語文核心素養(yǎng)視閾下小學群文閱讀教學的思考

鄒忠梅

為了滿足初中語文教學改革的迫切需求，教師不僅要在課堂上傳授學生語文知識，還需要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型的教學方法，可以有效幫助初中語文教師引導學生對語文教材進行閱讀，促使學生提高學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生體會到語文學習的樂趣。筆者結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，在查閱大量群文閱讀參考文獻的基礎上撰寫此文。文中對群文閱讀的概念進行了較為詳細描述，提出了全新的教學優(yōu)化策略。

在最新版的新課標教學要求中，提出了“核心素養(yǎng)”的教學理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”就是教師幫助學生在發(fā)展階段完全掌握發(fā)展技能與相關知識的重要途徑，促使學生培育美好的品質(zhì)。但在小學語文實際教學活動中，部分語文教師沒有認識到閱讀引導的重要性，依然使用應試教學方法限制學生的發(fā)展。因此，小學語文教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠獲得更加充分的學習快樂。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀教學方法與傳統(tǒng)閱讀教學方法有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)語文閱讀教學方法強調(diào)學生對文章內(nèi)容的掌握，對文章的生字、詞匯、讀音有極為嚴格的要求，但是群文閱讀方法側(cè)重點不同。群文閱讀方法需要教師尋找多篇相似的文章，在學生自主選擇下，調(diào)動學生學習興趣，讓學生主動投入到語文閱讀中。同時，在相似文章的引導下，學生對語文教學素材了解也會更加的深入，這與新課標中對小學語文教學要求契合性極高，對學生健康成長有重要的幫助作用。在信息技術幫助下，教師在收集、篩選、決定小學語文閱讀素材時十分便捷，因此，系統(tǒng)性的群文閱讀教學也變成了現(xiàn)實。小學語文教師在開展教學活動過程中，必須為學生展示多樣化教學內(nèi)容，開拓學生的學習視野，只有這樣，才能調(diào)動學生學習積極性，從而擺脫傳統(tǒng)語文教學理念的束縛。

二、在語文核心素養(yǎng)視閾下小學群文閱讀的教學策略

1.群文閱讀，開闊學生視野

中國文化博大精深，文字之間、詞匯之間、文章之間有各種關聯(lián)性。小學語文教師在開展教學活動時，要注意優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的引導作用，以及閱讀教學對學生學習的促進作用。為了讓學生擁有更加良好的學習體驗感，教師可以使用群文閱讀教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，開拓學生的個人視野。群文閱讀教學方法將同類文章進行整理和對比，引導學生進行階段閱讀，比較閱讀素材中的差異點，放大每一個教學活動點。

例如，在部編版三年級小學語文《總也倒不了的老屋》教學活動中，教學目的是讓學生能夠熟讀文章中的生字詞，了解文章中心思想，探究老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)。為了能夠達到這一教學目標，小學語文教師在開展教學活動之前，利用信息技術在網(wǎng)絡上尋找相應的知識內(nèi)容，在將信息內(nèi)容進行適當?shù)恼?，制成PPT教學課件。在正式教學活動開始后，小學語文教師首先需要帶領學生閱讀教學素材《總也倒不了的老屋》，讓學生找出不清楚、不了解的詞匯與語句內(nèi)容，帶領學生通過閱讀初步解決相關問題。其次，教師要利用多媒體設備，讓學生了解更多相關知識內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，開拓學生學習視野。

2.群文學習，提高學生理解能力

學生對語文知識的理解能力主要在理解與閱讀的基礎上形成，因此，提升學生理解能力，可以采用群文閱讀的方式讓學生通過其他視角，審視課文內(nèi)容，從而獲得更加充分的學習體驗感。很多教師在開展語文教學過程中，以自身學習語文知識的角度與方法，引導學生理解語文知識，閱讀教學活動中也是如此，因此，學生在這樣的語文閱讀教學活動中始終處于被動，嚴重制約了學生的發(fā)展，無法有效培育學生的自主學習能力。為了解決上述問題，小學語文教師需要利用多樣化的群文閱讀教學模式，為學生展示更多同等類型的教學素材，鼓勵學生選擇適和自己的閱讀素材，提升閱讀能力。

總而言之，群文閱讀教學方法是一種全新的閱讀教學手段，它通過多樣化的閱讀素材，引導學生了解更多的語文知識，調(diào)動學生學習興趣，開拓學生學習視野，彰顯出學生的課堂主導學習地位。小學語文教師要更新教學觀念，提升教學水平，創(chuàng)新閱讀模式，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)異的閱讀環(huán)境，提高學生的學習效率。