基于地理實踐力培養(yǎng)的課堂活動案例設(shè)計

楊雪梅 蔣慶豐 安琪

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動能力，開展地理實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力具有重要作用。本文從地理實踐力內(nèi)涵入手，基于實踐活動與地理實踐力的關(guān)系，依據(jù)新版湘教版教材活動系統(tǒng)，設(shè)計課堂活動，力求提升實踐活動可行性，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力提升。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;課堂活動;實踐活動

一、地理實踐力解讀

2018年1月教育部正式頒布的新課標(biāo)中明確的將地理實踐力作為新時代學(xué)生應(yīng)具備的四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其定義為“人們在考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”[1]。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的定義以及文獻(xiàn)閱讀，作者認(rèn)為地理實踐力不止包括在活動中所具備的品質(zhì)和行動能力，應(yīng)該還包括為順利進(jìn)行地理實踐活動而掌握的知識，即認(rèn)知能力，另外有學(xué)者認(rèn)為還應(yīng)包括進(jìn)行實踐活動的動機(jī)和興趣，作者認(rèn)為動機(jī)和興趣可以被包含于意志品質(zhì)這一層面。因此作者將地理實踐力解讀為以下三個方面：具備進(jìn)行地理實踐活動所需的知識;能運用技術(shù)和方法實施實踐活動;具備從地理學(xué)角度來解決問題的地理素質(zhì)，即認(rèn)知、能力和素養(yǎng)三個層面。

二、地理實踐力與實踐活動的關(guān)系

從新課標(biāo)及各位學(xué)者對地理實踐力的定義可以看出實踐活動和地理實踐力兩者關(guān)系密切：地理實踐力體現(xiàn)在實踐活動中，實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的載體和重要途徑。另外地理教材活動系統(tǒng)的設(shè)計目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，體現(xiàn)了相關(guān)地理實踐的內(nèi)容。因此“地理實踐力”、“實踐活動”和“活動系統(tǒng)”三者之間存在以下關(guān)系：

即教師利用教材活動系統(tǒng)設(shè)計、實施地理實踐活動，學(xué)生通過參與不同類型的實踐活動，逐漸提升地理實踐力。因此教師應(yīng)學(xué)會利用教材活動系統(tǒng)開展實踐活動，讓學(xué)生參與、體驗、設(shè)計活動，在這個過程中不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能不斷提升能力，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)，促進(jìn)地理實踐力認(rèn)知、能力和素養(yǎng)的全面提升。

實踐活動類型多樣，廣義來說，除了紙筆以外的活動都屬于實踐活動，包括課堂討論，問答，課外研究性活動等[2]。但研究發(fā)現(xiàn)，野外調(diào)查考察、實驗?zāi)M、參觀、社會調(diào)查、研學(xué)旅行這類實踐活動能有效培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。新教材依據(jù)新課標(biāo)要求對其內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，增加了調(diào)查、考察和實驗類活動的數(shù)量，但在實際教學(xué)中，受高考升學(xué)壓力、課時、安全等因素影響，仍然以課堂討論、問答、紙筆測驗為主，這類活動注重學(xué)生對知識的掌握，忽視了能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)狀，作者認(rèn)為所有學(xué)生親身體驗的活動都能有效促進(jìn)學(xué)生地理實踐力提升，因此可以在校園內(nèi)或者課堂上開展比較簡單的實踐性活動，例如制作太陽系等比例模型、地球內(nèi)部圈層模型、地球演化時鐘模型、河谷發(fā)育階段模型、制作“水的旅行”海報、制作我國常見地貌影集、制作常見植被葉片標(biāo)本冊等制作類活動;航拍中國知識競賽、模型大賽、繪圖大賽等競賽類活動;調(diào)查校內(nèi)植物類型等校園調(diào)查與觀察類活動;熱力環(huán)流實驗、海水密度差異實驗等簡易實驗類活動，模擬災(zāi)害發(fā)生時應(yīng)如何防災(zāi)避災(zāi)等現(xiàn)象模擬類活動。這類活動具有相同的特點：操作性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作;所用時間相對較少，學(xué)生易于管理;可行性高，實際教學(xué)中易于實現(xiàn)。通過開展這類活動，為課堂注入活力，讓學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)在實踐活動中得到全面的提升。因此本文以新版湘教版必修一為例，設(shè)計課堂實踐活動，力求通過開展這類活動，為課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在體驗中掌握知識，提升能力與素養(yǎng)。

三、基于地理實踐力培養(yǎng)的課堂活動設(shè)計

（一）活動設(shè)計原則

實踐性。地理學(xué)的研究對象是地球表面以及關(guān)于地球表面的屬性和特征，在早期的地理研究中，研究者大都靠地理探險、實地考察等手段來獲得數(shù)據(jù)和信息，因此地理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理實踐對于地理學(xué)習(xí)有重要價值。實踐性原則要求人們在學(xué)習(xí)時必須參與實踐活動，在實踐活動中習(xí)得能解決實際問題的能力甚至成為一種素養(yǎng)。教材的活動系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要部分，其類型多種多樣，認(rèn)知類、理解類的活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實踐類活動能讓學(xué)生“動起來”，有利于學(xué)生地理實踐力的提升。在利用教材活動系統(tǒng)開展活動時要遵循實踐性原則，盡可能的讓學(xué)生腦——口——手并用，通過實踐活動，達(dá)到“教——學(xué)——做”合一[3]，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

主體性。在傳統(tǒng)的課堂中常出現(xiàn)“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象，教師通常處于課堂的中心，只注重自己如何“教”，卻忽視了學(xué)生如何“學(xué)”。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的教師意識到應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在利用教材活動系統(tǒng)開展活動時要遵循主體性原則，學(xué)會“放手”，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，成為活動的主要參與者甚至設(shè)計者。但體現(xiàn)學(xué)生的主體地位并不是意味著所有的內(nèi)容都讓學(xué)生討論交流，而是適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生做一些探討、實驗、考察、制作、演示等活動。例如一些由教師進(jìn)行演示的活動可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“邊演示邊解釋”的形式，一些分析類的活動可以以模型制作、繪圖填表的形式進(jìn)行，增加學(xué)生參與活動的機(jī)會。

生活性。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容要與生活密切相關(guān)，使得地理課堂煥發(fā)生活的魅力。教材中的某些活動雖然具備典型性的特點，但是可能并不適用于所有地區(qū)的學(xué)生，這就要求教師要從生活中尋找素材和案例，創(chuàng)設(shè)真實和熟悉的情境。取材于學(xué)生身邊的案例和活動因為在熟悉的情境中，能夠激發(fā)學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)習(xí)更易入門、更易聯(lián)想、更易信任[4]，也能讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的實用性，因此生活性是案例選擇和設(shè)計應(yīng)該遵循的原則之一。

（二）基于地理實踐力培養(yǎng)的活動設(shè)計

通過對新版湘教版教材的梳理和比較分析可知，新版湘教版必修一活動數(shù)量多，種類也不少，但涉及到的主要是材料分析類、信息搜集整理類、討論交流類的活動類型，這類活動主張讓學(xué)生“動口”和“動腦”，主張讓學(xué)生“動手”的活動較少。因此作者認(rèn)為可以基于教材原有的活動，將部分“動口”、“動腦”的活動轉(zhuǎn)換為“動手”的活動，并且適當(dāng)提升活動水平，讓學(xué)生在“動手”的過程中理解學(xué)科知識，掌握技能方法，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面提升。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，參考新版湘教版必修一的活動系統(tǒng)，作者認(rèn)為可以在課堂中開展以下幾種類型的活動：