基于智慧教育的高職汽車電器課程教學方法研究

唐淑云

摘要： 《汽車電器設備與維修》是汽修專業(yè)的必修課程，通過對該課程進行合理的教學改革，可有效提高整個汽修專業(yè)一體化課程的教學質量。本文基于智慧教育的理念，以汽車發(fā)動機點火系統為例來講述汽車電器課程的教學方式，通過實施精準化智慧課堂教學可以有效實現分層教學，發(fā)揮課堂教學的最大價值與意義，更好地適應現代化教學需要。

Abstract： "Automobile electrical equipment and maintenance" is a compulsory course for the major of automobile repair，Through the reasonable teaching reform of the course， the teaching quality of the integrated course can be effectively improved. Based on the idea of intelligence education， this paper takes the ignition system of automobile engine as an example to explain the teaching method of the course of automobile electric appliance， give full play to the maximum value and significance of classroom teaching to better meet the needs of modern teaching.

關鍵詞：汽車電器;智慧教育;點火系統;分層

Key words： automotive electronics;wisdom education;ignition system;stratified

中圖分類號：G712???????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????? ??????????????????????????? 文章編號：1674-957X（2021）21-0250-02

0? 引言

隨著科技的進步，汽車電子技術水平得到同步提升，并隨著計算機技術的發(fā)展，汽車電器電路正往電控化方向發(fā)展。汽車電器課程作為高職汽車專業(yè)的核心課程，在汽車專業(yè)課程教學方面具有典型的示范性。

近年來，汽修專業(yè)人才開始呈現多元化趨勢。學生的經歷不同，技能水平也會不同，學習基礎存在差異，甚至心理需求也不一樣。面對數量龐大、學情基礎各異的學生，傳統教學方法已無法滿足學生需求。因此，以汽車電器課程為例來優(yōu)化教學，可有效提高汽車維修專業(yè)整體的教學質量。

1? 智慧教育的概念

隨著信息化技術與教學活動的深度融合，智慧教育這一新名詞也就產生了。它將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結合，將專業(yè)知識與實踐技能結合，將個性培養(yǎng)與共性需求相結合，充分利用信息化技術為學情層次不同的學生打造更為優(yōu)越的人才培養(yǎng)機制。

智慧教育以信息化技術為基礎，將信息技術和職業(yè)教育深度融合，轉變傳統的教學方法，依靠創(chuàng)新的教學模式，學生找出適合自己的個性化學習方法，最終讓學生輕松地獲取知識。智慧教育以學生為主體，將教學方法、教學內容與網絡技術結合起來，以云計算技術、物聯網技術、通信技術為發(fā)展主線，為學生構建立體化課堂，從而拓展學生的學習思維，提升整體教學質量。

2? 智慧教育背景下汽車電器課程教學的實施

以汽車發(fā)動機的點火系統為案例（如圖1所示），來實施智慧教育背景下的教學活動。

2.1 實現條件

2.1.1 教學環(huán)境

主要為支持線上線下教學的軟硬件環(huán)境。硬件環(huán)境包括教室、無線網絡、投影儀、多媒體、智能手機等;軟件環(huán)境包括office辦公軟件、 “雨課堂”或“學習通”軟件、視頻播放軟件等。

2.1.2 教學資源

分為線下資源和線上資源。線下資源主要有《汽車電器設備與維修》教材、汽車發(fā)動機臺架、點火系統各零部件、習題冊等;線上資源主要有任務書、發(fā)動機維修手冊、PPT、電子教案、學習視頻等。

2.2 教學活動

基于以上條件，可把教學實施過程分為課前、課中、課后三個模塊。

以智慧平臺（“學習通”平臺）為依托，課前和課后主要是學生基于平臺進行自學，課中主要是教師講解和分派任務，學生以小組形式對任務情境進行反饋。簡單概括為：課前收集分析學生的學情狀況，為教學實施提供精準化數據支持;課中創(chuàng)設智慧教學環(huán)境，即構建線上線下相結合的混合教學模式;課后整理分析學情反饋，為學情各異的學生提供精準化教學輔導。

2.2.1 課前預習反饋

編寫發(fā)動機點火系統的學習任務書，指導學生有針對性地預習。插入“汽車點火系統工作原理”的視頻，學生通過視頻自主學習，針對視頻中涉及的概念、知識點、難點進行歸納，推送汽車發(fā)動機維修手冊、任務/維修工單等，加深學生對知識點的理解。

布置點火系統的習題，包括單選、多選、主觀三種題型，考察關于點火系統的結構、作用、工作原理和檢修等知識，按習題的難易程度設置分值，比如5分、10分、20分等，根據答題與得分情況檢測學生的學習效果。將課件推送給學生，預習總時間為45分鐘，預習中遇到疑難問題，可隨時借助“學習通”平臺及時反饋給老師。

最后，借助“學習通”的大數據分析功能，主要從學習基礎差異、學習能力、學習態(tài)度三個方面對學生進行分析，找出學生在預習中存在的問題，為課中的因材施教提供數據和理論支持。

2.2.2 課中交互教學

課中教學流程設計如表1所示。

2.2.3 課后復習鞏固

將課后作業(yè)以試卷形式導入“學習通”，發(fā)動機點火系統的試題共十五道，總分100，答題時間為60分鐘。根據梯度進階原則來設置，前六道題為點火系統的基本知識，比較簡單，考察學生對基礎知識的掌握情況，主要為學習基礎較差的學生而設置;七到十二題為中等難度題，考察學生的對點火系統知識運用能力;十三到十五題為開放性題目，難度較大，考察學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，學生可根據學習能力進行選做。借助“學習通”采集課后數據，掌握每位學生的復習效果，實現復習效果可視化和數據化，從而更有針對性地修改教學設計，為下次課的教學做好準備。

2.3 教學評價

主要包括線上評價和線下評價。具體評價內容如下：①線上評價。對教學全過程的學習效果進行評價。通過“學習通”平臺掌握學生的學習數據，把學生在課堂上對點火系統的學習情況、交流情況、答題情況等進行量化，實現教師對于學生的評價有據可依。②線下評價。主要對學生的課中表現和考試成績進行評價。課中表現主要包括課堂情緒、課堂參與度、注意力集中度、小組協作性等。

完成點火系統教學之后，綜合評價結果，就能掌握每個學生的學習狀況，并能對學生在學習中的態(tài)度、知識水平、能力拓展等方面做出科學合理的評價，根據每位學生的個體情況，有針對性地再調整后續(xù)章節(jié)內容的教學進程，制定更有效的教學模式，實現差異化教學。

3? 結語

智慧教育是信息化教育發(fā)展的必然產物，在職業(yè)院校中推行汽修專業(yè)的智慧教育模式能適應學生需求。因此以汽車電器課程為典型，對汽車維修專業(yè)進行教學改革創(chuàng)新，才能促進學生汽修綜合實力的提高。

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