新形勢下高校來華留學生漢語教材建設(shè)模式研究

楊洋

（通化師范學院文學院，吉林 通化 134002）

一、國際漢語教材出版情況

本文通過調(diào)查北京語言大學出版社、外語教學與研究出版社網(wǎng)站提供的漢語教材目錄，對高校來華留學生漢語教材的出版情況進行了統(tǒng)計，如表1。

表1 北語社、外研社高校來華留學生漢語教材出版情況

由表1 可知，近年來，高校來華留學生漢語教材建設(shè)取得了豐碩的成果，國際漢語教材資源相對匱乏的局面得到了緩解，且總體上呈現(xiàn)出逐漸細化的趨勢，但仍存在一些問題。

首先，專門用途漢語教材種類單一，且文理科發(fā)展不均衡。以北語社為例，已出版的專門用途漢語教材共65 類，其中以商務(wù)經(jīng)貿(mào)類漢語教材最多,共16 類。從文理科教材的比例來看，文科類教材共50 類，占76.9%；理科共15 類，占23.1%。從比例上看，專門用途漢語教材中大部分為文科類教材。從教材涉及的專業(yè)領(lǐng)域來看，理科只涉及物理、數(shù)學和化學等幾個專業(yè)，文科只涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易和漢語言文學專業(yè)。

其次，專門用途漢語教材缺少教學大綱。根據(jù)考察結(jié)果，只有北語社出版了教學大綱，涉及“通用課程”“漢語言專業(yè)”和“初中高不同階段”等方面，但在專門用途漢語方面的教學大綱仍是空白。專門用途漢語教材涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，而不同行業(yè)在使用語言時是存在差異的。因此，無論是教學對象還是教學內(nèi)容，都需要根據(jù)專業(yè)類別在教學大綱中作出界定，以對專業(yè)漢語教學進行指導。

再次，教材形式單一，相關(guān)配套服務(wù)資源匱乏。絕大多數(shù)為紙質(zhì)版教材，只有文化類教材配有數(shù)字資源。有的教材雖配有教案、課件和習題答案，但質(zhì)量普遍不高，不能滿足教學需求，沒有太多參考價值。網(wǎng)站中設(shè)有在線課堂，部分課程雖在課程體系中列出，但并無相關(guān)課程視頻。目前上線的課程視頻共8 門，且大部分為中國文化方面的課程。可見，雖然出版社提供了部分教材的相關(guān)配套服務(wù)資源，但是在種類、數(shù)量和質(zhì)量等方面均存在局限性。

二、時代要求及現(xiàn)狀分析

（一）時代要求

2019年國際中文教育大會上，首次設(shè)立了“中文+職業(yè)技能”項目專題，第一次將專門用途漢語教學明確化。2019年《普通高等學校教材管理辦法》[1]和2020年《全國大中小學教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022）》[2]均將“學術(shù)理論創(chuàng)新”作為高等教育教材建設(shè)的著力點，并將建設(shè)精品教材作為高校教材建設(shè)的重點內(nèi)容。2020年《新文科建設(shè)宣言》[3]提出將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合。新形勢對國際漢語教材建設(shè)提出了一系列新的要求。

（二）現(xiàn)狀分析

本研究根據(jù)高校來華留學生漢語教材滿意度調(diào)查結(jié)果[4]和教材出版情況考察結(jié)果，對高校來華留學生漢語教材建設(shè)的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.教材編寫過程中的情感性因素考慮不足。調(diào)查結(jié)果顯示，學習者對于教材在提升創(chuàng)造力和自信心方面滿意度不高[4]。高校來華留學生漢語教材滿意度的三個影響因子中影響程度最大的是情感性因子[4]。情感性因素應(yīng)體現(xiàn)在教材編寫的各環(huán)節(jié)，例如生詞、課文的選取，練習設(shè)計等。在學習語言的同時應(yīng)滿足學習者相關(guān)的情感需求，使學習者在使用教材的同時產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力，增強學習語言的信心，讓學習者有一個更好的情感體驗。

2.教材專業(yè)化程度不高。新文科建設(shè)提出要發(fā)展新興學科和推進學科交叉融合，這就催生了相關(guān)專業(yè)對專門用途漢語教材的需求[3]。根據(jù)漢語教材出版情況統(tǒng)計結(jié)果，現(xiàn)有專門用途漢語教材主要集中在商務(wù)經(jīng)貿(mào)、旅游、醫(yī)學、法律等專業(yè)，涉及的專業(yè)領(lǐng)域過窄，很多傳統(tǒng)學科尚未涉及，而大批新興學科的涌現(xiàn)以及“一帶一路”建設(shè)的有序推進所帶來的沿線國家對“漢語+”人才需求的增加，促使國際漢語教材的專業(yè)化建設(shè)亟待發(fā)展。

3.教材內(nèi)容時效性不強。被調(diào)查者中同意教材中的話題具有時效性的比例僅為38.18%，究其原因主要包括兩個方面：一、教材從編寫、出版、發(fā)行到選用需要一個較長的周期，而教材修訂也要經(jīng)歷同樣的周期。二、學科相關(guān)理論研究和基礎(chǔ)設(shè)建設(shè)不夠完善。包括相關(guān)語言學理論和語言教學理論的研究、目標需求和學習需求分析、相關(guān)標準和大綱的制定等[5]。

4.教材形式單一，相關(guān)配套教學資源及教學服務(wù)體系不夠完善?，F(xiàn)有漢語教材仍以紙質(zhì)版為主，部分教材雖配有習題答案、教案、課件及示范課等配套服務(wù)資源，但仍存在資源配備比例較低、教案課件制作質(zhì)量不高、示范課種類單一等問題?？傮w上看，配套教學資源相對匱乏。在服務(wù)體系上，大多缺少教材使用者交流平臺。即使學習者在教材使用過程中遇到問題，也沒有溝通反饋的渠道。交流平臺的缺失，也使教材修訂工作錯失了來自教材使用者的真實反饋。

三、構(gòu)建漢語教材建設(shè)新模式

（一）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，開發(fā)立體化教學資源庫

教材內(nèi)容上，以教科書為核心健全相關(guān)配套服務(wù)資源，加大空白領(lǐng)域相關(guān)教學大綱和課程標準的研發(fā)力度，提升相關(guān)配套資源的質(zhì)量。教材形式上，運用VR、AR技術(shù)打造新形態(tài)教材。通過模擬真實交際場景，為學習者創(chuàng)設(shè)人工語言環(huán)境，提高實際運用語言的能力。教材服務(wù)上，拓寬教材交流服務(wù)渠道。在提高二維碼普及率的同時，通過開發(fā)APP、微信公眾號等多樣化且便捷的方式，既讓學習者的問題能得到及時解決，也使教材編寫者獲得真實反饋，為教材修訂提供依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)將各種教學資源進行整合，形成立體化的國際漢語教學資源庫，為國際漢語教材研發(fā)提供指導。

（二）助力“漢語+”人才培養(yǎng)，推進漢語教材專業(yè)化進程

第一，以需求分析定位專門用途漢語教材編寫理念。專門用途漢語教學的目的是為了滿足學習者的專業(yè)需求，而需求分析的關(guān)鍵就是要找到學習者現(xiàn)有的語言能力與社會和他們所期望達到的程度之間的距離,需求分析的結(jié)果可以作為專門用途漢語教材編寫的基礎(chǔ)。[6]第二，對接新文科建設(shè)要求，以“一帶一路”沿線國家重點支持行業(yè)為主，擴大專門用途漢語教材建設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域。結(jié)合“一帶一路”相關(guān)政策，發(fā)展新興學科和交叉融合學科的專門用途漢語教材，通過組建跨專業(yè)、跨學科、跨語言的編寫團隊，精準定位相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ跐h語教學的需求，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的“漢語+”人才提供智力支持。

（三）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)漢語教材動態(tài)化修訂

大數(shù)據(jù)的特點之一就是動態(tài)性，教材修訂與數(shù)據(jù)庫相結(jié)合，將使教材實現(xiàn)動態(tài)化修訂，推動教材建設(shè)“與時俱進”[7]。將數(shù)據(jù)庫中有關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展、漢語國際教育學科發(fā)展、教學法發(fā)展等最新研究成果，融入到教材編寫理念中；結(jié)合教學過程中反映出的普遍性問題，隨時從數(shù)據(jù)庫中調(diào)取數(shù)據(jù)，對教材進行及時修訂，從而減少教材修訂周期，降低因教材自身問題而對教學造成的影響，促進教材建設(shè)與時代發(fā)展步伐相協(xié)調(diào)。

（四）提供“高質(zhì)量”教育，打造精品化漢語教材

第一，教材設(shè)計環(huán)節(jié)精準定位。了解學習者的背景信息，并調(diào)查其學習需求，在教材建設(shè)的第一個環(huán)節(jié)嚴格把控，明確教材的適用對象，凸顯教材的針對性。第二，創(chuàng)新教材編寫理念。在借鑒西方優(yōu)秀二語教材編寫理念的同時，結(jié)合漢語自身特點，以及本學科相關(guān)理論研究的最新成果和時代要求，打造有助于漢語國際教育學科發(fā)展的教材編寫理念。第三，完善教材評估體系。在現(xiàn)行對外漢語教材評估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)提供的教材反饋信息，進一步將評估指標具體化，推進教材評估體系不斷完善。通過教材設(shè)計、教材編寫和教材評估方面的不斷優(yōu)化，多角度提升教材質(zhì)量，打造高校來華留學生漢語教材經(jīng)典品牌。

結(jié)論

本文根據(jù)高校來華留學生漢語教材滿意度調(diào)查結(jié)果，結(jié)合漢語教材出版情況統(tǒng)計以及新形勢對漢語教材建設(shè)提出的要求，分析了目前高校來華留學生漢語教材建設(shè)中存在的問題，為構(gòu)建新形勢下高校來華留學生漢語教材建設(shè)新模式提供了參考性建議。