二胎家庭長(zhǎng)子女心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究

呂 林，劉 陽(yáng)

(綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

一、引言

2021年5月31日，三孩生育政策的開(kāi)放，預(yù)示著2016年二孩政策的全面落實(shí)，中國(guó)已經(jīng)有一定數(shù)量的家庭進(jìn)入二胎時(shí)代。以往的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育中，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)中的多子女家庭越來(lái)越多，學(xué)生中出現(xiàn)孤僻、自卑、退縮、嫉妒等消極狀態(tài)呈上升趨勢(shì)[1]，多子女家庭父母教養(yǎng)方式成為造成這種趨勢(shì)的重要原因[2]。在由一胎家庭向二胎家庭的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，父母對(duì)二孩成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注程度顯著高于長(zhǎng)子女，這對(duì)長(zhǎng)子女的社會(huì)認(rèn)知、自我概念和情緒情感等方面都具有一定影響。長(zhǎng)子女在家庭中的核心地位不斷動(dòng)搖[3]，多方因素使得長(zhǎng)子女不斷產(chǎn)生緊張、焦慮甚至恐懼、反抗等消極情緒狀態(tài)和行為[4-5]。另外，研究發(fā)現(xiàn)孩子的出生順序不僅會(huì)影響兒童對(duì)心理理論的獲得和發(fā)展[6-7]，更能夠負(fù)向預(yù)測(cè)他們的心理健康問(wèn)題[8]。因此，對(duì)長(zhǎng)子女及其心理健康水平的研究成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，目前對(duì)長(zhǎng)子女心理健康的研究主要存在兩大取向：第一，理論研究取向，主要通過(guò)對(duì)二胎家庭同胞關(guān)系現(xiàn)象的分析，探討長(zhǎng)子女對(duì)同胞關(guān)系的接納現(xiàn)狀及其影響因素。第二，心理干預(yù)研究取向，以提高長(zhǎng)子女的心理健康水平為目的，從而為探求出更好的教育策略提供理論支撐[9-10]。本研究擬采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，以量化的方式對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的長(zhǎng)子女心理健康進(jìn)行分析，從家校合育層面出發(fā)，提出對(duì)長(zhǎng)子女心理健康問(wèn)題的調(diào)控方法，以提高長(zhǎng)子女學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)二胎家庭長(zhǎng)子女健康成長(zhǎng)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)被試

采用整群抽樣法，抽取400名二胎家庭中的小學(xué)生參與調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷218份，問(wèn)卷有效率為54.5%。其中男生114人，女生104人；四年級(jí)101人，五年級(jí)117人；長(zhǎng)子女66人(長(zhǎng)子36人，長(zhǎng)女30人)，次子女52人，獨(dú)生子女100人；四年級(jí)長(zhǎng)子女30人，五年級(jí)長(zhǎng)子女36人。

(二)研究工具

本次研究采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)[11]，該套量表題目數(shù)量共計(jì)100道，選項(xiàng)由“是”和“否”組成，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。內(nèi)容量表為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，用以評(píng)判個(gè)體焦慮一般傾向。

該量表具有較高的信效度，各分量表折半信度為0.84～0.88，總量表的折半信度為0.91，總量表和分量表的重測(cè)信度在0.67～0.86間，各分量表間的相關(guān)在0.276～0.661間, 分量表與總量表的相關(guān)超過(guò)各分量表之間的相關(guān), 表明該量表同時(shí)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

按照MHT測(cè)驗(yàn)量表的計(jì)分原則(選“是”=1分，選“否”=0分)[12]，通過(guò)Excel對(duì)量表得分進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。若內(nèi)容量表分值≥8分，說(shuō)明學(xué)生在該項(xiàng)目上有困擾或障礙，心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。除去效度量表的得分，總量表總分在56分以下，屬于正常的低焦慮狀態(tài)；56～64分之間為中等焦慮，此時(shí)心理狀態(tài)欠佳，教師需要對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；64分以上即有較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行特別分析和指導(dǎo)。

(一)長(zhǎng)子女心理健康問(wèn)題基本情況

本次調(diào)查中長(zhǎng)子女人數(shù)共66人，總體平均分35.79。由表1可知，心理正常的長(zhǎng)子女有62人，占總體的93.94%，說(shuō)明長(zhǎng)子女是一個(gè)低焦慮群體。心理狀態(tài)欠佳的長(zhǎng)子女有3人，占總體的4.55%。該表還顯示學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重，需要進(jìn)行輔導(dǎo)的長(zhǎng)子女有1人，占總體的1.51%。在具體維度量表中至少有一項(xiàng)≥8的人數(shù)是41人，占總?cè)藬?shù)的62.12%，這說(shuō)明長(zhǎng)子女群體在具體的某些維度項(xiàng)目上有困難或障礙，心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，需要為他們制定專門(mén)的個(gè)人輔導(dǎo)和咨詢，進(jìn)一步緩解心理問(wèn)題，提高心理健康水平。

表1 長(zhǎng)子女心理健康問(wèn)題基本情況

為了進(jìn)一步研究長(zhǎng)子女群體具體在哪個(gè)維度上存在心理問(wèn)題傾向，將長(zhǎng)子女心理健康各維度得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。由表2可知，長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)焦慮方面，平均分8.08分，在其他方面的得分均小于8分。這說(shuō)明長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)焦慮方面存在較大的心理問(wèn)題傾向。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。

表2 長(zhǎng)子女心理健康各維度得分情況

為了解內(nèi)容量表中被試在各維度存在心理問(wèn)題傾向的人數(shù)差異，將各維度測(cè)試項(xiàng)得分≥8分的人數(shù)進(jìn)行排列，具體如表3所示。

由表3可知，長(zhǎng)子女學(xué)習(xí)焦慮心理檢出率占59.09%，位居各測(cè)試項(xiàng)目第一，說(shuō)明長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)焦慮維度上存在心理問(wèn)題傾向的人數(shù)最多，提示長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)焦慮維度存在較大的心理問(wèn)題。在心理健康各維度上存在適應(yīng)不良的長(zhǎng)子女人數(shù)從多到少排列的順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向。這說(shuō)明了在任何維度都存在發(fā)生心理問(wèn)題傾向的可能性，從表3發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理問(wèn)題的可能性最大。

表3 長(zhǎng)子女心理測(cè)試情況

(二)長(zhǎng)子女心理健康狀況在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異情況

由表4可知，長(zhǎng)子和長(zhǎng)女在自責(zé)傾向這個(gè)維度上存在顯著差異(p<0.05)，且長(zhǎng)女的平均得分明顯高于長(zhǎng)子，說(shuō)明長(zhǎng)女比長(zhǎng)子產(chǎn)生自責(zé)傾向更大。而在其余的維度上，并不存在顯著的性別差異?？傮w上，長(zhǎng)子和長(zhǎng)女的心理健康狀況無(wú)顯著區(qū)別。從平均分來(lái)看，長(zhǎng)女在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向五個(gè)維度上的平均得分高于長(zhǎng)子，而在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向這三個(gè)維度上的平均得分則低于長(zhǎng)子，這是比較符合實(shí)際情況的。

為了探究長(zhǎng)子女學(xué)生心理健康情況在性別、年級(jí)上的差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 長(zhǎng)子女心理健康狀況的性別差異比較

由表5可知，四年級(jí)和五年級(jí)的長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這八個(gè)維度上均不存在顯著性差異(p>0.05)。從平均分來(lái)看，四年級(jí)的長(zhǎng)子女在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這五個(gè)維度上的平均得分高于五年級(jí)的長(zhǎng)子女，而在其余維度上的平均得分則低于五年級(jí)長(zhǎng)子女。

表5 長(zhǎng)子女心理健康狀況的年級(jí)差異比較

續(xù)表5：

(三)長(zhǎng)子女與次子女的心理健康差異情況

由表6可知，長(zhǎng)子女和次子女在恐怖傾向這個(gè)維度上存在顯著差異(p<0.05)，且次子女的平均得分明顯高于長(zhǎng)子女，說(shuō)明長(zhǎng)子女較次子女來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生恐怖傾向的可能性更低，此結(jié)果比較符合實(shí)際情況。在其余維度上，長(zhǎng)子女和次子女并不存在顯著差異?？傮w上，長(zhǎng)子女和次子女的心理健康狀況無(wú)顯著差異。從平均分來(lái)看，長(zhǎng)子女在對(duì)人焦慮和沖動(dòng)傾向兩個(gè)維度上的平均得分高于次子女，在其他維度的平均得分則低于次子女。

為了探究長(zhǎng)子女與次子女學(xué)生心理健康的差異情況，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。

表6 長(zhǎng)子女與次子女的心理健康狀況差異比較

四、討論

長(zhǎng)子女群體作為“二胎時(shí)代”的產(chǎn)物，作為國(guó)家積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的重大舉措下的產(chǎn)物，受到了國(guó)家和社會(huì)大眾的普遍關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)子女學(xué)生對(duì)新環(huán)境存在著較嚴(yán)重的適應(yīng)問(wèn)題[13]，但從研究結(jié)果來(lái)看，二胎家庭中的長(zhǎng)子女整體心理健康狀況較好，與次子女的心理健康問(wèn)題作比較不存在顯著差異。這可能由于社會(huì)已進(jìn)入“二胎時(shí)代”，長(zhǎng)子女學(xué)生在當(dāng)前的大環(huán)境下心理適應(yīng)能力得到提升，或者由某些地區(qū)差異所導(dǎo)致的。但是，與前人研究一致的地方是，長(zhǎng)子女學(xué)生也存在部分心理健康問(wèn)題，需要我們針對(duì)有心理健康問(wèn)題的長(zhǎng)子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)，排除其心理障礙，提高其心理健康水平。

長(zhǎng)子女學(xué)生在從獨(dú)生子女到長(zhǎng)子女的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平有限，不能很好地調(diào)節(jié)自身負(fù)面情緒問(wèn)題，以此不斷產(chǎn)生緊張、焦慮甚至恐懼、反抗等消極情緒狀態(tài)和行為[4-5]。當(dāng)然，學(xué)生不僅是教育的主體，也是激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的主體。2019年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的報(bào)告顯示，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中存在學(xué)習(xí)焦慮。研究者也表示，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)這一門(mén)課程中存在學(xué)習(xí)焦慮，而且在其他課程中也存在較為普遍的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象[14]。所以，在本研究中，長(zhǎng)子女最容易受到學(xué)習(xí)因素的困擾，在學(xué)習(xí)焦慮上存在較大的心理問(wèn)題傾向，與以往研究結(jié)果一致。雖然研究表示學(xué)習(xí)焦慮不一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差，但這種不良的情緒狀態(tài)肯定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)和身心的健康發(fā)展[14-15]。因此，家長(zhǎng)和老師必須對(duì)此問(wèn)題引起足夠的重視，盡量降低長(zhǎng)子女學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及焦慮。

五、對(duì)策與建議

本研究結(jié)果表明，長(zhǎng)子女的心理狀況整體較好，但也存在部分長(zhǎng)子女心理狀態(tài)欠佳的情況，特別在學(xué)習(xí)焦慮方面。因此，我們提出一些促進(jìn)長(zhǎng)子女心理健康發(fā)展的對(duì)策和建議，以幫助長(zhǎng)子女更好地應(yīng)對(duì)焦慮，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，提升二胎家庭的和諧幸福感。

(一)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，合理調(diào)節(jié)焦慮

就本文研究結(jié)果來(lái)看，二胎家庭的長(zhǎng)子女們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍存在焦慮問(wèn)題，且這種焦慮極易誘發(fā)各種不良情緒狀態(tài)，對(duì)他們的心理健康發(fā)展有著重要的影響作用。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間是一種倒U形曲線關(guān)系。也就是說(shuō)，只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮保持在適中的位置，就能使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，從而將由學(xué)習(xí)引發(fā)的焦慮問(wèn)題扼殺在搖籃中。為了將學(xué)習(xí)焦慮控制在合理的范圍內(nèi)，我們提出四種不同的干預(yù)方式：第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)焦慮；第二，建立和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系[14]；第三，掌握心理學(xué)減壓、抗壓的放松訓(xùn)練，如正念練習(xí)、深呼吸訓(xùn)練等[16]；第四，建設(shè)家校民主寬松的教育氛圍，使長(zhǎng)子女學(xué)生感受到來(lái)自家庭和學(xué)校共同提供的心理支持。

(二)教養(yǎng)方式民主，培養(yǎng)獨(dú)立人格和能力

民主型的教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“父母善良和睦，互敬互愛(ài)，互諒互讓，父母尊重孩子，理解孩子，與孩子成為朋友，這種民主的家庭擁有天下最大的幸福。”所以，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子獨(dú)立的人格，理解孩子，給孩子提供一個(gè)抱持性的環(huán)境。不專制、不溺愛(ài)，為孩子的發(fā)展提供獨(dú)立的空間，讓孩子在民主、自由、安全的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)其健全的人格。擁有獨(dú)立的人格和能力，在家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，長(zhǎng)子女才能比較順暢地轉(zhuǎn)變角色，欣然接納新的家庭成員，降低在對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向乃至孤獨(dú)傾向上的心理健康問(wèn)題發(fā)生率。

(三)做好孕前溝通，達(dá)成接納共識(shí)

增加新成員是家庭的重大事件，涉及到家庭的教育、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面。因此，父母與孩子積極溝通，達(dá)成接納共識(shí)非常重要。在孕育二胎之前，向孩子真實(shí)客觀地坦誠(chéng)生育二胎的意圖和原因，告訴孩子父母會(huì)一如既往地關(guān)愛(ài)他們，建立共享父母之愛(ài)的意識(shí)，達(dá)成接納弟弟/妹妹的思想共識(shí)。提早征求長(zhǎng)子女的意見(jiàn)，降低孩子的危機(jī)感，使長(zhǎng)子女學(xué)會(huì)欣然接受二胎的到來(lái)，提高長(zhǎng)子女的安全感。另外，還可以通過(guò)撫摸媽媽肚子、給胎兒講故事等方式，讓長(zhǎng)子女與父母一起期待弟弟/妹妹的出生。在日常生活中，依舊保持對(duì)長(zhǎng)子女的關(guān)愛(ài)，讓長(zhǎng)子女明白他的生活會(huì)因?yàn)槎サ牡絹?lái)更加豐富多彩。這種方式會(huì)對(duì)長(zhǎng)子女群體的心理產(chǎn)生積極影響，提升其幸福感和心理健康水平。

(四)時(shí)刻關(guān)注心理變化，及時(shí)制定應(yīng)對(duì)措施

在前期做好心理準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，養(yǎng)育二胎的過(guò)程中，父母應(yīng)時(shí)刻關(guān)注長(zhǎng)子女的心理變化。一些家庭在生育二胎子女之后，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去照顧新生兒，忽略了長(zhǎng)子女的需要和感受。當(dāng)孩子的內(nèi)心感到深深的失落和委屈時(shí)，就會(huì)認(rèn)為父母不再愛(ài)自己，長(zhǎng)期以往，就會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)子女出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況，二孩出生后，父母應(yīng)合理分配時(shí)間，盡量多地關(guān)愛(ài)陪伴長(zhǎng)子女，保持對(duì)長(zhǎng)子女的持續(xù)關(guān)注，讓長(zhǎng)子女感受到父母關(guān)愛(ài)的一貫性。如果孩子之間出現(xiàn)矛盾，父母要就事論事，一碗水端平，不可偏向老二，認(rèn)為大的應(yīng)該讓著小的，讓每個(gè)孩子都受到平等尊重。家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注長(zhǎng)子女在二胎子女到來(lái)之后的心理變化，對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些過(guò)激行為，不要一味地指責(zé)，要及時(shí)與孩子進(jìn)行交流，尤其應(yīng)關(guān)注孩子做出一些奇怪行為背后的原因。其實(shí)，很多孩子做出奇怪行為也許只是為了引起家長(zhǎng)的關(guān)注。因此，家長(zhǎng)即使再忙再累，也要更加關(guān)愛(ài)長(zhǎng)子女，不要讓孩子覺(jué)得自己被忽視了，以此來(lái)降低長(zhǎng)子女的焦慮感，防止出現(xiàn)其他的心理健康問(wèn)題。

(五)鼓勵(lì)發(fā)揮榜樣作用，體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

一些家庭在有了二胎之后會(huì)比較重視二孩的照看和教育工作，甚至擔(dān)心大寶在玩耍中會(huì)誤傷到二寶。這容易在長(zhǎng)子女的心里形成一層隔膜，導(dǎo)致兩個(gè)孩子不親近，甚至還可能會(huì)使長(zhǎng)子女認(rèn)為父母更愛(ài)二胎子女。其實(shí)家長(zhǎng)完全可以讓長(zhǎng)子女參與到二胎子女的照看和教育中，在日常生活中關(guān)心、愛(ài)護(hù)二胎子女，在讀書(shū)、學(xué)習(xí)中幫助二寶，讓二寶以大寶為榜樣。這樣一來(lái)，長(zhǎng)子女就會(huì)有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，更加關(guān)注自己的一言一行，與弟弟/妹妹建立親密的關(guān)系。家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中也能夠省很多精力，從而讓長(zhǎng)子女在生活中體驗(yàn)自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)其心理耐受力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

(六)形成教育合力，提供心理幫助

學(xué)校應(yīng)充分了解孩子的家庭情況，與家庭形成教育合力，提供專業(yè)的心理幫助。對(duì)共性問(wèn)題，可以開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課和團(tuán)體輔導(dǎo)課。對(duì)個(gè)性問(wèn)題，可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別咨詢和疏導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)有心理問(wèn)題傾向的孩子，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。例如，在性別方面，長(zhǎng)子和長(zhǎng)女在自責(zé)傾向這個(gè)維度上存在顯著差異，長(zhǎng)女更容易自責(zé)，所以要根據(jù)孩子的個(gè)別差異進(jìn)行疏導(dǎo)，緩解焦慮。學(xué)校更應(yīng)重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取民主的教養(yǎng)方式，自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)造有利的家庭環(huán)境，幫助孩子形成健康良好的心理素質(zhì)。總之，長(zhǎng)子女的心理健康離不開(kāi)家庭與學(xué)校的有效配合，離不開(kāi)家長(zhǎng)的言傳身教以及和諧融洽的家庭氛圍，也離不開(kāi)學(xué)校的正確引導(dǎo)。家校需合育優(yōu)化，形成教育合力，以提高二胎家庭長(zhǎng)子女心理健康水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。