基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

徐驕

摘要：“云班課”是一款基于移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)環(huán)境，為教師提供教學(xué)輔助，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助的軟件平臺(tái)。在信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的今天，云班課運(yùn)用于思政課的教學(xué)具有重要意義。文章根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，總結(jié)出云班課的具體應(yīng)用策略，并對(duì)云班課運(yùn)用的不足之處進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：云班課;互動(dòng)式教學(xué);思政課

2017年1月10日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文件強(qiáng)調(diào)：教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，教育信息化實(shí)現(xiàn)新突破，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面，學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性明顯增強(qiáng)[1]。2018年4月13日，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，鼓勵(lì)思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺(jué)強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋?zhuān)?shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚[2]。這些規(guī)劃和要求的出臺(tái)，是立足于新時(shí)代下高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)的新環(huán)境、新情況，為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)改革中的運(yùn)用與研究，提供了政策指引。身處教學(xué)一線的高校思政課教師應(yīng)直面挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)運(yùn)用于思想政治教育的可行性，構(gòu)建教師與學(xué)生互進(jìn)互助的新型教學(xué)模式。

一、核心概念闡述

（一）云班課

“云班課”是一款基于移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)環(huán)境，為教師提供教學(xué)輔助，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助的軟件平臺(tái)，可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或電腦直接訪問(wèn)，并且對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放?！霸瓢嗾n”可以分享海量課程資源，開(kāi)展課堂點(diǎn)到、提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等教學(xué)互動(dòng)，也可以推送作業(yè)、在線測(cè)試。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡被云班課全程記錄，成為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的重要依據(jù)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間在交往、交流、合作、對(duì)話的情境中，教師為引導(dǎo)學(xué)生而適時(shí)引發(fā)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生又經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)的不斷反饋和調(diào)節(jié)以滿足自身學(xué)習(xí)需求，并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)狀態(tài)[3]。在高校思政課中引入互動(dòng)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，增強(qiáng)高校思政課的吸引力和感染力。

（三）基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)

基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)就是利用云班課平臺(tái)，構(gòu)建師生良性互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以概括為“2+2+3”模式，為“兩種角色+兩個(gè)課堂+三個(gè)環(huán)節(jié)”，兩種角色分別為教師和學(xué)生，兩個(gè)課堂分別為云班課的“虛擬課堂”和現(xiàn)實(shí)中的“多媒體課堂”，三個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)過(guò)程中的課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。這種模式改變了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)互動(dòng)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“課堂互動(dòng)”到“互動(dòng)課堂”的飛躍。

二、基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值闡釋

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合現(xiàn)代教育教學(xué)要求。

2021年2月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第47次發(fā)布《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，調(diào)查顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，較2020年3月增長(zhǎng)8540萬(wàn)，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，較2020年3月增長(zhǎng)8885萬(wàn)，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%。同時(shí)，按網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)分類(lèi)，在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為21.0%[4]。權(quán)威報(bào)告充分說(shuō)明，信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，使手機(jī)與人們的生活高度融合，年輕的“00后”學(xué)生，更是被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，衣食住行的方方面面都依賴于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，手機(jī)是教師在爭(zhēng)取學(xué)生注意力方面的最大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。使用云班課教學(xué)助手，是把手機(jī)從對(duì)手變成助手，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)向課堂，學(xué)生可以光明正大地拿出手機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)講，將云班課應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)，就是通過(guò)新穎的形式把思政課“包裝”時(shí)尚，這既貼近“00后”的生活狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求，也符合新時(shí)代高校思想政治理論課的的基本要求。

（二）推動(dòng)教師提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)管理水平。

新時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的能力提出了更高的要求，要求教師時(shí)刻保持對(duì)信息技術(shù)變革的關(guān)注，充分利用日新月異的新技術(shù)，不斷提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，思政課往往是大班課，學(xué)生人數(shù)多，教師僅僅是完成簽到、作業(yè)批改、成績(jī)統(tǒng)計(jì)就需要耗費(fèi)大量時(shí)間，效率極低。使用云班課教學(xué)助手，可以顯著提高教學(xué)效率。例如云班課的“簽到”功能就包含“限時(shí)簽到”“一鍵簽到”“手勢(shì)簽到”等多種方式，使得“簽到”變得高效又有趣，原本學(xué)生對(duì)“簽到”行為可能存在抵觸心理，現(xiàn)在也變得樂(lè)于接受。另外，云班課的適用性非常廣泛，只要擁有一臺(tái)能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備，就不會(huì)受到時(shí)間地點(diǎn)的限制，教師借助云班課平臺(tái)，可以隨時(shí)上傳和發(fā)布豐富的數(shù)字化資源，例如課件、教案、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、電子書(shū)籍、試題等海量教學(xué)資源，輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，顯著提高學(xué)生參與度。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于高校思政課師生比較低，教師只能按部就班地完成統(tǒng)一的教學(xué)工作，很難兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性需求。教師是灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)吸收者，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將云班課應(yīng)用于思政課，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師和學(xué)生可以突破時(shí)空限制，隨時(shí)交流互動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，教師成為了引領(lǐng)者，學(xué)生成為了探究者。云班課豐富精彩的課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，當(dāng)課堂參與的軌跡轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生獲得正向信息反饋后，又激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)模式為思政課的教學(xué)帶來(lái)前所未有的變化，它為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生滿足感和自信心，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的平衡。

三、云班課應(yīng)用于高校思政課的具體策略

（一）課前階段

課前階段，教師需要在云班課建立“虛擬班級(jí)”和資源庫(kù)，在對(duì)應(yīng)班級(jí)發(fā)布相關(guān)課程說(shuō)明，包含課程信息、教師信息、教學(xué)目標(biāo)等，還要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)劃分，每一章節(jié)配備相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在每次上課之前，推送該班級(jí)新課程的教學(xué)資源，包含學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、拓展閱讀資料、討論活動(dòng)等。特別是在學(xué)期的開(kāi)始階段，著重進(jìn)行課前投票、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)訴求。例如，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要綱要》的課程教學(xué)中，教師就發(fā)布了兩項(xiàng)活動(dòng)，第一個(gè)是“你想在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門(mén)課程中學(xué)到什么”的調(diào)查，第二個(gè)是關(guān)于近現(xiàn)代史知識(shí)基礎(chǔ)的投票活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查，幫助教師了解教學(xué)班級(jí)的文理科構(gòu)成，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等情況，有助于教師有針對(duì)性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)查看教師布置的學(xué)習(xí)要求，事先了解教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，有疑問(wèn)的地方可以及時(shí)通過(guò)云班課的“私信”功能反饋給老師，學(xué)生的充分參與有助于老師把握教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

（二）課中階段

課中階段，云班課主要是配合多媒體課堂教學(xué)，將信息科學(xué)技術(shù)延伸到現(xiàn)實(shí)課堂，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。首先，教師可以通過(guò)云班課完成簽到工作，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示班級(jí)出勤情況。其次，教師可以通過(guò)通過(guò)投屏的方式，展示提前上傳的課件，不再擔(dān)心忘帶U盤(pán)無(wú)法上課的可能，也能充分照顧到坐在后排看不清楚的學(xué)生。再次，在課堂活動(dòng)參與中，云班課也提供了豐富的“點(diǎn)名”方式，包含“舉手”、“搶答”、“隨機(jī)選人”、“手動(dòng)選人”等多種方式，營(yíng)造愉快輕松的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中，可以穿插“投票”“頭腦風(fēng)暴”等環(huán)節(jié)，極大豐富教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。例如，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》第一章《資本主義對(duì)中國(guó)的侵略》，教師在課堂中發(fā)布投票活動(dòng)，“有人說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響，為中國(guó)帶來(lái)文明，請(qǐng)問(wèn)你贊同嗎”，這是非常典型的歷史虛無(wú)主義言論，但學(xué)生對(duì)此不甚了解，投票結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠清晰。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師著重分析資本-帝國(guó)主義給中國(guó)帶來(lái)了軍事侵略、政治控制、經(jīng)濟(jì)掠奪和文化滲透的四大后果，幫助學(xué)生厘清侵略的本質(zhì)，梳理正確的歷史觀、價(jià)值觀。最后，云班課還有“小組任務(wù)”功能，無(wú)需重新調(diào)整座位，就能輕松將學(xué)生進(jìn)行分組，完成“小組任務(wù)”挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，完成深度的合作探究活動(dòng)，任務(wù)完成后提交成果展示，通過(guò)“小組評(píng)價(jià)”功能，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的交流。

在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)手機(jī)可以清晰看到課件的內(nèi)容，無(wú)需再像過(guò)去那樣忙于做筆記而無(wú)法跟上老師的講解。另外，學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的精神。

（三）課后階段

課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)云班課查看學(xué)生的參與程度、小組的任務(wù)完成情況，投票、答疑、測(cè)試等結(jié)果，這些數(shù)據(jù)是客觀的量化結(jié)果，以便教師對(duì)思政課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與分析，為下一步的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。另外，教師也可以推送復(fù)習(xí)資料、作業(yè)、測(cè)試，實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化”考核。系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)顯示學(xué)生的作業(yè)完成度和客觀題作業(yè)的成績(jī)，減輕教師的閱卷負(fù)擔(dān)。

學(xué)生則通過(guò)云班課回顧課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)情況完成作業(yè)并提交，客觀題系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并反饋，主觀題則可以由教師或助教評(píng)閱，做錯(cuò)的題目自行收集整理，完成學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，及時(shí)鞏固教學(xué)效果。

（四）期末階段

當(dāng)學(xué)期結(jié)束，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生的成績(jī)主要由期末考試成績(jī)和平時(shí)考核成績(jī)兩大部分構(gòu)成，期末考試成績(jī)占比60%，平時(shí)考核成績(jī)占比40%，期末考試成績(jī)由學(xué)生的考試能力決定，平時(shí)考核成績(jī)則由云班課的經(jīng)驗(yàn)值轉(zhuǎn)化而來(lái)。學(xué)生參與的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包含資源學(xué)習(xí)、考勤簽到、課堂討論、小組任務(wù)和課后作業(yè)，所有的參與都可以得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，參與過(guò)程是可量化且透明公開(kāi)的，為教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核提供了客觀的數(shù)據(jù)支撐。另外，教師通過(guò)云班課的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，可以較早發(fā)現(xiàn)并防范各種錯(cuò)誤思潮對(duì)學(xué)生的影響，幫助大學(xué)生學(xué)理認(rèn)知，增強(qiáng)自身使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于云班課的互動(dòng)式教學(xué)在思政課運(yùn)用中的教學(xué)反思

（一）部分教師對(duì)新技術(shù)有畏難情緒導(dǎo)致云班課難以推廣

高校教師普遍課程任務(wù)重，科研壓力大，用于學(xué)習(xí)新技術(shù)新工具的時(shí)間極其有限。但要運(yùn)用云班課，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去熟悉軟件操作，搜集教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師因?yàn)槟昙o(jì)大，對(duì)移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)不熟悉，排斥新技術(shù)新工具;有的教師因?yàn)橄勇闊┵M(fèi)時(shí)間，不愿意更新教學(xué)方法;有的教師認(rèn)為云班課的功能不適合自己的課程，拒絕使用新技術(shù)。

（二）受到移動(dòng)通信技術(shù)水平的限制導(dǎo)致云班課使用不暢

云班課的運(yùn)用依賴于移動(dòng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，所以對(duì)于移動(dòng)通信技術(shù)水平的要求較高。但是，當(dāng)前部分高校的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)水平，還無(wú)法滿足全面推廣云班課的條件。例如在不同的教室上課，由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋不均衡，導(dǎo)致有的教室信號(hào)不好，該教室的班級(jí)就無(wú)法運(yùn)用云班課，只能進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)。另外，某些高校會(huì)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行限速，而思政課往往是人數(shù)多的大班，同一時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)較多，也會(huì)造成軟件運(yùn)行出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓。

（三）云班課在教學(xué)環(huán)節(jié)中流于形式導(dǎo)致教學(xué)“空心化”

云班課為高校思政課的互動(dòng)式教學(xué)提供了全新的參與方式，但如果教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是為了熱鬧而運(yùn)用，就會(huì)讓云班課的參與流于形式，而無(wú)法助力于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，有的學(xué)生自制力較差，無(wú)法抵御手機(jī)娛樂(lè)功能的誘惑，上課時(shí)以看云班課的內(nèi)容為借口，堂而皇之地用手機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng);有的學(xué)生功利心較強(qiáng)，只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，利用云班課設(shè)計(jì)上的不完善快速完成教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視。

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注：本文系四川大學(xué)錦江學(xué)院2018-2020年（第二批）人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課開(kāi)展高校思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的探究與實(shí)踐”（JG201803）研究成果。