淺議自主學習能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計

史彩芝

摘? 要：為提升高中地理教學效果、強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)，本文研究了高中地理作業(yè)設計。從重視地理作業(yè)設計的層次性與針對性、靈活性與多樣性、生活性與實踐性、開放性與拓展性四個維度，以“風成地貌”為例，闡述高中地理作業(yè)設計策略。

關鍵詞：自主學習;高中地理;作業(yè)設計

引言

布置作業(yè)是高中地理教學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，能夠檢驗學生的學習效果、推動學生及時鞏固課堂知識。當前，隨著課程改革的深入推進，與素質教育的廣泛開展，我國教育領域更加關注對學生自主學習能力的培養(yǎng)。廣大同仁應當重視在高中地理作業(yè)設計中，提升作業(yè)設計的科學性、高效性與完善性，進而提升學生的自主學習能力。

一、重視地理作業(yè)設計的層次性與針對性

為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在設計地理作業(yè)時，應當遵循以生為本的教學原則，凸顯作業(yè)設計的層次性與針對性，讓作業(yè)既貼合教材的內容，又符合學生的實際學情，強化學生在完成作業(yè)過程中的自我效能感。

例如對于“風成地貌”一課的教學，教師可設計如下的作業(yè)：

基礎組：判斷對錯并說明理由：1.我國黃土高原呈現(xiàn)出千溝萬壑的地表形態(tài)，是因為風力堆積造成的;2.只有風的吹蝕對地表形態(tài)產(chǎn)生的作用，能夠被稱作風蝕作用;3.雅丹地貌是風積地貌的一種;4.防護林防沙比草格防沙更具優(yōu)勢。

提高組：以我國西北地區(qū)為例，概述沙丘以及流動沙丘的形成過程。能否通過植樹造林固定沙丘？說明原因。

拓展組：如右圖所示，該湖泊處在海拔4500米以上的地理位置，此地冬春季節(jié)盛行西風，年平均大風天氣日數(shù)可達150天以上，且更集中于十月到次年四年之間。風沙危害是困擾青藏鐵路的重要問題之一，在巴索曲、桑曲之間的路段，這一災害表現(xiàn)得更為嚴重，多為就地起沙，風沙流更多處在距離地面20至30厘米的高度之內。1.分析該湖東北部沿岸地區(qū)冬春季節(jié)起沙的原因，明確沙源;2.分析風沙災害為該地段鐵路運行帶來的影響，設計防治措施。

以上三個作業(yè)，基礎組體現(xiàn)了對學生基礎知識的考察;提高組體現(xiàn)了對學生基礎知識以及綜合思維能力的考察;拓展組則進一步考察學生的知識應用能力、思維能力。學生可結合自己的學習情況、學習需求，在三組作業(yè)中選擇一組完成。此種具有針對性與層次性的地理作業(yè)，兼顧了不同層次學生的需求，有助于強化學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對高中地理教學工作的開展十分有利。

二、重視地理作業(yè)設計的靈活性與多樣性

傳統(tǒng)的地理作業(yè)，教師通常只會以練習題的方式布置給學生，形式較為單一，難以吸引學生的興趣，同時對學生自主學習能力的形成與提升而言，也沒有很大的幫助。因此，教師應當重視提升地理作業(yè)設計的靈活性與多樣性，加強為學生布置一些以實際動手、調查走訪、觀察記錄為形式的作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以“風成地貌”為例。教師可設計如下的課后作業(yè)：以小組為單位，通過繪制思維導圖的方式，梳理本節(jié)課的知識內容，把握知識點之間的聯(lián)系，尤其是多種風成地貌的成因、風沙的危害和防治措施。下為一種思維導圖的示例。

下節(jié)課上課的時候，教師可要求每組小組代表來到講臺上，為全班學生分享本小組繪制思維導圖的思路，讓學生在活躍的交流討論中，完善自己對知識體系的理解，強化學生的學習效果。

三、重視地理作業(yè)設計的生活性與實踐性

地理知識來源于學生的實際生活。因此，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生對知識的應用能力，教師還應當重視從作業(yè)設計入手，以具有生活性與實踐性的作業(yè)，讓學生結合地理知識，對實際生活展開思考，關注生活中的地理現(xiàn)象，讓地理知識來源于生活、回歸于生活。為實現(xiàn)這一點，教師也應當不斷擴大自己的教學視野，加強在生活中發(fā)掘地理教學素材，并不斷將這些地理教學素材融入到課堂教學與作業(yè)設計之中，在提升學生地理知識水平的同時，激發(fā)學生熱愛生活的意識，以及運用地理知識改善生活的愿望，讓學生真正實現(xiàn)對知識的活學活用、學以致用[2]。

以“風成地貌”為例。教師可讓學生結合自己的生活經(jīng)歷，就某地區(qū)風沙危害的情況展開分析，查閱資料，為當?shù)胤乐物L沙提供一些建議。

四、重視地理作業(yè)設計的開放性與拓展性

現(xiàn)代教育理念尤其關注對學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，教師在設計地理作業(yè)時，也應當著眼于學生未來的學習，著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質，提升地理作業(yè)設計的開放性與拓展性，強化學生的地理思維能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中，能夠得到多種學習潛能的提升，最終培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如在“風成地貌”一課后，教師可布置如下作業(yè)：選取我國某處（最好是家鄉(xiāng)）的風成地貌展開調查。包括風成地貌的成因、對當?shù)氐挠绊懙取Ｈ绻獙⒃擄L成地貌開發(fā)成旅游景點，你會怎樣設計？可能會遇到哪些問題？寫出一篇小論文。這類作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的知識運用能力、描述事物能力、問題探究能力，更有利于學生綜合素質的培養(yǎng)?？傊處煈匾曌约核O計的作業(yè)的開放性與拓展性，提升高中地理課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質和自主學習能力。

五、結語

綜上，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，高中地理教師在設計作業(yè)時，應重視對學生實際學情的關注，設計更具針對性與層次性、靈活性與多樣性、生活性與實踐性、開放性與拓展性的地理作業(yè)。使高中地理作業(yè)在更貼合教學內容的基礎上，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學習終生受用的地理。

參考文獻：

[1]程雨萱. 基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設計與實施[D].哈爾濱師范大學，2021.

[2]丁燕鴻.談高中地理作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J].文理導航（上旬），2021（05）：60-61.