OBE+“金課”理念下的課程實(shí)施建設(shè)研究

史玉珍 蔡清

摘?要：OBE以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，促使高校教育與行業(yè)用人需求有效對(duì)接，為教育教學(xué)找到了落腳點(diǎn)?！敖鹫n”理念強(qiáng)調(diào)的“兩性一度”，為教學(xué)目標(biāo)的有效落地指明了方向。本文以O(shè)BE+“金課”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建課程建設(shè)邏輯模型，提出課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程評(píng)價(jià)是相互影響的有機(jī)整體，四者構(gòu)成一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：OBE;金課;課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.0?????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?OBE及“金課”理念概述

1.1?OBE理念概述

OBE是國(guó)際先進(jìn)科學(xué)育人模式，其理念旨在以學(xué)生通過學(xué)習(xí)與教育后所能獲得的成果作為整個(gè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的目標(biāo)[1]。該模式具有“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”、“以個(gè)性評(píng)估為動(dòng)力”、“以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”的特點(diǎn)[2]，強(qiáng)調(diào)“聚焦產(chǎn)出”、“反向設(shè)計(jì)”、“提供支持”、“高階成果”的實(shí)施原則”，遵循“定義學(xué)習(xí)”、“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“評(píng)估學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的教學(xué)步驟。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于OBE理念文獻(xiàn)多是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案或課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)等方面就某一層面單一闡述OBE理念實(shí)踐研究，但從教學(xué)實(shí)施實(shí)施、過程評(píng)價(jià)反饋、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等方面仍存在欠缺。雖然，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家實(shí)踐產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念多年，但國(guó)內(nèi)卻難覓此方面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，嚴(yán)重影響OBE理念落實(shí)的效率及效果。

1.2?金課理念概述

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出消滅“水課”，建設(shè)“金課”。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，“金課”就是一流課程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[3-4]。

2?OBE+“金課”理念下的課程實(shí)施建設(shè)邏輯模型

課程建設(shè)是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)構(gòu)成的有機(jī)整體，四者之間相互支撐、相互檢驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)閉環(huán)。在OBE及“金課”教學(xué)理念下，四者之間的邏輯關(guān)系更是尤為重要。

OBE理念強(qiáng)調(diào)基于成果導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)既是一切課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是一切課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。課程目標(biāo)的設(shè)定要具有能力培養(yǎng)的意義，要能夠有被測(cè)量的產(chǎn)出結(jié)果。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原材料，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力，沒有課程內(nèi)容的支持，就沒有課程目標(biāo)的產(chǎn)出。而課程內(nèi)容的選擇又受到課程目標(biāo)的限制，它是可以支撐課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容，而不是與課程目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)方法是課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的手段，也是我們常說的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇不僅要能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教授，同時(shí)還要能夠有效支撐課程評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，OBE+“金課”理念下，課程實(shí)施建設(shè)的四要素更具有緊密的邏輯關(guān)系（見圖1）。

3?OBE+“金課”理念下的課程實(shí)施建設(shè)要點(diǎn)

第一，樹立基于OBE、兩性一度的課程理念，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。幫助教師樹立OBE及“金課”等教學(xué)新思想;通過交流培訓(xùn)等系列活動(dòng)促使教師掌握最新教學(xué)理念及方法，提升教師自身素養(yǎng)，從而提升教師教學(xué)能力，以保證本課程的可持續(xù)發(fā)展。

第二，確立基于OBE理念的課程目標(biāo)，提升教學(xué)開展的針對(duì)性。緊緊圍繞OBE理念下的知識(shí)、能力、情意三維學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確能夠反映學(xué)業(yè)目標(biāo)且可測(cè)、可評(píng)、可見的學(xué)業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)。

第三，變革課程內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程高階性。根據(jù)學(xué)生職業(yè)需要，明確課程定位，設(shè)立課程目標(biāo)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合;重新梳理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，甄選教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層面，注重從分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新層面認(rèn)知課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的高階性，促進(jìn)動(dòng)手能力及思維能力的培養(yǎng)。

第四，改進(jìn)教學(xué)方法，引用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生參與，強(qiáng)化課程創(chuàng)新性。借助信息技術(shù)手段，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生課堂參與度，使教學(xué)過程從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，注重從封閉性的課堂向開放性的課堂轉(zhuǎn)變，從單面灌輸式課堂向?qū)υ捠健⒀杏懯秸n堂轉(zhuǎn)變。

第五，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，注重個(gè)性化能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度。建立基于成果導(dǎo)向的多元考核制度，強(qiáng)調(diào)形式多元、內(nèi)容多元、時(shí)間多元、人員多元，使量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀測(cè)試與客觀測(cè)試相結(jié)合，書面測(cè)試與口頭測(cè)試相結(jié)合，理論測(cè)試與實(shí)踐測(cè)試相結(jié)合，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與信息化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4?OBE+“金課”理念下的《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施建設(shè)

《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。包括理論課程與實(shí)踐課程兩部分，理論課程每周4課時(shí)，實(shí)踐課程每周8課時(shí)，周課時(shí)為12課時(shí)，共4周48課時(shí)。本課程理論部分主要講授園林設(shè)計(jì)程序及園林設(shè)計(jì)五要素——水體、地形、建筑、道路、植物的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。實(shí)踐課堂主要通過學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，達(dá)到掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)基本程序和熟練掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)要素設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從而能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)的目的[5]。4.1課程目標(biāo)的設(shè)定????課程目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，課程目標(biāo)的設(shè)定要具有一定的來源依據(jù)，可以從學(xué)生特質(zhì)及社會(huì)趨勢(shì)兩方面進(jìn)行分析，從而確定課程目標(biāo)。例如：《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程第一單元為園林風(fēng)格類型及設(shè)計(jì)流程的學(xué)習(xí)。本單元從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及先備知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有活潑好動(dòng)，能夠進(jìn)行園林方案創(chuàng)作，喜歡設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)，但不會(huì)創(chuàng)作的流程與方法，且前期園林設(shè)計(jì)知識(shí)積累較少的特質(zhì)。在社會(huì)趨勢(shì)層面，園林設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新性對(duì)學(xué)生鑒賞能力及創(chuàng)作提出了高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升學(xué)生園林鑒賞與創(chuàng)作能力，成為教學(xué)方法的新挑戰(zhàn)?；谝陨戏治觯締卧_定了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三維課程目標(biāo)（見表1）。