探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王筠

隨著新課改不斷深入推進，小學(xué)閱讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到了空前的重視。通過對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可有效激發(fā)小學(xué)生的文字運用能力，提升文學(xué)核心素養(yǎng)，使其學(xué)會感悟文字、體會情感、懂得品味。本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行了簡單的探析，提出小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在這一階段的教學(xué)中，對小學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，幫助其學(xué)會閱讀，為他們的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)，從閱讀中提升自身的文化水平，為文字學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的保障，獲得人生的體驗與感悟。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，好奇心強，喜歡了解新鮮的事物。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂中學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意。造成這些問題的主要原因是缺乏對學(xué)生興趣的激發(fā)。教師應(yīng)注意遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與天性，以興趣培養(yǎng)為主，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

在進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來進行教學(xué)引導(dǎo)。教師可在課前結(jié)合即將講授的內(nèi)容，進行趣味性教學(xué)設(shè)計。在進行故事性較強、對話豐富的文章講解時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作角色扮演的設(shè)計。在課堂上組織學(xué)生通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進文章中的情境中，親身感受故事人物的內(nèi)心與想法，提升學(xué)生對文章品讀的興趣，提高他們的理解能力，為開展有效閱讀提供保障。

二、教授正確方法，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)生初次接觸閱讀時，對閱讀方法不甚了解，大多采取傳統(tǒng)的方式進行閱讀，這是導(dǎo)致小學(xué)生閱讀效率難以有效提升的重要原因之一。想有效激發(fā)小學(xué)生的潛力，促進閱讀能力的提升，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀方法的教導(dǎo)。在開展教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生中對“關(guān)鍵詞句”的抓取來提升理解能力。

在學(xué)習(xí)文章時，先采用快速默讀的方式，了解文章的大致內(nèi)容了解，將文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子用筆標(biāo)出。進行二次閱讀時，學(xué)生們應(yīng)理解所標(biāo)記的詞句與文章之間的關(guān)系，抓住這些詞句對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進行梳理。在掌握脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析找出文章的主旨，再通過對中心思想的挖掘來感受作者表達的情感與思想，與作者形成共鳴。學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，可以減少時間耗費，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們對文章的理解能力。

三、推薦經(jīng)典閱讀，強化學(xué)生閱讀水平

古今中外的歷史長河中，產(chǎn)生了無數(shù)的優(yōu)秀作品，它們對幫助學(xué)生拓展思維，樹立正確價值觀念，豐富知識儲備發(fā)揮了重要作用。小學(xué)語文教材中收錄的文章數(shù)量有限，在選材、篇幅等方面也有較多的局限，不能全方面提升學(xué)生的閱讀水平。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)注重對課外內(nèi)容的有效拓展，將課內(nèi)外的閱讀緊密相連。

教師可以根據(jù)小學(xué)生的年級特點和其語言文字掌握情況，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的經(jīng)典作品開展閱讀。小學(xué)低年級的學(xué)生，識詞認字能力有限，教師可選取簡單易懂、趣味性較強的《伊索寓言》《安徒生童話》等，讓學(xué)生在趣味性的讀書中感受到文字的魅力。小學(xué)中年級的學(xué)生，已經(jīng)有了基本的文學(xué)基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)提升閱讀的難度，選取《中國神話故事集》《湯姆索亞歷險記》《安妮日記》等開展閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可選取《西游記》《魯濱孫漂流記》等開展閱讀，豐富文學(xué)知識體系。

四、注重讀寫結(jié)合，促進學(xué)生閱讀發(fā)展

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是現(xiàn)代小學(xué)階段最常采用的教學(xué)方法之一。在進行文章的品讀時，對文章中的好詞好句進行摘錄，并運用到習(xí)作中，不僅可以有效增加作文文采，豐富作文內(nèi)容。同時，在品讀文章之后，以“讀后感”“續(xù)寫”“擴寫”等方式的寫作，是對文章學(xué)習(xí)的進一步深化，對提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注意進行讀寫結(jié)合教學(xué)，以讀促寫，以寫促讀，形成二者之間良好的循環(huán)，促進學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在許多的文章結(jié)尾采用“留白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼文章內(nèi)容，感受作者的情感，發(fā)揮想象對文章進行續(xù)寫，將自己的期望和情感與作者進行融合。這樣的教學(xué)方式不僅深化了學(xué)生對文學(xué)文本的理解，同時對他們的想象能力進行了提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，能夠有效幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)能力。開展教學(xué)時注意上述幾點，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維空間，拓展文學(xué)視野，提升對文學(xué)文本的認識與理解，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在無形之中得到了強化，進一步奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。