探析提升小學語文閱讀教學有效性

王岳燕

閱讀是一項個性化的活動，集審美、理解、文化、文學體驗于一身。小學語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特征決定了閱讀教學不能以語言知識積累、字詞辨析與理解等為唯一目標，更重要的是關(guān)注學生的閱讀體驗、培育人文素養(yǎng)。為此，筆者認為若想切實提升小學語文閱讀教學的有效性，需要以生為本、創(chuàng)設情境、發(fā)展思維、技術(shù)支撐，以多樣化教學方式、豐富的課堂素材、靈活的閱讀策略激發(fā)學生閱讀興趣，培育閱讀習慣，深化閱讀體驗，在詩意課堂、靈動閱讀中品悟語文的魅力。

一、以生為本，調(diào)動學生閱讀自主性

長期以來，小學閱讀教學沿用如下教學方式：教師向?qū)W生介紹文本的創(chuàng)作背景、作者信息，帶領學生逐字逐句分析文本語言，揭示文本的內(nèi)涵與作者的思想感情。在此教學過程中，學生處于文本信息的被動接收地位，只能隨著教師的思路了解文本，難以調(diào)動自身的生活經(jīng)歷、知識儲備等對文本產(chǎn)生個性化理解，久而久之便會削弱學生自主閱讀的興趣。為改變這種狀況，教師需將閱讀的主動權(quán)歸還學生，通過啟發(fā)、點撥、問題引導等方式調(diào)動學生閱讀的自主性，使其深入文本、感悟文本，理解人物的內(nèi)心動態(tài)與所處的社會時代，真正領域文本的內(nèi)涵與精神。

以《吃水不忘挖井人》課文閱讀教學為例，在講解本篇課文的生字、生詞后，筆者請學生們圍繞“為何挖井？”“誰是挖井人？”“為何不忘挖井人？”等問題對課文進行“原生態(tài)”閱讀，即在不揭示創(chuàng)作背景、介紹課文內(nèi)容的前提下由學生自主閱讀課文，將課文內(nèi)容與自身經(jīng)歷做對比，找出明顯的沖突之處，進而引發(fā)學生的疑惑。成長在生活富足、飲水資源充沛的年代里，學生難以理解“挖井”的用意及水井對人們的重要性，也無法感受到沙洲壩人民吃水的艱難以及毛主席對村民的恩情。當學生閱讀后，筆者引入沙洲壩的歷史信息，以圖片的形式展示土地干燥開裂、人們發(fā)白的嘴唇，要求學生聯(lián)想自己在口渴時的感受。在拓展性信息的支撐下，學生理解了課文的主旨、內(nèi)容，并自主調(diào)整內(nèi)心的觀點與想法，被毛主席為民著想的精神、沙洲壩人民立石碑感恩的故事所觸動。

二、創(chuàng)設情境，增強學生的閱讀體驗

學生的閱讀過程實際上是一個認知的過程，需要學生濃厚的興趣、良好的情感做支撐。在閱讀教學中創(chuàng)設情境，將與課文內(nèi)容緊密相連、貼近學生生活與日常行為習慣、符合學生認知及興趣的場景引入閱讀課堂上，可使學生在場景中找到真實生活的縮影，從中汲取靈感、獲得極佳的審美與情感體驗，學生才能在輕松、愉悅的氛圍下自主閱讀、形成個性觀點，并在入情入境中品悟文本的深刻內(nèi)涵。

以《秋天的雨》閱讀為例，本篇課文語言精美、情感真摯，流淌著自然的氣息與語文的詩意。為使學生在品悟語言細節(jié)中產(chǎn)生對自然、對秋天的熱愛之情，筆者與學生分享了自己秋游的經(jīng)歷，以通俗易懂的語言創(chuàng)設秋游情境。學生一邊聆聽一邊在頭腦中構(gòu)想自己秋游時的畫面，秋風微涼但十分討喜，落葉繽紛如蝴蝶般美麗……當學生構(gòu)想畫面后，筆者請學生說一說自己對秋天、秋雨的理解。此時學生躍躍欲試，紛紛將自己頭腦中的畫面分享給同伴、教師。接下來，筆者請學生閱讀課文，對比自己的描繪與課文語言有何不同，課文語言精妙在哪里。學生認識到自身詞語、修辭手法的匱乏，對閱讀內(nèi)容及寫作技巧產(chǎn)生了求知欲與好奇心，并在優(yōu)美語言浸潤下獲得了別樣的審美體驗。

三、發(fā)展思維，促成學生的閱讀策略

學生對閱讀方法的掌握程度在很大程度上影響著小學語文教學的有效性。學生閱讀方法不當，便難以品悟流淌于字里行間的情感與思緒。為此，教師應從發(fā)展學生思維的角度入手，促成學生個性化、適宜恰當?shù)拈喿x策略。

以《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》閱讀教學為例，三篇課文皆為神話題材，通過塑造英雄形象宣傳民族思想與精神。雖然三篇課文在人物形象塑造上各有不同，但均蘊含著以人物語言、動作、神態(tài)、事跡等體現(xiàn)精神面貌的寫作技法。為使學生從課文語言的角度把握人物的性格特點與精神，筆者以三篇課文組成群文，開展“神話”主題閱讀活動，每講解一篇課文便引導學生繪制以“英雄人物形象”為中心的思維導圖，圈畫出文中體現(xiàn)英雄形象的語言描寫、動作描寫等。本單元教學結(jié)束后，學生對比思維導圖分析中西方神話、英雄人物的異同之處，以培育學生文化意識。與此同時，將本單元選讀課文“女媧補天”作為學生自主閱讀的素材，借助上述三篇課文的閱讀方法，以小組為單位繪制女媧補天思維導圖，以此實現(xiàn)閱讀知識的學以致用、觸類旁通。

四、技術(shù)支撐，活化閱讀課堂的氛圍

小學語文閱讀教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用可將原本抽象、靜態(tài)的語言信息轉(zhuǎn)化為直觀、動態(tài)的圖像、視頻、音頻等，能夠活化閱讀課堂氛圍，全方位調(diào)動學生的感官，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

如在講授《盤古開天地》課文時，筆者引入帶有刀砍、斧劈、爆炸等聲音的視頻，學生在配音中分段朗讀課文。在震撼的聽覺效果下，學生被盤古不眠不休將混沌一分為二的精神所觸動，朗讀時情感飽滿且真摯，朗讀后對盤古形象的理解也更為立體、豐滿。

提升小學語文閱讀有效性，關(guān)鍵在于將閱讀的自主權(quán)交給學生，重視學生在閱讀中的審美、情感與思維體驗，注重學法講授、現(xiàn)代信息技術(shù)應用，致力于為學生創(chuàng)造可以自由想象、自主表達觀點與情感、自發(fā)品悟語言細節(jié)及課文內(nèi)涵的閱讀空間，以此激發(fā)學生閱讀興趣，培育終身閱讀習慣，促成良好的閱讀意識與策略。