學(xué)研型專業(yè)社群：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)新思路

浙江省嘉興市洪興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹英平

在新課程改革的背景下，教師成了課程開發(fā)的主要參與者和研究者，這對(duì)教師群體參與活動(dòng)的教研組提出了更高的素質(zhì)要求，也對(duì)當(dāng)前教研組建設(shè)和活動(dòng)的形式提出了變革要求。現(xiàn)實(shí)情況是：一方面，教研組活動(dòng)中的形式多、實(shí)效少，雖然安排了教研組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和活動(dòng)時(shí)間，但實(shí)際操作中往往形同虛設(shè)；另一方面，年輕教師期待成長(zhǎng)、骨干教師遭遇瓶頸期等問題急需解決。此時(shí)，研究者逐漸引入“專業(yè)社群”的概念，教研組正是由一批共同服務(wù)于未成年學(xué)生教學(xué)的教師組成，符合專業(yè)社群的內(nèi)涵界定。學(xué)研型專業(yè)社群就是具有共同信念或愿景的教師，通過合作學(xué)習(xí)探究教學(xué)，致力于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。學(xué)研型專業(yè)社群具備以下特征：共享的價(jià)值和愿景、合作性的學(xué)習(xí)及應(yīng)用、分享實(shí)踐。本文從文化建設(shè)、模式創(chuàng)新和活動(dòng)開展三個(gè)方面進(jìn)行了研究。

學(xué)研型專業(yè)社群的構(gòu)建策略結(jié)構(gòu)圖

一、建設(shè)學(xué)研型文化，凝聚精神之力

專業(yè)發(fā)展中，教師總會(huì)遇到各種疑惑與困難，如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來各種無形的壓力。而專業(yè)化群體中民主、平等、進(jìn)取的氛圍，則有益于建立相互理解、協(xié)作、支持、分享的人際關(guān)系，從而打破學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

1.開放共享文化的培育

學(xué)研型專業(yè)社群的一個(gè)重要特征是去個(gè)人化的分享實(shí)踐，這就需要每位成員保持一種開放交流的姿態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)中，應(yīng)培養(yǎng)小數(shù)教師始終保持開放交流的態(tài)度，群內(nèi)成員既是教研組中的貢獻(xiàn)者，也是受益者。

2.人際交往文化的優(yōu)化

社交性是專業(yè)社群的人際關(guān)系文化的一大特征，優(yōu)化人際關(guān)系要求成員之間用真誠(chéng)、友善和信任的態(tài)度對(duì)待彼此。學(xué)校通過舉辦人際交往的專題講座、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)、集體外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的人際交往關(guān)系。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化的強(qiáng)化

學(xué)研型專業(yè)社群的一個(gè)十分重要的特征就是“合作性的學(xué)習(xí)及應(yīng)用”，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力是成員對(duì)共同目標(biāo)的追求能力。通過以年級(jí)為單位的集體備課、參加競(jìng)技類團(tuán)體數(shù)學(xué)比賽等活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)教研組的整體考核，或一位教師開課則全員磨課，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教研建設(shè)的專業(yè)化群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組需要構(gòu)建起有利于教研組成員學(xué)習(xí)與研究的社群文化，從而補(bǔ)充和提升傳統(tǒng)教研組文化。

二、創(chuàng)新學(xué)研型模式，提升執(zhí)行能力

如何才能順利地讓教師們從傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者和研究者，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教研組轉(zhuǎn)變成學(xué)研型專業(yè)社群？關(guān)鍵是讓教研組回歸以解決問題為本的學(xué)研型教研活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教研組的學(xué)研型活動(dòng)體系建構(gòu)為科研引領(lǐng)、教研落實(shí)、學(xué)研相長(zhǎng)的“三研”特色體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的學(xué)研型模式結(jié)構(gòu)圖

1.科研引領(lǐng)——形成研究方案

以科研促教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)相長(zhǎng)。教研組每周都有固定的時(shí)間開展校內(nèi)教研活動(dòng)，在學(xué)期初確定教研組的研究主題，根據(jù)研究主題進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，后期圍繞主題開展教研活動(dòng)。

首先，樹立研究的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育科研可以說是教育實(shí)踐的一種形式，數(shù)學(xué)教師的工作就是數(shù)學(xué)教育研究的組成部分，數(shù)學(xué)教研組要幫助教師樹立教學(xué)即研究的理念。社群成員應(yīng)該從教育教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，以解決教學(xué)問題為目的，通過分析問題、解決問題開展數(shù)學(xué)研究活動(dòng)。社群成員在教學(xué)實(shí)踐中圍繞存在的教育教學(xué)問題，有目的、有計(jì)劃地不斷學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)，從而提高教育、教學(xué)效能。例如，通過一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴式的教研活動(dòng)，激發(fā)教師自由聯(lián)想討論，找出當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革中解決需求最為迫切的問題。緊扣主題方向，教研組的數(shù)學(xué)教師利用暑假時(shí)間查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，分工撰寫了課題的研究方案，再以理論為指導(dǎo)，每周一次開展研討活動(dòng)。教研組邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和專家開展課題的開題論證，并對(duì)方案進(jìn)行完善，形成了本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組人人參與的重點(diǎn)課題。

其次，注重研究的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行的課題研究，是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，一般是學(xué)校數(shù)學(xué)教研組開展的數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)教學(xué)問題。社群成員通過研究提出的教育教學(xué)策略放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這就要求選擇的課題研究?jī)?nèi)容與數(shù)學(xué)的教育教學(xué)密切相關(guān)，這樣才能激發(fā)研究的熱情。例如，數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”在新課標(biāo)中出現(xiàn)時(shí)間較晚，其理念和內(nèi)容的先進(jìn)性與教學(xué)配套的落后性成為制約數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)成功開展的主要矛盾。各地?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功和失敗的樣例歷來不缺，從中剖析其“顯靈”和“失靈”的原因迫在眉睫。通過社群成員的討論，決定課題方向?yàn)閿?shù)學(xué)新課標(biāo)中的四大模塊之一的“綜合與實(shí)踐”。

2.教研落實(shí)——開展師生活動(dòng)

首先，社群活動(dòng)需要與學(xué)?；顒?dòng)相整合開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。教研組的建設(shè)活動(dòng)離不開學(xué)校的支持，活動(dòng)中的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、安全等方方面面都是大難題，如果能夠和學(xué)校的活動(dòng)整合起來就柳暗花明了。例如，低段學(xué)生依托學(xué)校拓展課程開展“巧拼七巧板”“數(shù)獨(dú)特色”等研究活動(dòng)；中段學(xué)生開展“小小數(shù)學(xué)家暢游迪士尼”的數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)；高段學(xué)生整合學(xué)校的“臺(tái)灣七日研學(xué)”，開展“小小數(shù)學(xué)家暢游寶島臺(tái)灣”的活動(dòng)。

其次，社群活動(dòng)形成“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的教師實(shí)踐活動(dòng)。專家請(qǐng)進(jìn)來，指導(dǎo)課題實(shí)施，參與教師活動(dòng)。數(shù)學(xué)教研組在課題“數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)研究”的引領(lǐng)下，積極開展與課題相關(guān)的公開課、展示課，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行課堂指導(dǎo)。教師走出去，交流課題的研究成果，同一節(jié)課不同的地方有不同的呈現(xiàn)方式和不同的思維深度，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育文化的交流互促。

3.學(xué)研相長(zhǎng)——呈現(xiàn)活動(dòng)成果

學(xué)期末，教研組開始整理本學(xué)期開展的相關(guān)活動(dòng)，并完成相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，撰寫論文，教研組成員分工匯編資料，形成教研組建設(shè)和課題研究的相關(guān)成果。通過課題相關(guān)活動(dòng)的開展研究，課題組成員為綜合和實(shí)踐問題的過程管控思路提供了大量的可操作案例和一定的理論參考，創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)綜合拓展課案例，教學(xué)設(shè)計(jì)策略經(jīng)驗(yàn)化、理論化，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享，供廣大一線教師參考和應(yīng)用。

教師的專業(yè)發(fā)展是基于群體的合作學(xué)習(xí)，學(xué)研型專業(yè)社群最主要的特征之一就是教師間的合作學(xué)習(xí)，教師之間通過協(xié)同合作發(fā)揮合力，從而使教師的自我效能和社群的集體效能得到了提升。

三、開展學(xué)研型活動(dòng)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展力

社群教研活動(dòng)對(duì)組內(nèi)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平有一定的提升作用。在學(xué)研型專業(yè)社群中，社群成員在交流與互動(dòng)的過程中可以隨時(shí)提出不同的觀點(diǎn)，這一活動(dòng)可以促使社群成員從不同的角度分析問題。這種交流互動(dòng)主要依賴教師群體合作的發(fā)現(xiàn)，這一過程激發(fā)了教師的探究能力，使教師成為更有能力的專業(yè)人員。

1.理論學(xué)習(xí)與研究

學(xué)研型專業(yè)社群的小學(xué)數(shù)學(xué)教研組定期舉行理論學(xué)習(xí)與思想交流活動(dòng)。內(nèi)容可以是：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法等小數(shù)教學(xué)類；數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)史研究等數(shù)學(xué)專業(yè)理論類；課題研究、論文案例撰寫等科研類。把日常遇到的困惑帶到理論學(xué)研中，通過學(xué)習(xí)理清問題，提高理論認(rèn)識(shí)。

2.信息交流與分享

教師外出開會(huì)、聽報(bào)告和聽課后，應(yīng)該在組內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以做到資源共享。比如，教研組成員外出參加“千課萬人”學(xué)習(xí)活動(dòng)，返校后應(yīng)在組內(nèi)集體探討，交流活動(dòng)精神和最新的教學(xué)理念。

3.問題研究與討論

教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過反思自己的教學(xué)，從而在觀念、方式以及教學(xué)藝術(shù)等方面形成研究主題，教研組可以根據(jù)其研究?jī)r(jià)值來確定是否要集中研討。通過對(duì)最為關(guān)注的理論與問題進(jìn)行研討，促使教師向?qū)W研型、研究型教師轉(zhuǎn)化。

總之，基于教師學(xué)習(xí)和研究的學(xué)研型專業(yè)社群不僅促進(jìn)了教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，也提升了教師群體的專業(yè)化水平。在學(xué)研型專業(yè)社群中，不同教師在處理教學(xué)問題時(shí)的思維方式有所不同，教師之間相互學(xué)習(xí)和自我反思，打破教師學(xué)研的孤立狀態(tài)，從而增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；教師之間通過協(xié)同合作發(fā)揮合力，從而使教師的自我效能和社群的集體效能得到了提升；社群成員在交流與互動(dòng)，使教師成為更有能力的專業(yè)人員，激發(fā)了教師教學(xué)的探究能力。