“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林高校“第二課堂”人才核心素養(yǎng)能力探究*

張華，李洪波，王海軍，張永強

(1. 中國科學(xué)院大學(xué)南京學(xué)院，南京市，211135； 2. 中國科學(xué)院南京分院，南京市，210008；3. 江蘇大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江，212013)

0 引言

2017年4月24日，國家層面第一份青年發(fā)展規(guī)劃《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》印發(fā)，明確提出為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》文件精神，發(fā)揮高?！暗诙n堂”在思想引領(lǐng)和實踐育人方面的作用[3]，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，促進(jìn)學(xué)生有目的、有計劃、有組織地參與“第二課堂”活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。農(nóng)林類院校具有面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，立足“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才培養(yǎng)的任務(wù)，圍繞服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、國家糧食安全、鄉(xiāng)村全面振興、鞏固脫貧攻堅成果、山水林田湖草系統(tǒng)治理等方面開展新農(nóng)科人才目標(biāo)，為專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)[4]。

新型農(nóng)林人才第一課堂主要著眼于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識技能教育，在高校人才培養(yǎng)的進(jìn)程中形成了較為固定的教學(xué)模式、評價體系。但隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，在農(nóng)林類大學(xué)生培養(yǎng)中不僅僅是學(xué)業(yè)的指導(dǎo)和技能的傳授，更應(yīng)是學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展和提升。全面發(fā)展內(nèi)容涵蓋十分豐富，人格的完整塑造、性格的不斷養(yǎng)成、積極的人生心態(tài)、創(chuàng)新的思維意識等等都是農(nóng)林類高校關(guān)切大學(xué)生成長的重要維度[5]?！暗诙n堂”核心素養(yǎng)能力的主要內(nèi)容是第一課堂后如何有效發(fā)展自己、鍛煉自己、提升自己，并對這些內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計以適應(yīng)社會對現(xiàn)代化新型農(nóng)業(yè)人才需求。學(xué)生提升重點主要包括思想建設(shè)、工作履歷、志愿服務(wù)經(jīng)歷、文體活動情況、實踐活動經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。串聯(lián)起這些內(nèi)容，量化為類似第一課堂學(xué)分制的考評，將過程評價和形成評價結(jié)合起來，實踐過程糾偏，結(jié)果引導(dǎo)，最終應(yīng)用于社會評價，從而有效提升農(nóng)林類大學(xué)生綜合素質(zhì)。

本文通過調(diào)研不同農(nóng)林類高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對于“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析農(nóng)林類高校“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)存在的問題以及提出協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生“第二課堂”核心素養(yǎng)能力的相關(guān)舉措，構(gòu)建“第二課堂”核心素養(yǎng)能力服務(wù)農(nóng)林類大學(xué)生成長成才的育人體系。

1 農(nóng)林類高?！暗诙n堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)研不同高校涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對于“第二課堂”為載體的人才核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，隨機選取南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院、揚州大學(xué)動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和江蘇大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)院4所高等學(xué)校的本科生和研究生(包括碩士和博士)各50人共計400人進(jìn)行問卷調(diào)研，收回問卷378份，其中本科生193份，研究生185份，有效問卷數(shù)364份：其中本科生183份，研究生181份。

1.1 總體氛圍較好，但覆蓋面較窄

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，4所高校涉農(nóng)學(xué)生參與過“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的本科生占98.36%，研究生占72.93%；其中“第二課堂”參與度最高的是基礎(chǔ)類課程中的人文藝術(shù)修養(yǎng)(本科生98.36%，研究生86.19%)，參與率最低的是創(chuàng)業(yè)活動(本科生30.05%，研究生34.25%)，最喜歡的是科技創(chuàng)新賽事(本科生86.89%，研究生93.37%)，如圖1所示。

圖1 “第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)類課程選擇調(diào)查Fig. 1 Investigation on the selection of basic courses forcultivating core literacy ability of “second classroom”

農(nóng)林類高校“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)參與人員多為本科生，研究生參與率相對較低，符合研究生興趣愛好的活動類型較少，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類的活動參與度較少，這樣的實踐活動情況不能夠充足地激發(fā)農(nóng)林類學(xué)生的積極性。同時活動項目中出現(xiàn)長短板現(xiàn)象，符合學(xué)生興趣的項目和有關(guān)就業(yè)的項目需求量比較大，思想政治實踐的形式有待創(chuàng)新。在開展“第二課堂”核心素養(yǎng)能力提升中高校應(yīng)瞄準(zhǔn)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、主動適應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重大調(diào)整，用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)改造提升傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，更新專業(yè)知識體系和能力要求，提升傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)改造升級的實施路徑。

木棉花具有非常廣泛的應(yīng)用前景，隨著對木棉花功效認(rèn)識的加深，其食用人群逐漸擴大，應(yīng)用的范圍也越來越廣。但木棉花的研究水平嚴(yán)重滯后，目前對于木棉花化學(xué)成分的研究不夠系統(tǒng)深入，藥效物質(zhì)基礎(chǔ)尚未明確，沒有化學(xué)成分和藥理作用研究報道，缺乏嚴(yán)格、系統(tǒng)的毒理學(xué)作用和安全性評價資料。為保證木棉花的食用安全，對其進(jìn)行毒理學(xué)研究與食品安全風(fēng)險評估刻不容緩。通過毒理學(xué)試驗，可以更加系統(tǒng)地了解和評價木棉花的食用安全性，完善木棉花的基礎(chǔ)研究資料。

1.2 認(rèn)同感強，但主觀能動性較差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，4所高校涉農(nóng)學(xué)生認(rèn)為舉辦的活動可以提高其自身的素質(zhì)的本科生占98.36%，研究生占80.11%；由學(xué)生自行舉辦的活動參與率本科生占83.06%，研究生占71.82%；由教師指導(dǎo)舉辦的活動參與率本科生占96.17%，研究生占82.87%；希望能有平臺或者其他資源支持的本科生占83.06%，研究生占92.82%；希望能夠結(jié)合“農(nóng)”開展活動的本科生占87.98%，研究生占92.82%，如圖2所示。

圖2 “第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)認(rèn)同感調(diào)查Fig. 2 Investigation on the sense of identity ofcultivating core literacy ability in “second classroom”

大部分農(nóng)林類高校學(xué)生對“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)活動的認(rèn)同度比較高，認(rèn)為舉辦相關(guān)的活動可以提高其自身的素質(zhì)，學(xué)生也樂于參與活動[6]。但是，農(nóng)林類學(xué)生對自己在活動中的主體意識較薄弱，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，加強活動宣傳的同時不斷強化學(xué)生的主體意識與地位，同時讓“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個方面。在提升認(rèn)同感過程中可以對接現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，對接新型技術(shù)化農(nóng)民發(fā)展新要求，立足學(xué)校辦學(xué)定位，依托特色優(yōu)勢學(xué)科，探索創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)新模式；基于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)新機制，推進(jìn)適應(yīng)人才培養(yǎng)的課程體系、知識體系建設(shè)，開展多樣化培養(yǎng)模式改革實踐。

1.3 認(rèn)識不夠全面，“農(nóng)”情懷有待提升

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在運行的“第二課堂”人才核心素養(yǎng)能力制度操作性方面28.57%學(xué)生(本科生30.60%，研究生26.52%)選擇不健全、29.12%學(xué)生(本科生26.23%，研究生32.04%)選擇健全，還有42.31%學(xué)生(本科生43.17%，41.44%)選擇希望繼續(xù)增加項目；選擇人才核心素養(yǎng)能力提升的主要因素79.95%選擇達(dá)到畢業(yè)要求，為集體服務(wù)占9.07%，其他占10.98%。

大部分調(diào)研學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度需要進(jìn)一步完善：在操作性和把握性方面都需要有相關(guān)的機制進(jìn)行保障[7]。在“第二課堂”核心素養(yǎng)能力提升過程中應(yīng)與當(dāng)下時代思潮相結(jié)合用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在農(nóng)林教育中鑄魂育人，加快完善高校思想政治工作體系，推動形成“三全育人”格局；深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源[8]，實踐農(nóng)林教育與思想政治教育深度融合的模式與路徑；以強農(nóng)興農(nóng)為己任，開發(fā)建設(shè)“大國三農(nóng)”通識教育系列課程，增進(jìn)學(xué)生了解國情、農(nóng)情，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，增強學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，培育學(xué)生愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)。

2 協(xié)同農(nóng)林類高?！暗诙n堂”核心素養(yǎng)能力的舉措

農(nóng)林類高校在人才培養(yǎng)過程中要緊緊抓住堅持服務(wù)學(xué)生成長成才這條主線，問需問策問效于學(xué)生，確保學(xué)生積極參加核心素養(yǎng)能力各項活動，使高?！暗诙n堂”核心素養(yǎng)能力制度扎根學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。針對總體氛圍較好但覆蓋面較窄問題，高校開展新興涉農(nóng)專業(yè)的改革實踐，探索建設(shè)面向智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)、生物安全、鄉(xiāng)村治理等農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的新興涉農(nóng)專業(yè)能力培養(yǎng)項目；針對認(rèn)同感強，但主觀能動性較差問題，大學(xué)生正處于思想形成的關(guān)鍵時期，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，通過教師傳、幫、帶培養(yǎng)學(xué)生具備科技創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”實訓(xùn)；針對認(rèn)識不夠全面“農(nóng)”情懷有待提升問題，高校要結(jié)合國家“三農(nóng)”政策在實際工作中深挖學(xué)生的成長需求，通過不斷的完善和設(shè)置農(nóng)林類活動，滿足學(xué)生的成長需要，以服務(wù)成長為視角，深入推進(jìn)“第二課堂”核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)制度的有效實施，推動高校向凝聚學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)大局的目標(biāo)邁進(jìn)。同時處理好不同資源間“第二課堂”核心素養(yǎng)能力提升的協(xié)同關(guān)系，為“新農(nóng)科”建設(shè)、人才培養(yǎng)提供保障。

2.1 整合好學(xué)生成長需求的共性與個性的關(guān)系

大學(xué)生正處于從學(xué)校邁進(jìn)社會的重要階段，高校是連接學(xué)生與社會的重要橋梁。涉農(nóng)相關(guān)用人單位以及社會對農(nóng)林類大學(xué)生的評價也是全方位的，這就導(dǎo)致學(xué)生成長過程中具備了普遍性與獨特性的特質(zhì)：需要具備農(nóng)林類相關(guān)專業(yè)知識，強調(diào)科技創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力提升。社會評價體系變化促成了學(xué)生追求全方面發(fā)展的同時更加追求個性發(fā)展，這就催生了不同的成長發(fā)展需要。因此，高校推行“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度在內(nèi)容設(shè)計上要區(qū)分出學(xué)生成長發(fā)展的共性與個性需要，只有處理好這兩者之間的關(guān)系，才能確保農(nóng)林類大學(xué)生既符合高校培養(yǎng)目標(biāo)又適合未來職業(yè)發(fā)展。

2.2 整合好“課堂”內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

“第二課堂”核心素養(yǎng)能力是對傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)工作的總結(jié)創(chuàng)新，可以說涵蓋了高校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容與工作職能。因此，高校必須繼續(xù)做好核心素養(yǎng)能力工作內(nèi)容，打造一批有深度、有溫度的品牌活動，更要以提升大學(xué)生核心素養(yǎng)能力為契機不斷探索，確保“第二課堂”與第一課堂的整體引領(lǐng)下形成工作合力，整合好“課堂”內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新，實現(xiàn)高校核心素養(yǎng)能力工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化，最終推動高校人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度實行手段主要為數(shù)據(jù)管理。信息化數(shù)據(jù)管理的主要內(nèi)容有：利用信息化系統(tǒng)管理“第二課堂”活動，對學(xué)生參與情況進(jìn)行記錄、評價、審核，運用大數(shù)據(jù)來分析具體情況，可以做到信息共享[9]。利用信息化系統(tǒng)學(xué)生可以自主選擇要參與的活動，及時把握“第二課堂”信息，高?？梢酝ㄟ^信息化系統(tǒng)來指導(dǎo)“第二課堂”開展。

“第二課堂”核心素養(yǎng)能力需要加強推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式變革。圍繞在線開放課程與混合式教學(xué)，從“教”與“學(xué)”入手，探索智慧環(huán)境下課堂教學(xué)與實踐教學(xué)組織模式改革，創(chuàng)新課內(nèi)課外師生互動機制，探索虛擬仿真等信息技術(shù)的深度應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享[10]。

2.3 整合好兩個課堂間的有效融合關(guān)系

兩個課堂是指以知識技能傳授為主的第一課堂和以綜合素質(zhì)鍛煉為主的“第二課堂”。與第一課堂已經(jīng)形成了科學(xué)的知識傳授、評價機制不同，“第二課堂”的建設(shè)還處在發(fā)展的起步階段，必須有效地借鑒第一課堂長期以來形成的管理、考核、評價的經(jīng)驗，還要結(jié)合農(nóng)林類院校特點、專業(yè)特色、學(xué)生特質(zhì)積極探尋“第二課堂”的育人規(guī)律，形成突出的優(yōu)勢亮點?！暗诙n堂”同第一課堂的深度有效融合，實現(xiàn)兩個課堂并行運行，又相互促進(jìn)，最終為學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)服務(wù)。另外，兩個課堂融合過程中還需考慮到校院兩級教學(xué)組織管理機制。共建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)和大類人才培養(yǎng)的組織架構(gòu)；優(yōu)化學(xué)院組織模式，面向農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的建設(shè)路徑；圍繞農(nóng)林類人才培養(yǎng)模式改革，加強系、教研室、課程模塊教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)及制度建設(shè)，激發(fā)基層教學(xué)組織活力。

2.4 整合好農(nóng)林類高校資源的關(guān)系

“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度的實施推進(jìn)涉及到農(nóng)林類高校多部門，需要各部門通力合作、共同完成。在校級層面建立議事協(xié)調(diào)機構(gòu)，由分管聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校層面把握推進(jìn)，協(xié)調(diào)好如教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處等部門資源、共同發(fā)力，推進(jìn)制度不折不扣的實施。同時加強校校協(xié)同育人優(yōu)質(zhì)教育資源共享，探索校校合作協(xié)同育人新模式，創(chuàng)建校際學(xué)分互換互認(rèn)等新機制，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程、實踐平臺、教學(xué)資源共建共享的運行管理體制機制，建設(shè)區(qū)域性共建共享實踐教學(xué)基地[11]。

基于人才培養(yǎng)國際化需要，擴大農(nóng)林類高校與世界高水平大學(xué)及科研機構(gòu)開展農(nóng)林人才聯(lián)合培養(yǎng)新途徑，建立農(nóng)林學(xué)生海外訪學(xué)機制[12]；基于服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略需要，加強與國際教育科技文化等組織合作，探索實踐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)援外培訓(xùn)途徑，推動“一帶一路”沿線國家和地區(qū)大學(xué)之間的全面合作[13]，為我國“農(nóng)業(yè)走出去”提供全方位人才與科技支撐，為全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧、提供方案。

3 “第二課堂”核心素養(yǎng)能力服務(wù)農(nóng)林類大學(xué)生成長成才的育人體系

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求，為適應(yīng)國家對農(nóng)林類人才需要，在經(jīng)濟社會發(fā)展的新階段、新要求下，提高農(nóng)林類大學(xué)生綜合競爭力，促進(jìn)農(nóng)林類大學(xué)學(xué)生成長成才，高校應(yīng)制定符合農(nóng)林類人才培養(yǎng)需要的“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度，把“第二課堂”打造成學(xué)生主動參與、農(nóng)林相關(guān)行業(yè)大力支持、社會廣泛認(rèn)可的育人模式，需要以“三全育人”為指導(dǎo)從制度設(shè)計、內(nèi)容安排和評價機制等方面落實執(zhí)行以及宣傳上加大推動力度[14]。

3.1 完善制度設(shè)計，破除機制障礙，實現(xiàn)“第二課堂”的有效運行

1) 建立農(nóng)林類高校“第二課堂”相應(yīng)的全員工作制度和運行機制。在學(xué)校內(nèi)部廣泛爭取相關(guān)部門的認(rèn)可與支持，破除部門間的工作屏障，引起學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并給與積極的支持與指導(dǎo)，全校師生一盤棋共同開展“第二課堂”工作制度制定和運行工作。宏觀上是在學(xué)校管理層建立分管領(lǐng)導(dǎo)直接協(xié)調(diào)，以學(xué)生工作或者團學(xué)工作部門牽頭實施，其他部門積極參與的工作格局；微觀執(zhí)行層面要建立相應(yīng)的工作機制和工作程序，實施部門要牽頭制定“第二課堂”核心素養(yǎng)能力具體實施細(xì)則，特別是注重農(nóng)林類人才培養(yǎng)的特殊性，結(jié)合國家脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開展適用于現(xiàn)代化農(nóng)林人才培養(yǎng)的工作機制。機制設(shè)定實現(xiàn)過程糾偏，幫助學(xué)生了解自己的不足和努力方向。

2) 以“第二課堂”為主線貫穿農(nóng)林類人才培養(yǎng)全過程。梳理農(nóng)林類學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的一些好的經(jīng)驗做法和不足，將“第二課堂”作為串聯(lián)農(nóng)林類人才培養(yǎng)工作的主線。按照農(nóng)林類人才需求和教育活動的側(cè)重點，給每一項活動設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分，讓同學(xué)們能夠有重點、有選擇地參與“第二課堂”活動，對學(xué)生的參與活動軌跡進(jìn)行全程記錄，定期反饋給學(xué)生，并賦予相應(yīng)的學(xué)分。

3) 全方位融合“第二課堂”農(nóng)林基礎(chǔ)能力必修項目與拓展選修項目。確保在制度設(shè)計中要將農(nóng)林特色的基礎(chǔ)能力作為必修項目和個人特質(zhì)發(fā)展的選修項目相結(jié)合，將農(nóng)林類人才培養(yǎng)的必備能力設(shè)定為必修項目指標(biāo)，即“第二課堂”的必修課，必須達(dá)到農(nóng)林人才基礎(chǔ)要求；根據(jù)院校特點、專業(yè)特點以及興趣特點、個性的教育設(shè)定選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇參與，并記錄相應(yīng)的成績。依據(jù)人才培養(yǎng)要求，整體設(shè)計、整合優(yōu)化面向“新農(nóng)科”的課程體系，完善具有農(nóng)林特色的通識課程，注重多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程建設(shè)，著力打造農(nóng)林教育“金課”，提升農(nóng)林課程高階性、突出課程創(chuàng)新性、增加課程挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)林復(fù)雜問題的能力。

3.2 科學(xué)內(nèi)容安排，實現(xiàn)分門別類，體現(xiàn)“第二課堂”的特色亮點

高校農(nóng)林類人才培養(yǎng)工作涵蓋內(nèi)容十分豐富，推行“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度必須實現(xiàn)全覆蓋，要分門別類進(jìn)行呈現(xiàn)。

1) 全員參與“新農(nóng)科”多學(xué)科交叉育人模式?！暗诙n堂”內(nèi)容設(shè)計上以服務(wù)學(xué)生成長這個根本出發(fā)點，凸顯“第二課堂”核心素養(yǎng)能力施行的特色亮點。在內(nèi)容選擇上，要將學(xué)生活動從設(shè)計體系中甄別，培育推廣能夠服務(wù)學(xué)生成長成才的活動，運用強化理論設(shè)計規(guī)則鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從服務(wù)成長視角，提高學(xué)生核心綜合素質(zhì)能力。打破農(nóng)林類研究固有邊界，形成跨學(xué)科跨院系跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式機制，探索多學(xué)科交叉融合農(nóng)林人才培養(yǎng)的育人模式，建設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)團隊和科教實踐項目平臺，研究制定多學(xué)科交叉培養(yǎng)新農(nóng)科人才綜合能力的方式方法。

2) 全過程記錄“新農(nóng)科”學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容。“第二課堂”核心素養(yǎng)能力是對第一課堂書本知識教育的補充，實現(xiàn)全面育人功能。通常農(nóng)林企業(yè)單位對大學(xué)生的評價主要來自學(xué)生成績單，以及在面試過程中的簡單交流。將“第二課堂”核心素養(yǎng)能力設(shè)定科學(xué)的權(quán)重比例，折算成綜合成績，真正將“核心素養(yǎng)能力”在助力大學(xué)生成長成才過程中的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮出來，通過“第二課堂”成績單可以全面展示農(nóng)林類學(xué)生大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)。全程跟蹤、記錄，實現(xiàn)了客觀公正，成績單和記錄單共同發(fā)揮作用，相互印證，為用人單位選拔合適人才提供依據(jù)。

3) 全方位設(shè)計農(nóng)林類“第二課堂”課程。要按照農(nóng)林類高?！暗诙n堂”核心素養(yǎng)能力制度脈絡(luò)將內(nèi)容設(shè)計為相應(yīng)模塊，例如：黨團學(xué)生工作經(jīng)歷、“三農(nóng)”志愿者服務(wù)履歷、學(xué)生活動參與情況、“三下鄉(xiāng)”社會實踐參與經(jīng)歷、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新經(jīng)歷等幾個方面，同時還要積極發(fā)揮農(nóng)林類行業(yè)以及“新農(nóng)科”專業(yè)特點開發(fā)符合“新農(nóng)科”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)特點的活動類別[15]，例如：農(nóng)業(yè)機器人、農(nóng)業(yè)自動化、農(nóng)業(yè)航空和農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)等。實現(xiàn)這些類別分類后，要將具體的活動納入到這些大類中，設(shè)計出不同活動的權(quán)重，從而實現(xiàn)分值的科學(xué)設(shè)定。通過比較研究國內(nèi)外農(nóng)林實踐教育教學(xué)體系，構(gòu)建面向“新農(nóng)科”的實踐教育體系，建設(shè)農(nóng)林實踐教學(xué)基地，建設(shè)功能集約、開放充分、協(xié)同聯(lián)動的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，探索強化實踐管理、提高實踐教學(xué)比重，提升農(nóng)林類學(xué)生綜合實踐能力。

3.3 健全評價機制，實現(xiàn)適時反饋，發(fā)揮“第二課堂”示范引領(lǐng)作用

發(fā)揮“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度服務(wù)農(nóng)林類大學(xué)生成才的示范引領(lǐng)作用，要在完善制度設(shè)計、科學(xué)內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上健全評價機制。按照“誰來評價”“如何評價”“評價結(jié)果怎么用”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過及時反饋，實現(xiàn)有效閉合，形成一個完整的評價鏈條。

1) 抓評價主體，解決好“誰來評價”的問題(全員評價)。健全評價機制要明確部門、人員間的職能劃分，做到分工有序，共同協(xié)作?！暗诙n堂”核心素養(yǎng)能力制度是農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)的重要發(fā)力點，必須建立在學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，按照歸口管理的原則，由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)+團委書記+黨團員代表共同組成負(fù)責(zé)具體記錄與考評。堅持以學(xué)生中心、“新農(nóng)科”人才導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展理念，在校院班三級管理框架下，按照“一級保合格、二級上水平、三級追卓越”的要求，制定農(nóng)林類人才三級培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于班級統(tǒng)一管理的第一級認(rèn)證、基于學(xué)院專業(yè)特色的第二級認(rèn)證、基于學(xué)校發(fā)展底蘊的第三級認(rèn)證體系，健全完善管理辦法和程序，推動高校合理定位、規(guī)范辦學(xué)、特色發(fā)展、追求卓越。

2) 抓評價方式，解決好“如何評價”的問題(全過程評價)。要根據(jù)學(xué)生活動和教育重點將評價標(biāo)準(zhǔn)分為描述性評價和量化性評價。首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)上要建立客觀公正以及全部量化、部分量化的考評體系，做到客觀與主觀相結(jié)合。其次，要在呈現(xiàn)方式上，要堅持便利性、客觀性，在教學(xué)管理系統(tǒng)中開發(fā)“第二課堂”記錄模塊，每學(xué)期將學(xué)生的“第二課堂”記錄單輸入至成績查詢系統(tǒng)，在畢業(yè)時與專業(yè)成績單結(jié)合形成一份大學(xué)期間專業(yè)成績與“第二課堂”相結(jié)合的總記錄單。此外，要建立“第二課堂”預(yù)警機制，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時知曉自己在大學(xué)培養(yǎng)過程中存在的不足，及時查漏補缺。

3) 抓評價運用，解決好結(jié)果運用的問題(全方位評價)。制度的生命在于執(zhí)行，“第二課堂”制度根本在于運用。要將評價結(jié)果運用于學(xué)生發(fā)展過程，要讓學(xué)生知曉“第二課堂”記錄單和第一課堂成績單同等重要，建立與之相配套的獎勵懲處機制，通過獎罰并舉，讓“第二課堂”同高校綜合測評、德育學(xué)分、團學(xué)積分相結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)記錄的同時讓學(xué)生能夠在約束和選擇的過程中學(xué)會自我調(diào)整。

4 結(jié)語

基于“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度下的農(nóng)林類高校實踐育人具有一定的優(yōu)勢，但是其發(fā)展的長期性需要社會、政府、高校和農(nóng)林企業(yè)等多平臺進(jìn)行扶持，同時需要維護學(xué)生的權(quán)益。核心素養(yǎng)能力提升工程的推進(jìn)要通過“第二課堂”緊密配合第一課堂的教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃、堅持理論與實踐活動緊密結(jié)合，做到理論課程、實踐課程和活動課程的相輔相成、協(xié)調(diào)配合，同時達(dá)到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富實施方式、擴大內(nèi)容范圍等多舉措齊抓共管的目的。在時間安排、地點選擇、內(nèi)容設(shè)計、推行方式、宣傳動員、人員參與等各個環(huán)節(jié)和步驟中，制定具體詳實的方案，以科學(xué)規(guī)劃和詳實操作的方式落實好核心素養(yǎng)能力制度的實施。“第二課堂”核心素養(yǎng)能力制度在國家脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興政策指引下，對接地方基層農(nóng)林人才需求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層的工作能力，實踐面向基層就業(yè)的機制政策，鼓勵建設(shè)現(xiàn)代青年農(nóng)場主培養(yǎng)基地等，開展訂單定向培養(yǎng)，健全完善新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)輸送“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)農(nóng)林人才。