工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式探討

摘 要：“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式契合工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并與其知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求相適應(yīng)。該模式通過(guò)“知識(shí)傳遞—綜合應(yīng)用—拓展創(chuàng)新”的過(guò)程，確立了學(xué)生的主體地位，既注重“教得好”，又注重“學(xué)得好”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵(lì)學(xué)生求真力行，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大促進(jìn)了工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè);“課賽創(chuàng)”一體化;人才培養(yǎng)模式

教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，工商管理類專業(yè)的一個(gè)主要特點(diǎn)是應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的管理技能和決策能力。“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式適合工商管理類專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，并與其知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求高度契合，大大促進(jìn)了工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

無(wú)論是從中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念，還是從當(dāng)前為黨育人、為國(guó)育才的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式都有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

（一）中國(guó)傳統(tǒng)教育的相關(guān)理念

《論語(yǔ)·學(xué)而》中孔子有言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”南宋著名理學(xué)家朱熹在《四書(shū)集注》中對(duì)此的解讀是“既學(xué)而又時(shí)時(shí)習(xí)之，則所學(xué)者熟，而中心喜說(shuō)，其進(jìn)自不能已矣”。這里所講的“習(xí)”主要是指練習(xí)、實(shí)習(xí)等，它是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、鞏固和升華的過(guò)程。南宋著名思想家陳亮、葉適等浙東事功學(xué)派倡導(dǎo)“經(jīng)世致用”思想，要求將經(jīng)學(xué)研究與當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。明朝著名思想學(xué)家王陽(yáng)明在《傳習(xí)錄》中提出：“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺(jué)精察處即是知?！痹谒磥?lái)，“知”和“行”既不是認(rèn)識(shí)事物的兩種途徑，也不是認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)階段，“知”和“行”本就是一體的，即“知行合一”。任何真正的知識(shí)都必須是在“事中學(xué)，事中練”，不存在脫離事物本身的知識(shí)。

（二）當(dāng)代馬克思主義中國(guó)化的相關(guān)思想

毛澤東在《實(shí)踐論》中明確指出，“只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)”“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐，實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論之第一的和基本的觀點(diǎn)”，并總結(jié)出“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)。鄧小平一生最重要的思想特點(diǎn)就是實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理和發(fā)展真理。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重回答普遍關(guān)注的問(wèn)題，注重解答學(xué)員思想上的疙瘩，反對(duì)主觀主義、教條主義、形式主義，防止空對(duì)空、兩張皮?！彼啻螐?qiáng)調(diào)“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，說(shuō)的就是反對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的“空對(duì)空”。

二、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式機(jī)理

“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)，手段是課程競(jìng)賽，目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其中，課程競(jìng)賽是該模式的中心，起著承上啟下的作用。

（一）課程競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)按照其存在的狀態(tài)，可將其分為默會(huì)知識(shí)和明晰知識(shí)。教師在課程教學(xué)中傳授的知識(shí)都是明晰知識(shí)，即可以用語(yǔ)言文字等符號(hào)進(jìn)行編碼的知識(shí)。這些知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，而不是知識(shí)接受者的親自實(shí)踐。這就需要知識(shí)接受者通過(guò)各種有效的途徑把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，即有效地理解并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知、情感和行為。課程競(jìng)賽是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要手段與方式，因?yàn)楦?jìng)賽的本質(zhì)是一種“干中學(xué)”，是理論聯(lián)系實(shí)踐并檢驗(yàn)理論的過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）課程競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要具備多方面的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要具備冒險(xiǎn)精神、進(jìn)取精神、敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等。上述精神、意識(shí)和能力可以通過(guò)課程競(jìng)賽的手段與方式進(jìn)行培養(yǎng)和提升。課程競(jìng)賽是一種實(shí)力的展現(xiàn)，需要前期兢兢業(yè)業(yè)的準(zhǔn)備。課程競(jìng)賽是有時(shí)間限制的展示，需要用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把問(wèn)題講清楚。課程競(jìng)賽是團(tuán)隊(duì)力量的展現(xiàn)，需要人與人之間相互協(xié)作?？梢哉f(shuō)，通過(guò)一個(gè)大型的課程競(jìng)賽，基本可以看出一個(gè)學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)。

（三）課程競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)既相互聯(lián)系但又有明確區(qū)分的概念。創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，因此只有少數(shù)人才能很好地創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是一個(gè)通識(shí)性教育，每一個(gè)大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在自己的崗位上都需要某種程度的創(chuàng)新。課程競(jìng)賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。教師在課堂上傳授的知識(shí)，從某種意義上說(shuō)只是一種理念、一種意識(shí)、一種原理。在工商管理類專業(yè)的具體實(shí)踐中，任何知識(shí)都具有強(qiáng)烈的情境依賴性，沒(méi)有“現(xiàn)成的”知識(shí)，只有“生成的”知識(shí)，即特定情境下形成的知識(shí)。通過(guò)課程競(jìng)賽，學(xué)生依據(jù)不同的市場(chǎng)外部環(huán)境、不同的企業(yè)內(nèi)部資源創(chuàng)新性地提出解決方案，可以有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

三、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式步驟

（一）組建“課賽創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式。教師在開(kāi)展課程教學(xué)伊始，就要根據(jù)不同方式組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建可以讓學(xué)生根據(jù)意愿自由組合，這種方式有利于成員之間和諧協(xié)作;也可以讓學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行組建，這種方式便于學(xué)生課后開(kāi)展研討;還可以根據(jù)男女生的比例搭配組建，這種方式可發(fā)揮男女思維差異的多樣性。不論采用哪種方式組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，都需要團(tuán)隊(duì)推薦一名成員擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員一般為8人，超過(guò)8人，團(tuán)隊(duì)成員之間溝通的頻率會(huì)受限，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部“搭便車”的現(xiàn)象會(huì)增多，不利于隊(duì)長(zhǎng)管理團(tuán)隊(duì)。

（二）甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)是以項(xiàng)目為依托的，項(xiàng)目研究將伴隨著整個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師在上課的第一周，向?qū)W生介紹課程時(shí)，要把本課程講解的主要知識(shí)內(nèi)容和講解進(jìn)度解釋清楚，讓學(xué)生明白本課程可研究的主題。在課程學(xué)習(xí)的第二周，教師要讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題和一家熟悉的企業(yè)作為研究對(duì)象。同時(shí)，要求團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)項(xiàng)目成員分工、項(xiàng)目調(diào)研方法、研究進(jìn)展、項(xiàng)目預(yù)期成果等。這里需要注意的是，研究進(jìn)展要和課程知識(shí)講授進(jìn)度保持基本一致，以保證課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)同步。

（三）使用對(duì)分課堂教學(xué)

對(duì)分課堂是普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的新型課堂教學(xué)方法?！罢n賽創(chuàng)”一體化對(duì)分課堂就是把課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間教師講授理論知識(shí)，保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，另一半時(shí)間留給學(xué)生匯報(bào)自己的項(xiàng)目進(jìn)度;也可以是教師在課堂上講理論知識(shí)，學(xué)生及時(shí)在課下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，下一次上課時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的實(shí)踐成果。課程講授與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識(shí)體系的有效傳遞，也充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）組織集中實(shí)踐周比賽

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)可以在每個(gè)學(xué)期的倒數(shù)第二周開(kāi)展集中實(shí)踐周比賽。在這一周，教師停止課堂講授，集中展示這學(xué)期學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的成果。比賽活動(dòng)的組織可讓學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)來(lái)負(fù)責(zé)，包括選擇競(jìng)賽主持人、現(xiàn)場(chǎng)積分統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)品的采購(gòu)、獎(jiǎng)狀的制作等?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)委由任課教師所在的教研室其他成員擔(dān)任。比賽中獲得一等獎(jiǎng)的作品，可以代表學(xué)院參加學(xué)校的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的初賽。

（五）改革課程成績(jī)考評(píng)

工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化課程教學(xué)的課程考評(píng)方法也要進(jìn)行相應(yīng)改革，不再以單一的理論課考試成績(jī)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下，課程總成績(jī)的50%來(lái)自期末的試卷成績(jī)，另外50%來(lái)自學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)，根據(jù)集中實(shí)踐周組織的比賽，給出每個(gè)團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)（以評(píng)委打分為依據(jù)）。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際貢獻(xiàn)大小，將總分在團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行差別分配。團(tuán)隊(duì)成績(jī)差別分配旨在激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性。

四、工商管理類專業(yè)“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

根據(jù)《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，結(jié)合某門課程本身對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，教師可組織以下課程競(jìng)賽：

（一）廣告文案設(shè)計(jì)大賽

廣告文案設(shè)計(jì)大賽主要是為配合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的廣告學(xué)、營(yíng)銷溝通等課程教學(xué)開(kāi)展的配套性實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并助力任課教師開(kāi)展課程教學(xué)范式改革。該活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的廣告創(chuàng)意靈感，提高學(xué)生廣告文案設(shè)計(jì)技能。廣告文案設(shè)計(jì)大賽往往由某些社會(huì)企業(yè)贊助，讓學(xué)生圍繞該企業(yè)的一個(gè)或幾個(gè)營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)廣告作品。廣告作品的形式可以是平面類、廣播類、動(dòng)畫(huà)類、影視類等。

（二）市場(chǎng)調(diào)查與研究大賽

市場(chǎng)調(diào)查與研究大賽主要是為配合市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程教學(xué)所做的配套性實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并助力任課教師開(kāi)展課程教學(xué)范式改革。該活動(dòng)可以讓學(xué)生利用所學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)來(lái)提高自己的策劃、組織、實(shí)施具體調(diào)研活動(dòng)的能力，掌握“調(diào)研計(jì)劃撰寫(xiě)—調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)—調(diào)研活動(dòng)實(shí)施—問(wèn)卷收集與整理—數(shù)據(jù)處理與分析—調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)”完整的方法和技能。

（三）市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)大賽

市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)大賽主要是為配合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程教學(xué)所做的配套性實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、社會(huì)責(zé)任感，并助力任課教師開(kāi)展課程教學(xué)范式改革。該活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生從市場(chǎng)環(huán)境分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略確定、營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)施、財(cái)務(wù)盈虧分析、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制等方面，科學(xué)設(shè)計(jì)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的能力，為其步入社會(huì)開(kāi)展?fàn)I銷實(shí)戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）財(cái)務(wù)案例分析大賽

財(cái)務(wù)案例分析大賽主要是為配合會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程教學(xué)所做的配套性實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和商業(yè)思維，并助力任課教師開(kāi)展課程教學(xué)范式改革。該活動(dòng)是讓學(xué)生選擇一家具有行業(yè)代表性的公司，對(duì)公司創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)背景與特征、高管的經(jīng)歷、主營(yíng)業(yè)務(wù)、商業(yè)模式、經(jīng)營(yíng)與財(cái)務(wù)績(jī)效、治理結(jié)構(gòu)、行業(yè)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等方面展開(kāi)案例分析，并總結(jié)出該公司的增長(zhǎng)潛力和投資價(jià)值。

（五）企業(yè)管理案例分析大賽

企業(yè)管理案例分析大賽主要是為配合戰(zhàn)略管理、公司治理、運(yùn)營(yíng)管理等課程教學(xué)所做的配套性實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、公共意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該活動(dòng)會(huì)向?qū)W生提供一家公司的背景資料，然后提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀給定的資料，并依據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，或做出決策，或做出評(píng)價(jià)，或提出解決問(wèn)題的具體方法等。

總之，“課賽創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式很好地契合了工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。它確立了學(xué)生的主體地位，既注重“教得好”，又注重“學(xué)得好”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵(lì)學(xué)生求真力行，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式通過(guò)“知識(shí)傳遞—綜合應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生注入敢闖會(huì)創(chuàng)的青春力量，有效實(shí)現(xiàn)了從教師單向傳授知識(shí)到師生共同創(chuàng)造知識(shí)的轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)共同體。

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責(zé)編：初 心