醫(yī)學院校思政課程引領(lǐng)課程思政育人模式探析*

沈慶群 賈先果 閆 鵬

（蚌埠醫(yī)學院馬克思主義學院，蚌埠 233000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校思政課和其它課程形成協(xié)同效應(yīng)，需要課程思政的形成。課程思政是指將高校思想政治教育激活或融入課程教學改革的各環(huán)節(jié)、各方面，強化顯性思政，優(yōu)化隱性思政，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[2]。因此，課程思政的實質(zhì)是將思政課育人元素提取出來，將這些育人元素融入其他課程之中，引領(lǐng)其他課程的教學全過程，形成思政課與其他課程同向同行，協(xié)同育人。2020年初新冠肺炎疫情對高校正常教學造成影響，教育部為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，做出了在疫情防控期間高校所有課程實行線上教學的決定。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學不僅有傳統(tǒng)的課堂教學，還有基于各種互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學。線上教學因其特有的優(yōu)勢已逐漸成為高校課程教學的必要補充，但線上教學由于網(wǎng)絡(luò)信息碎片化、內(nèi)容價值多元化等原因，更加需要思想政治理論的價值引領(lǐng)，以保證課程教學過程中正確的政治方向和育人目標。挖掘思政課程育人元素融入課程思政，引領(lǐng)課程思政線上線下教學，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人新模式成為刻不容緩的工作。

1 思政課程引領(lǐng)課程思政的必然性

1.1 開展高校教育教學改革，落實立德樹人根本任務(wù)

馬克思主義從人的本質(zhì)和教育目的角度指出，不能僅從“認識”論出發(fā)將學校教育工具化、知識化，應(yīng)該對人的自由全面發(fā)展的教育目的做出“存在”論的解讀，要遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律，避免使教育變成純粹是一項傳授知識的理論任務(wù)和認識任務(wù)[3]。從社會總體需求和教育本質(zhì)來看，思想政治教育是所有課程的內(nèi)在應(yīng)有之意，思想政治理論課是高等教育落實“立德樹人”根本任務(wù)的主要渠道和核心課程。我國高等教育以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹人為根本，其重心是實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展[4]。完成這一目標，就要沿著全國高校思想政治工作會議指明的高校育人工作方向，整合各學科資源，建立以育人為核心準則的一體化課程體系，讓高校所有學科與課程共同擔起育人職責，提升思政課程與課程思政的協(xié)同育人合力。中發(fā)[2016]31號文件也提出“要加強課堂教學的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”[5]。由此可見，把思想政治教育融入其他各課程學習中，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，是創(chuàng)新教育教學理念，開展高校教育教學改革的應(yīng)然要求，為落實高校立德樹人的根本任務(wù)，培育中華民族偉大復興的時代新人奠定了基礎(chǔ)。

1.2 重塑高校線上線下教學育人目標，增強醫(yī)學院校課程思政育人效果

線上教學相較于傳統(tǒng)教學，源于它突破時空和地域局限的便利性，完全顯示出其獨有的教學優(yōu)勢性，尤其在疫情期間成為最有效的學習支撐。但由于網(wǎng)絡(luò)、硬件等客觀條件限制，線上教學教師“現(xiàn)場感”的講授時間有限，且相關(guān)課程思政網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏、網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化及內(nèi)容價值的多元化，非思政課教師無法保障線上教學課程思政效應(yīng)的發(fā)揮。與此同時，醫(yī)學院校還一直存在嚴重的思政課育人“孤島化”現(xiàn)象。非思政課教師一貫認為，專業(yè)知識傳授才具有實際價值，在專業(yè)課上講育人育德，加入“思政”元素既耗費教師的精力又浪費課堂時間[6]。目前課程思政線上線下教學處于缺保障、無目標的狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代中，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂并駕齊驅(qū)，兩者在高校教育教學中的地位呈現(xiàn)平分秋色趨勢。因此，在高校線上線下教學過程中推動思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人，更加需要用思政課程育人元素來引領(lǐng)課程思政教學工作，實現(xiàn)高校課程全員全程全方位育人，增強醫(yī)學院校課程思政育人效果。

2 創(chuàng)建高?！罢n程思政引領(lǐng)器”——思政育人元素庫

思政課程涵蓋多學科內(nèi)容體系，在馬克思主義理論學科支撐下，具有先天的引領(lǐng)性與容涵性，能夠更好地引領(lǐng)其他各類課程堅持馬克思主義、運用馬克思主義。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也明確了思政課教師是師德師風里的先行者、示范者，要以其雄厚的政治理論素養(yǎng)、育人使命的角色擔當，引領(lǐng)其他課程教師提升角色意識和角色能力[7]。基于此，本文立足于高校思想政治理論課的核心課程——“四門主干課＋形勢政策課”課程體系，梳理、挖掘思政課程蘊含的豐富思政育人元素和經(jīng)典案例。同時結(jié)合疫情防控中鮮活素材，將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義思想、中國故事、道德規(guī)范等內(nèi)容分解為各類思政基因元素，從中精選出理想信念、家國情懷、道德修養(yǎng)、責任擔當、職業(yè)操守、社交禮儀、創(chuàng)新精神、工匠精神等眾多思政育人元素。并從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容安排、教育教學方法、教學資源整合等多個層面進行統(tǒng)籌設(shè)計和安排，找到思政課程與各專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課之間的契合點和共同生長點，做好協(xié)同對接，形成系統(tǒng)有效的思政育人元素資源庫（部分內(nèi)容舉例，如表1）。

表1 思政育人元素融入各門學科資源庫

表中內(nèi)容可見，從五大思政課抽取的思政育人元素及相關(guān)教學案例，并準確匹配到我校某門專業(yè)課的某章節(jié)內(nèi)容，精準列出思政元素與專業(yè)知識點融合的詳細內(nèi)容，形成了思政課與專業(yè)課的知識點鏈接體系。如《馬克思主義基本原理概論》課中“一切從實際出發(fā)，實事求是”思政元素，運用于《藥物化學》“藥物合成”內(nèi)容，教師在講述編制貝諾酯、布洛芬等藥物合成內(nèi)容時，可結(jié)合教學案例“來之不易的思想路線”，形象立體化啟發(fā)學生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風、實事求是的科學態(tài)度、良好的團結(jié)協(xié)作精神。再如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的“愛國主義、家國情懷”思政元素，結(jié)合“疫情中的‘逆行者’”“中國導彈之父——錢學森”等案例，運用講解我國病理學的發(fā)展從無到有，從貧瘠到豐碩，得益于眾多保家愛國的奮斗者們，引導讓學生正確處理國家、集體與個人的關(guān)系，在愛國精神激勵下為中華民族偉大復興而奮斗。在實際運用中，教師熟練掌握內(nèi)容后，思政元素與專業(yè)知識點的對接可靈活多變，一類思政元素可匹配多個專業(yè)知識點。此思政育人元素庫系統(tǒng)而精準的將思政課程和課程思政銜接起來，解決了非思政課教師由于缺乏思政專業(yè)背景或梳理思政元素意愿低等原因，而出現(xiàn)的課程思政實施中梳理思政元素困難、素材短缺或思政育人元素對接專業(yè)知識不準確的困境。運用思政育人元素庫引領(lǐng)課程思政教育教學，是保障線上線下課程思政效應(yīng)發(fā)揮，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一的有效手段。同時可打造出適合醫(yī)學院校的課程思政標桿課程，從而進一步推動醫(yī)學院校的課程思政改革建設(shè)。

3 構(gòu)建思政課程和課程思政“一核心、二平臺、三融合、四引領(lǐng)”協(xié)同育人模式

學科之間的融通，無論在自然空間上，還是社會的領(lǐng)域中，或是在研究的過程中，都在全方位的展開：在基本粒子世界，物理學家與哲學家找到了共同語言；在天體運行和音符的旋律之間，天文學家和藝術(shù)家對規(guī)律與和諧性達到了共同的體認；各種學科之間觀念的互啟、方法的互用、學科的互構(gòu)、精神的互融，正逐漸成為日益普遍的學科建設(shè)活動[8]。思政課程如何引領(lǐng)課程思政線上線下教學活動，發(fā)揮全課程育人功能。本文立足價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的教學目標，結(jié)合醫(yī)學院校學生、專業(yè)和課程的教育教學特點，探索思政教育元素引領(lǐng)各類課程教育教學的有效路徑，形成“一核心、二平臺、三融合、四引領(lǐng)”思政育人元素引領(lǐng)課程思政教學育人新模式（如圖）。即圍繞習近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要講話精神“一個核心”，立足靜態(tài)學習平臺和動態(tài)在線直播平臺兩大類線上教學平臺，形成微學習、微互動、微體驗的“三微融合”信息化學習模式，突出“四個引領(lǐng)”的協(xié)同育人體系，即學科協(xié)同中的價值引領(lǐng)，隊伍協(xié)同中的角色引領(lǐng)，教學協(xié)同中的示范引領(lǐng)，校內(nèi)外協(xié)同中的品牌引領(lǐng)，打造課程育人特色品牌，創(chuàng)新更加有效的課程思政育人模式。

圖1 一核心、二平臺、三融合、四引領(lǐng)”思政育人模式框架圖

3．1 “一核心”——課程思政育人頂層設(shè)計

課程思政建設(shè)不是一個孤立的命題單獨破解，而是作為一項系統(tǒng)性長效工程來打造，各個學校應(yīng)做好課程思政的頂層設(shè)計[9]。要保障課程思政的線上教學育人效果，必須以習近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要講話精神為指引，制定《思政課程引領(lǐng)課程思政育人目標總體規(guī)劃》。成立以學院分管院長為組長的“一核心、二平臺、三融合、四引領(lǐng)”的思政課程和課程思政協(xié)同育人領(lǐng)導小組，建立馬克思主義學院院長為總負責人，馬克思主義學院為牽頭部門，協(xié)同教務(wù)處、宣傳部、團委、學工處、網(wǎng)絡(luò)信息中心及基礎(chǔ)醫(yī)學院、臨床醫(yī)學院及藥學院等相關(guān)各部門共同參與，組成全網(wǎng)式組織架構(gòu)。形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、各部門各方面齊抓共管的思政課程和課程思政協(xié)同育人格局。

3．2 “二平臺”——線上思政育人通道

除了線下傳統(tǒng)課堂外，將高校線上教學平臺劃分為靜態(tài)學習平臺和動態(tài)在線直播平臺兩類。目前采用比較多的靜態(tài)學習平臺有學習通、雨課堂、藍墨云班課、MOOC課程平臺、學銀在線、智慧樹網(wǎng)等，動態(tài)在線直播教學平臺有騰訊課堂、釘釘、云朵課堂APP、雨課堂等。據(jù)了解，本校教師線上教學采用率較高的靜態(tài)學習平臺有學習通、藍墨云班課、MOOC課程平臺，動態(tài)在線直播教學平臺以騰訊課堂為主。下面針對我校主打使用的幾種線上教學平臺的優(yōu)缺點進行大致的對比。見表2。從對比來看，兩大類平臺在實際教學中各有優(yōu)缺點，我校任課教師根據(jù)線下教學需要，選擇使用兩種或幾種同時搭配使用，達到功能互補。采用靜態(tài)平臺的老師，課程視頻來源于慕課平臺的課程視頻或者學習通錄播視頻，輔以上傳在各靜態(tài)平臺的教學大綱、課程PPT、教案講稿、課程擴展資源、學生作業(yè)、隨堂測驗等。采用靜態(tài)平臺＋線上互動型的教師，除搭配以上靜態(tài)平臺教學資源外，會分時段在線互動教學。此種方式雖然增加了教師的工作量，但對教學效果的提高、學生實時在線的學習情況把握有極大的改善。了解掌握我校教師的線上線下授課形式和授課平臺，是實現(xiàn)思政育人元素引領(lǐng)各專業(yè)課線上線下協(xié)同育人的必要前提，應(yīng)將思政育人元素精準融入線上線下教學的各形式、各環(huán)節(jié)、各時段。尤其是各專業(yè)課授課教師課前準備：課件PPT、教案講稿等備課環(huán)節(jié)，重點融入領(lǐng)域是線下課堂講授和學生接受度最高的線上網(wǎng)絡(luò)課堂。

表2 某校兩大類在線教學主打平臺優(yōu)缺點比較

3．3 “三融合”—— 思政教育特色品牌

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的微時代，大學生接受知識和信息的方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。信息獲取的便捷性、學習平臺的多樣化以及思維模式的多元化，使得“00后”大學生成為了微學習、微互動、微體驗的主流接受人群，極大降低了線上教學的挑戰(zhàn)性[10]?；谒颊速Y源庫和兩大類學習平臺，任課教師除傳統(tǒng)課堂之外，可通過微教學、微互動、微體驗的“三微”教學形式開展各課程的線上教學。首先，在線完成各門課程的微課程準備，引導學生在線自主微學習，開展各門課程線上微教學；其次，通過各平臺“微”學習資源、互動區(qū)、在線問卷調(diào)查等模塊，實現(xiàn)課前、課中和課后的微互動。尤其是線上直播／課堂互動中，可利用互動性極強的微彈幕功能，讓學生實時表達觀點、發(fā)表想法，教師及時有效收集課堂育人效果，并及時做出調(diào)整。最后，微體驗環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課程思政育人效果的最有效形式之一。一般認為個體認知發(fā)展會經(jīng)歷“情境—體驗—內(nèi)化—認同”的過程，將外部世界的樣式如道德情感、文化結(jié)構(gòu)等轉(zhuǎn)化為個人思想意識，并對個體性思想和行為產(chǎn)生影響[11]。微體驗環(huán)節(jié)就是將微課程內(nèi)容通過微視頻、微劇本、微網(wǎng)文等微創(chuàng)作活動，將個體的情感體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認同，產(chǎn)生角色體驗、內(nèi)心反思，讓學生形成自我認知和自我能力，真正實現(xiàn)思政育人效果。可見，“三微融合”線上微教學能讓理論知識形象化，學習方式趣味化，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學生學習模式的創(chuàng)新形式，應(yīng)作為未來思政課程引領(lǐng)課程思政教學的特色品牌。

3．4 “四引領(lǐng)”——思政協(xié)同育人體系

3.4.1 學科協(xié)同中的價值引領(lǐng) 提升課程思政教學育人效果，離不開學科間的協(xié)同發(fā)展。要實現(xiàn)思政課在學科協(xié)同中的價值引領(lǐng)，首先要規(guī)劃建立以思政課為核心圈，專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課多層次互補的課程思政育人圈層。其次運用已建立的思政育人元素庫，在課程思政育人圈層里進行“基因式”融入，找準不同學科與思政教育的契合點，推進學科一致性價值引導與差異性建設(shè)的有機統(tǒng)一，切實做到知識傳授與價值引領(lǐng)、專業(yè)教育與樹人教育相結(jié)合，讓所有課程都上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔”[12]。

3.4.2 團隊協(xié)同中的角色引領(lǐng) “育有德之人，靠有德之師”，課程思政線上線下教學育人功能發(fā)揮關(guān)鍵在教師，教師是課程的人格化載體[13]。在課程思政線上線下教學實施中，思政課教師應(yīng)發(fā)揮教師團隊中的角色引領(lǐng)作用。一方面在政治理論素養(yǎng)方面起到引領(lǐng)作用。思政課教師可借助思政育人元素庫，協(xié)助非思政課教師增強馬克思主義理論素養(yǎng)和實踐運用能力，讓其“真學真懂真信真教”，將知識傳授與情感、態(tài)度、價值觀塑造有機統(tǒng)一。另一方面引導、提升非思政課教師的教學敏感性，啟發(fā)他們將時政要點、名人名事等轉(zhuǎn)化為教學資源，并用馬克思主義話語做解讀和剖析。不僅提升非思政課教師的思政育人能力，還為課程思政線上線下教學提供了源源不斷的素材。

3.4.3 教學協(xié)同中的示范引領(lǐng) 基于各課程性質(zhì)、線上線下教學模式，思政課程在教學協(xié)同中，要在教學內(nèi)容、教學方法兩大教學板塊中起到示范引領(lǐng)作用。首先，各課程教師準確運用思政育人元素庫內(nèi)容，找準本專業(yè)課對應(yīng)的思政元素，制定線上線下教學資源、課堂作業(yè)和線上線下互動內(nèi)容。同時思政課教師可開展思政主題系列實踐教學活動。如圍繞抗疫一線典型人物的微劇本、微視頻、微論文等微創(chuàng)作活動，圍繞“建黨一百年”的黨史知識競賽活動等。實踐教學活動通過線下實踐或線上“云實踐”形式皆可，并鼓勵全校各課程教師參與并平臺轉(zhuǎn)發(fā)，形成課程思政線上“云實踐”教學大討論[14]。其次，線上線下教學以啟發(fā)引導式教學方法為主。課堂教學中，授課教師可多采用問題導入式教學、問題／案例啟發(fā)式教學、討論式教學等教學方法；線上教學環(huán)節(jié)，可通過“云提問、云討論、云游戲”等互動形式，在學生注意力集中的情況下，開展帶有思政韻味的課程互動，提升課程思政育人效果。

3.4.4 校內(nèi)外協(xié)同中的品牌引領(lǐng) 充分挖掘?qū)W校線上教學品牌性項目、特色性活動的潛力，以思政育人元素庫為引領(lǐng)，協(xié)調(diào)聯(lián)動省內(nèi)外醫(yī)學院校，推動文化育人和實踐育人各環(huán)節(jié)與思政育人元素庫有機融合滲透，打造本校思政育人元素庫為育人品牌。同時，推動思政育人元素庫“走出去”“引進來”，省內(nèi)外醫(yī)學院校合作共商、共建共享，共同豐富完善思政育人元素庫，推動思政課程引領(lǐng)課程思政線上線下教學育人新模式建設(shè)。

4 結(jié)語

綜上，網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展趨勢下，線上教學模式在高校教育教學中發(fā)揮的作用和范圍越來越大，各類課程線上線下教學模式擔起了過去單純傳統(tǒng)課堂的全部育人功能。在醫(yī)類學院校創(chuàng)建思政育人元素庫引領(lǐng)課程思政線上線下教學，通過“一核心”的保障，基于“二平臺”的資源共享、立足“三融合”的信息化學習模式、在“四引領(lǐng)”的協(xié)同育人體系中，對提升課程思政線上線下教學質(zhì)量和育人效果具有明顯可行性。各級教育主管部門應(yīng)把此舉作為促進課程思政教育教學改革的契機，為未來高校教育教學改革創(chuàng)新注入動力，真正做到各類各門課程“守好一段渠、種好責任田”，為社會主義醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才做出貢獻。

利益沖突：所有作者均申明不存在利益沖突。