探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王筠

隨著新課改不斷深入推進(jìn)，小學(xué)閱讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到了空前的重視。通過對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可有效激發(fā)小學(xué)生的文字運(yùn)用能力，提升文學(xué)核心素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)感悟文字、體會(huì)情感、懂得品味。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探析，提出小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在這一階段的教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其學(xué)會(huì)閱讀，為他們的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從閱讀中提升自身的文化水平，為文字學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的保障，獲得人生的體驗(yàn)與感悟。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，喜歡了解新鮮的事物。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂中學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意。造成這些問題的主要原因是缺乏對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。教師應(yīng)注意遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與天性，以興趣培養(yǎng)為主，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師可在課前結(jié)合即將講授的內(nèi)容，進(jìn)行趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行故事性較強(qiáng)、對(duì)話豐富的文章講解時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作角色扮演的設(shè)計(jì)。在課堂上組織學(xué)生通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章中的情境中，親身感受故事人物的內(nèi)心與想法，提升學(xué)生對(duì)文章品讀的興趣，提高他們的理解能力，為開展有效閱讀提供保障。

二、教授正確方法，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)生初次接觸閱讀時(shí)，對(duì)閱讀方法不甚了解，大多采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀，這是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀效率難以有效提升的重要原因之一。想有效激發(fā)小學(xué)生的潛力，促進(jìn)閱讀能力的提升，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生中對(duì)“關(guān)鍵詞句”的抓取來提升理解能力。

在學(xué)習(xí)文章時(shí)，先采用快速默讀的方式，了解文章的大致內(nèi)容了解，將文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子用筆標(biāo)出。進(jìn)行二次閱讀時(shí)，學(xué)生們應(yīng)理解所標(biāo)記的詞句與文章之間的關(guān)系，抓住這些詞句對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。在掌握脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析找出文章的主旨，再通過對(duì)中心思想的挖掘來感受作者表達(dá)的情感與思想，與作者形成共鳴。學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，可以減少時(shí)間耗費(fèi)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們對(duì)文章的理解能力。

三、推薦經(jīng)典閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平

古今中外的歷史長河中，產(chǎn)生了無數(shù)的優(yōu)秀作品，它們對(duì)幫助學(xué)生拓展思維，樹立正確價(jià)值觀念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)揮了重要作用。小學(xué)語文教材中收錄的文章數(shù)量有限，在選材、篇幅等方面也有較多的局限，不能全方面提升學(xué)生的閱讀水平。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重對(duì)課外內(nèi)容的有效拓展，將課內(nèi)外的閱讀緊密相連。

教師可以根據(jù)小學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和其語言文字掌握情況，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外的經(jīng)典作品開展閱讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)詞認(rèn)字能力有限，教師可選取簡(jiǎn)單易懂、趣味性較強(qiáng)的《伊索寓言》《安徒生童話》等，讓學(xué)生在趣味性的讀書中感受到文字的魅力。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了基本的文學(xué)基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)提升閱讀的難度，選取《中國神話故事集》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《安妮日記》等開展閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可選取《西游記》《魯濱孫漂流記》等開展閱讀，豐富文學(xué)知識(shí)體系。

四、注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀發(fā)展

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是現(xiàn)代小學(xué)階段最常采用的教學(xué)方法之一。在進(jìn)行文章的品讀時(shí)，對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘錄，并運(yùn)用到習(xí)作中，不僅可以有效增加作文文采，豐富作文內(nèi)容。同時(shí)，在品讀文章之后，以“讀后感”“續(xù)寫”“擴(kuò)寫”等方式的寫作，是對(duì)文章學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，以讀促寫，以寫促讀，形成二者之間良好的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在許多的文章結(jié)尾采用“留白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼文章內(nèi)容，感受作者的情感，發(fā)揮想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，將自己的期望和情感與作者進(jìn)行融合。這樣的教學(xué)方式不僅深化了學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的理解，同時(shí)對(duì)他們的想象能力進(jìn)行了提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，能夠有效幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。開展教學(xué)時(shí)注意上述幾點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維空間，拓展文學(xué)視野，提升對(duì)文學(xué)文本的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在無形之中得到了強(qiáng)化，進(jìn)一步奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。