趣味教學法對小學英語課堂的影響

曹佳蕾

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇張家港 215600）

引 言

小學階段是學生奠定英語知識基礎的關鍵階段，需要教師在英語教學過程中結(jié)合學生的學習特點，以富有趣味性的教學方式引導學生，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。但是，現(xiàn)階段的小學英語教學還存在不少問題，如教學模式陳舊、學生興趣不高、教師素養(yǎng)不高等，嚴重制約了教學質(zhì)量的提升。

一、在小學英語課堂上應用趣味教學法的意義

首先，趣味教學法符合小學生的學習特點，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣[1]。其次，趣味教學法能夠有效凸顯小學生的主體地位，有利于培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。最后，在趣味教學法下，教師調(diào)整、革新教學理念和教學模式，不僅能夠提升自身教學素養(yǎng)，還能促進課堂教學效率和質(zhì)量的整體提升。

二、在小學英語課堂上應用趣味教學法的策略

（一）組織趣味游戲

小學生年齡尚小，具有愛玩游戲的特點，因此教師以趣味游戲的方式開展課堂教學活動能夠有效活躍課堂氛圍，增強課堂趣味性，顯著提升學生的課堂參與積極性。基于此，教師在教學過程中要積極踐行趣味游戲教學法，引導學生進行高效學習。眾所周知，在英語學習中，單詞的背誦和積累是基礎，但是較為枯燥。這導致一些學生的學習積極性不高[2]。

針對這一問題，教師可以在課堂上以“趣味單詞背誦”游戲來調(diào)動學生的單詞背誦積極性。首先，在游戲開始前，教師可以將學生合理分組，讓學生以小組為單位參與游戲。需要注意的是，在分組過程中，教師要充分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組成員具有各自的個性和優(yōu)勢，各小組應處于同一能力水平。其次，在游戲開始時，教師可以給出一個主題，如“水果”，讓每個小組依次寫出符合這一主題的單詞，直到?jīng)]有小組寫出符合主題的單詞時，這一輪游戲才可以結(jié)束。寫出單詞最多的小組為優(yōu)勝小組，積一分，游戲依據(jù)課堂教學安排進行3～5 輪不等。最后，教師要對積分最多的小組給予一定的獎勵。在這樣的教學過程中，教師以游戲的方式組織單詞背誦，能夠使學生在玩中學、學中玩，從而為學生今后的英語學習打下堅實基礎。除此以外，學生以小組為單位開展游戲，有利于培養(yǎng)合作精神，能夠獲得更多的樂趣和成就感，形成良性的教學循環(huán)。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境

信息技術的高速發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，還改變了當前的教學模式，其中多媒體教學、微課教學等無不讓課堂教學變得更加生動、形象且富有趣味性[3]。因此，在趣味教學中，教師要積極利用信息技術手段創(chuàng)設趣味教學情境，讓學生在情境中有效鍛煉英語綜合能力。

例如，在教學How much?時，課前，教師可以通過網(wǎng)絡收集一些符合教學內(nèi)容且具有趣味性的視頻來制作微課。課上，富有趣味性的微課視頻能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣。在學生集中學習注意力、提高學習興趣后，教師要引導學生認真傾聽視頻中的聊天臺詞及英文發(fā)音，讓學生進行模仿和練習。在學生進行模仿練習的過程中，教師還可以組織學生相互進行發(fā)音糾正或?qū)W習。這樣不但能夠提高學生的英語聽力，還能糾正學生的口語發(fā)音，從而顯著提升教學質(zhì)量。除此以外，在這樣富有趣味性的教學情境中，學生能夠深入體會到英語學習的樂趣，提高英語學習興趣，在之后的英語課堂上表現(xiàn)得更加積極。

（三）組織角色扮演活動

在趣味教學法下，開展角色扮演活動是一種行之有效的教學策略，不僅能夠顯著活躍課堂氛圍，增強課堂趣味性，還能讓學生在角色扮演的過程中充分鍛煉口語表達等方面的英語能力[4]。

例如，在教學Our friends 時，教師可以組織學生扮演《冰雪奇緣》中的人物。這部動畫電影包含友情、正義等情感，是很多小學生喜歡的作品，扮演其中的角色能夠調(diào)動學生的主動性，使學生形成積極的學習態(tài)度。在角色扮演活動中，首先，教師要利用多媒體設備為學生播放該作品中的一些視頻片段，讓學生挑一段自己喜歡的情節(jié)進行演繹。然后，教師要羅列其中的人物，針對學生的喜好及性格特點進行角色分配。在完成角色分配后，教師要給予學生一定的時間進行排練。在學生排練的過程中，教師要融入學生中，對學生進行適當?shù)闹笇В饕谡Z發(fā)音的指導及故事情節(jié)的把控等。在這一過程中，不但學生的口語表達能力能夠得到顯著提升，而且能夠活躍課堂學習氛圍。學生進行角色扮演，會獲得更多的快樂和成就感，對英語的學習興趣將更加濃厚。如此，以學生喜好的動漫人物開展角色扮演活動，踐行趣味教學法，能夠獲得理想的教學效果，助力學生提升英語綜合能力。

（四）進行故事講述

小學生普遍喜歡聽故事和講故事，小學英語教師在教學過程中可以抓住學生的這一特點，根據(jù)教學內(nèi)容開展故事講述教學，從而讓課堂教學變得趣味十足，顯著提升學生的英語學習興趣和學習質(zhì)量[5]。

例如，在教學My day 時，教師可以組織故事演講活動，契合教學內(nèi)容，將故事主題設定為“我的一天”。在這一主題下，教師可以鼓勵學生講自己快樂的一天或難過的一天所發(fā)生的事情。教師可以先講述自己一天的故事，然后讓學生進行講述，最后對學生的講述情況進行評價。這不僅有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力，還有利于激發(fā)學生的學習熱情，從而助力學生更好地學習英語。與此同時，在講述故事的過程中，學生不僅鍛煉了用英語表達的勇氣，還在教師的引導和點評下，糾正了自身口語發(fā)音。除此以外，通過這種教學方式，教師能夠更加了解學生，從而更好地對學生進行教學引導，其中不僅包含對英語知識的講解，還包含對學生情感的引導和思想品質(zhì)的引導。如此，以故事講述踐行趣味教學法，能夠在助力學生更好地學習相關知識的同時，助力教師更好地教，從而形成一種良性的教學循環(huán)，促進教學質(zhì)量的提升。

結(jié) 語

綜上所述，教學趣味性對小學生的英語學習至關重要，教師要在教學過程中創(chuàng)新教學手段，以趣味游戲、趣味情境、趣味扮演及趣味故事講述等方式增強課堂的趣味性，從而有效激發(fā)學生的英語學習興趣，顯著提升學生的英語學習效率。需要注意的是，趣味教學法的根本目的是提升學生的能力和素養(yǎng)，教師不能因為追求課堂的趣味性而忽略了這些本質(zhì)內(nèi)容。