民辦高校思政教育改革精細(xì)化管理途徑探索

張立

摘要：全國(guó)高校思想政治教育歷經(jīng)16年，已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，教育改革如火如荼。與飛快流逝的發(fā)展時(shí)間形成鮮明對(duì)比的是民辦高校思政教育改革的緩慢發(fā)展。本文著重分析了當(dāng)前民辦高校思政教育改革面臨的主要困境，以精細(xì)化管理理念探索民辦高校思政教育改革途徑，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)民辦高校思政教育改革在當(dāng)前環(huán)境下的可行對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦高校 思政教育 精細(xì)化管理 對(duì)策研究

一、研究背景

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，在人才強(qiáng)國(guó)的大背景下明確指出大學(xué)生作為寶貴人才資源的重要性，提出加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)。習(xí)總書記在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，正式提出“三全育人”要求，將立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。十九大報(bào)告中也明確指出新時(shí)代高校思想政治教育的重要使命是“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

二、民辦高校思想政治教育發(fā)展困境

盡管當(dāng)前高校思想政治教育在十分有利的社會(huì)環(huán)境中發(fā)展，但從民辦高校課程建構(gòu)和發(fā)展情況來(lái)看，思政教育發(fā)展進(jìn)度緩慢，思政教育在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及在行為規(guī)范或意識(shí)培養(yǎng)等方面都存在不足。綜合來(lái)說(shuō)，民辦高校思想政治教育發(fā)展主要面臨以下幾方面的困境。

（一）思政課程設(shè)置單一，缺乏課程實(shí)踐

在大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)教育行為在鞏固和加強(qiáng)青年思想政治建設(shè)方面的重要作用十分關(guān)鍵。但是當(dāng)前高校思政課程設(shè)置傾向于規(guī)范化，課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式趨向單一。雖然部分高校推廣使用校本教材，但民辦高校受資金、教學(xué)資源等主客觀因素的影響，校本教材研發(fā)使用多為學(xué)校特色專業(yè)，思政課程校本教材使用存在難度。民辦高校思政課程普遍缺乏特色，教育的實(shí)現(xiàn)也以知識(shí)內(nèi)容獲取為主，缺乏課程實(shí)踐，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新。

（二）思想上缺乏重視，公民意識(shí)匱乏

思想政治教育是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。有謠言稱思想政治教育是“中國(guó)特色”。其實(shí)，國(guó)外思想政治教育稱為公民教育，西方國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)設(shè)公民教育課程，目的是培養(yǎng)公民意識(shí)。從根本上說(shuō)都是為青年進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)所做的準(zhǔn)備。但受國(guó)內(nèi)外居心叵測(cè)反華勢(shì)力的引導(dǎo)，部分國(guó)人對(duì)思想政治教育存在誤解，大學(xué)生正值三觀形成關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)覺(jué)醒，因此格外排斥所謂外部思想，以至于對(duì)思政課程產(chǎn)生先入為主的反感。

三、民辦高校思政教育改革精細(xì)化管理思路

在審視當(dāng)前思政教育中存在的問(wèn)題的同時(shí)，我們也應(yīng)該試圖對(duì)思政教育在高校教育中的地位形成另一種理解，并設(shè)想以特定思想政治教育為中心的不同教育實(shí)踐。人才培養(yǎng)始終是學(xué)校的首要和根本任務(wù)，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，民辦高校要想克服思政教育發(fā)展困境，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理是非常有效的途徑。精細(xì)化管理改變了原來(lái)粗放式管理的方式，是一種新型的、以降低企業(yè)資源和管理成本為主要目標(biāo)的企業(yè)管理模式。

四、民辦高校思政教育改革精細(xì)化管理具體途徑

（一）教學(xué)管理精細(xì)化

精細(xì)化管理是對(duì)過(guò)程的管理，過(guò)程管理的質(zhì)量決定了最終目標(biāo)的質(zhì)量，精細(xì)化管理的關(guān)鍵在于管理目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)中，必須做好每一個(gè)環(huán)節(jié)工作的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理具體化、明確化，引領(lǐng)教學(xué)全面管理向縱深發(fā)展。高校教學(xué)管理的職能部門具有安排、檢查、管理和指導(dǎo)教學(xué)工作的職能。在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教研室建設(shè)、教材建設(shè)等方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)精細(xì)管理。比如教學(xué)管理中存在著大量的數(shù)據(jù)——教師基本信息、科研項(xiàng)目、教學(xué)工作量、學(xué)生信息、成績(jī)表等，做好每一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)管理。一方面，完整準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以反映教學(xué)工作的現(xiàn)狀；另一方面，數(shù)據(jù)的分析可以為制定策略提供合理的依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以對(duì)教學(xué)管理工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課堂管理精細(xì)化

有效的課堂管理對(duì)教師幸福感以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就非常重要。教師課堂管理是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是有效課堂的關(guān)鍵判斷因素。傳統(tǒng)以學(xué)生為中心的課堂管理方法根植于對(duì)控制學(xué)生行為負(fù)有主要責(zé)任并有能力控制他們行為的信念。作為課堂管理的基石，有效的教與學(xué)至關(guān)重要。在管理不善的課堂中，教師努力教學(xué)，但學(xué)生通常學(xué)得比他們應(yīng)該學(xué)的少，而且存在著大量紀(jì)律問(wèn)題，而管理良好的課堂則提供了一個(gè)教與學(xué)蓬勃發(fā)展的環(huán)境，課堂管理成為減少和防止失衡的重要工具。為了使學(xué)生在思維、情感和行為的順序上達(dá)到認(rèn)知一致的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度發(fā)展，在課堂管理中這個(gè)集體學(xué)習(xí)的空間中表現(xiàn)出說(shuō)服性溝通，教師課堂管理活動(dòng)必須整合知識(shí)、情感和文化三個(gè)維度。

1.知識(shí)維度

課堂管理的知識(shí)維度是要堅(jiān)持授課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容傳遞，而是有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)通常是從學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展來(lái)描述的。意義建構(gòu)涉及到通過(guò)將新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與先前知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并賦予經(jīng)驗(yàn)的連貫性。當(dāng)新知識(shí)不符合她或他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意義的學(xué)習(xí)即會(huì)發(fā)生。將思政課程實(shí)踐小組定義為成員相互參與工作的團(tuán)體，他們各自承擔(dān)著發(fā)展小組的責(zé)任，并擁有一定的資源來(lái)實(shí)施各種實(shí)踐和慣例，共同參與、共享知識(shí)和方法。

2.情感維度

課堂管理活動(dòng)中的情感維度通過(guò)自我效能感實(shí)現(xiàn)。教師在面對(duì)困難時(shí)，課堂管理自我效能感通過(guò)與個(gè)人和團(tuán)體互動(dòng)、制定課堂指導(dǎo)方針、期望和規(guī)則以及控制破壞性行為等方式，對(duì)其成功執(zhí)行課堂管理任務(wù)的能力做出的判斷。課堂管理的自我效能感在職業(yè)生涯開(kāi)始時(shí)可能是脆弱的，并且隨著教師積累掌握經(jīng)驗(yàn)而提高，而掌握經(jīng)驗(yàn)是自我效能感最強(qiáng)的來(lái)源。思政教師在教學(xué)過(guò)程中不斷積累課堂管理經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)課堂教學(xué)，自我效能感也會(huì)逐漸加強(qiáng)，建立課堂管理信心，進(jìn)而在掌控課堂上更加游刃有余。為了增加教師自我效能感，除了在課堂實(shí)踐中獲取外，還可以在課外的教學(xué)管理中獲得自我效能感，提升課堂管理的情感支持。