍛煉，但技巧的學習卻與教師的教學密切相關(guān)。近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師帶來了微課這一手段。相比傳統(tǒng)的教學手段，相比課本上的文字，微課相對更加形象，一方面能有效激發(fā)學生興趣，另一方面也能讓學生在自主學習活動中更容易掌握動作要領(lǐng)。在小學足球的教學中，教師需要充分利用微課這一方法，對不同層次的學生進行不同的補償式教學，以此充分落實個性化的教學理念。

例如教師可以將教學視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學習空間中輔助自身教學，既包括足球歷史、價值、發(fā)展趨勢的視頻，也包括一部分技巧性視頻。其中，前者可以有效激發(fā)學生興趣，而后者則可以對學生課下的活動給予一定的指導。如在“腳內(nèi)側(cè)傳球”這一動作的教學中，教師就可以向技巧掌握不佳的學生布置一定的作業(yè)，其中，除了與其他學生一同勤加練習外，教師還可以讓學生觀看講述腳內(nèi)側(cè)傳球要領(lǐng)的微課視頻。這樣，通過微課的合理利用，教師有效地進行了個性化補償教學，充分落實了分層教學的理念。

綜上所述，在當今的教學中，根據(jù)學生情況進行分層的個性化教學有著重要的作用。在小學足球的教學中，教師需要根據(jù)學生的具體情況合理設(shè)定教學目標，利用合適的方法劃分小組開展比賽，用分層評價給予全體學生成就感，并充分利用微課進行有效的補償性教學。這樣，教師才能將分層教學與小學體育有機結(jié)合在一起，為每個學生選擇合適的教學內(nèi)容，切實提高總體的教學效率。